情境學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)主題充分與情境互動(dòng)而引發(fā)經(jīng)驗(yàn)生長的過程。情境學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生的素養(yǎng)形成創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境，利于學(xué)生自主參與，從而促進(jìn)高階復(fù)雜心智的發(fā)展，有效落實(shí)素養(yǎng)的形成。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)兩個(gè)學(xué)段的相關(guān)表述中，都體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)觀。但兩個(gè)學(xué)段對(duì)“情境”的指向不同，1～2年級(jí)強(qiáng)調(diào)的是借助與學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)或?qū)W生感興趣的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。3～5年級(jí)指向的是在真實(shí)情境下基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。新課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)指的就是在復(fù)雜的情境中解決問題的能力，情境學(xué)習(xí)是培育核心素養(yǎng)的重要路徑。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出：合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用視聽結(jié)合、聲像一體、虛實(shí)結(jié)合等方式創(chuàng)設(shè)與音樂相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的情感產(chǎn)生共鳴與聯(lián)想。信息技術(shù)與小學(xué)音樂課堂教學(xué)的深度融合已成為教育界矚目的焦點(diǎn)，但在信息技術(shù)的使用過程中存在“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)狀;在過去的音樂課堂上，教師常常受限于單一地使用多媒體進(jìn)行講解和示范，抑或過多地依靠信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，從而弱化了學(xué)科的特性和教育本質(zhì)。

本文以情境學(xué)習(xí)為實(shí)施路徑的理論基礎(chǔ)（見圖1），即：確定情境學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)—尋找情境學(xué)習(xí)的生活原型—設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)的構(gòu)成元素—打磨情境學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)質(zhì)量—構(gòu)建情境學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容為依據(jù)，從情境學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展、情境活動(dòng)實(shí)施中的評(píng)價(jià)三個(gè)方面，提煉信息技術(shù)在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施的多元融合策略，以此提升教學(xué)成效，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧融資源，規(guī)劃情境學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師規(guī)劃音樂學(xué)科單元情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉關(guān)鍵概念。在進(jìn)一步明確情境學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，教師可從音樂作品關(guān)鍵特征的分析入手。教師除了分析音樂本體之外，還可以基于作品開展適度的二度創(chuàng)作，旨在將作品與生活情境發(fā)生關(guān)聯(lián)。教師在這一過程中僅靠教材內(nèi)的文本資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助大量教材以外的文獻(xiàn)、音視頻等資源，而各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源有效檢索就起到了很好的助力，具體路徑見圖2。

如上音版五年級(jí)音樂下冊(cè)第三單元“民樂悠揚(yáng)”中，教師選用民歌《紫竹調(diào)》為主要情境學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元情境學(xué)習(xí)。首先，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展信息檢索與查閱。通過“知網(wǎng)”檢索文獻(xiàn)資源，教師在“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”檢索不同演繹風(fēng)格的音、視頻資源，從而發(fā)現(xiàn)，《紫竹調(diào)》這首江蘇民歌在流傳過程中呈現(xiàn)兩個(gè)版本，分別是吳語版和滬語版，且旋律與歌詞發(fā)生了不同的演變。教師分析這些信息資源，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》3～5年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)——聽賞與評(píng)述，最終明確了“借助信息資源，感知《紫竹調(diào)》的風(fēng)格特點(diǎn)，了解《紫竹調(diào)》的傳承和發(fā)展，并能與伙伴開展綜合表演”這一單元情境學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

學(xué)生對(duì)關(guān)鍵概念的理解與遷移能力一定是在情境下，通過親自活動(dòng)而獲得的。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息同樣發(fā)揮著重要的作用，政府主辦的媒體官網(wǎng)、影視平臺(tái)、各類APP都可以成為教師搜索信息的來源。因此確定情境學(xué)習(xí)總目標(biāo)后，教師需要從現(xiàn)實(shí)生活中尋找原型來進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境。這就需要教師盡可能地從多種渠道和資源（如新聞報(bào)道、影視文學(xué)、政策文件、歷史文獻(xiàn)等），從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中尋找與目標(biāo)匹配的真實(shí)情境。

例如，上音版五年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元“縱情歌唱”中的歌曲《采一束鮮花》教學(xué)內(nèi)容中，提煉了“與他人合作，借助已有的歌唱經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歌唱”情境學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)。教師以日常生活中“歌手選秀”的真實(shí)事件為原型，延伸到“校園藝術(shù)節(jié)”這一校園生活中的真實(shí)事件，融合Class in智慧平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了如下情境學(xué)習(xí)框架：

學(xué)校在五月份舉辦以“我愛校園”為主題的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，其中，3～5年級(jí)開展“班班有歌聲”的歌唱表演活動(dòng)。每班選擇1首兒童歌曲，表演形式不限，鼓勵(lì)學(xué)生自主排練、討論、錄制視頻。本次活動(dòng)還邀請(qǐng)具有歌唱實(shí)力的學(xué)生擔(dān)任評(píng)委（自愿報(bào)名并參加選拔），評(píng)委推選年級(jí)組優(yōu)勝班級(jí)參加本屆藝術(shù)節(jié)閉幕式的展演。

借助Class in智慧平臺(tái)中的互動(dòng)工具欄，情境學(xué)習(xí)的三個(gè)要素構(gòu)成框架以不同顏色的字體呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)填寫表格。每次的輸入和調(diào)整的迭代軌跡將自動(dòng)上傳平臺(tái)，同組教師可以根據(jù)需要進(jìn)行協(xié)同備課。因此，借助這種可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，教師可以清楚地評(píng)價(jià)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)的適宜度，以便情境學(xué)習(xí)后續(xù)環(huán)節(jié)的有效開展。同時(shí)，教師也可以從中觀察到修改軌跡，從而更有效、準(zhǔn)確地提煉敘寫方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解具體的情境學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、樂融技術(shù)，開展情境學(xué)習(xí)活動(dòng)

情境學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)統(tǒng)攝單元內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同課時(shí)內(nèi)實(shí)施。例如，上音版五年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元“縱情歌唱”，本單元共有四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（見文末表1），每個(gè)活動(dòng)1課時(shí)，四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)順序性的特點(diǎn)，以“情境問題的呈現(xiàn)與討論——情境任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——情境任務(wù)的展示與評(píng)價(jià)”的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

當(dāng)下，教師掌握一定的信息化音樂制作技術(shù)已成為教學(xué)素養(yǎng)之一。信息技術(shù)與音樂課堂的融合自始至終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)在課前信息搜集、任務(wù)設(shè)計(jì)、音頻資源制作、小組成果上傳、多角色互評(píng)等具體的環(huán)節(jié)中。

例如，教師需通過剪輯音、視頻制作的信息化教學(xué)資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)活動(dòng)3適合小組合作，音質(zhì)、音響較好的音頻資源是關(guān)鍵因素之一。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和作品的關(guān)鍵特征，設(shè)計(jì)并錄制了鋼琴即興伴奏，通過軟件處理，分為不同速度下帶旋律或不帶旋律等4個(gè)音頻，將其提前拷貝至PAD中，學(xué)生可以根據(jù)自己小組的歌唱水平，選擇合適的伴奏進(jìn)行演唱，極大地滿足了小組成員的個(gè)性特長，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的順利實(shí)施。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生使用一些音視頻軟件進(jìn)行聲音、畫面的采集也并不困難，他們非常樂于學(xué)習(xí)軟件的操作，享受在平臺(tái)上分享自己學(xué)習(xí)成果的樂趣。

三、智融AI，優(yōu)化情境學(xué)習(xí)質(zhì)量

AI智能課堂數(shù)據(jù)分析和教學(xué)過程可視化的優(yōu)勢(shì)，在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，便于教師精準(zhǔn)地分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多維度、多角色、智能化的情境學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高情境學(xué)習(xí)質(zhì)量。

情境學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體，可以是教師獨(dú)白進(jìn)行，也可以與身邊的教師共同進(jìn)行，這樣能夠更客觀地、多角度地打磨其質(zhì)量，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如，在Class in平臺(tái)上設(shè)置評(píng)價(jià)維度，組內(nèi)教師使用各種智能終端進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助數(shù)據(jù)分析功能呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，聚焦問題，尋找解決方法，確保學(xué)習(xí)框架的質(zhì)量。

單元活動(dòng)實(shí)施中，教師可利用平臺(tái)中的AI智能評(píng)價(jià)模塊搜集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，在短時(shí)間內(nèi)就能掌握準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師可以借助評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表2），優(yōu)化情境學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，根據(jù)AI課堂分析報(bào)告對(duì)情境學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的調(diào)整，使之更加完善。如上音版五年級(jí)音樂上冊(cè)第五單元“溫馨的家”中，教師在課前搜集相關(guān)流行歌曲匹配情境學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，為避免不了解學(xué)情，使得選擇的流行歌曲出現(xiàn)偏差，無法在情境中激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂反饋，就通過平臺(tái)發(fā)起調(diào)查，通過AI數(shù)據(jù)分析，選用了最受學(xué)生喜愛的流行歌曲《孤勇者》。AI智能課堂數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)的參與度大幅上升。

上音版五年級(jí)音樂下冊(cè)第一單元“縱情歌唱”的單元實(shí)施過程中，教師首先基于學(xué)習(xí)活動(dòng)1的問卷調(diào)查，可以當(dāng)場(chǎng)明確學(xué)生以往在歌唱方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此作為教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變以及后期活動(dòng)是否需要調(diào)整的有力依據(jù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)3、4中，教師借助平臺(tái)，開展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。在學(xué)生互評(píng)中，由于是各小組推薦的評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，教師要呈現(xiàn)后臺(tái)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生清楚地看到每位評(píng)委的評(píng)價(jià)結(jié)果與小組的總評(píng)情況，大幅減少了以往的手寫與現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間，而將節(jié)省出的時(shí)間用于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)疑和討論環(huán)節(jié)中。

本文是在情境學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，嘗試多樣態(tài)融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，指向?qū)W生掌握知識(shí)能力遷移的關(guān)鍵能力培養(yǎng)，不斷落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。審視基于情境學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的使用并非以“量”取勝。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合一定是基于具體的學(xué)習(xí)方式適配對(duì)應(yīng)功能，從而聚焦單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效開展融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自主、靈活和多元化，還極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。展望未來，我們有理由相信，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，信息技術(shù)與課堂的融合將成為未來音樂教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。

編輯：趙文靜

作者簡介：閆菁（1980—），女，滿族，研究生，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂課堂實(shí)踐。