整本書閱讀作為一種重要的閱讀方式，對提升學(xué)生的閱讀興趣、拓寬閱讀視野以及培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣具有重要意義。本文以人教版五年級語文下冊第二單元“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”為例，探討如何在新課標(biāo)理念下有效開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，以期為學(xué)生提供一個豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的閱讀體驗。《西游記》作為中國古典文學(xué)的瑰寶，其豐富的人物形象、曲折的情節(jié)發(fā)展和深刻的主題思想，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這部作品，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)。因此，以《西游記》為案例，探討新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略和方法，具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、明確閱讀目標(biāo)，奠定閱讀基礎(chǔ)

在進(jìn)行《西游記》整本書閱讀教學(xué)之前，明確閱讀目標(biāo)是至關(guān)重要的。這不僅有助于教師制訂具體的教學(xué)計劃，還能幫助學(xué)生確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更加高效地投入閱讀活動中。

首先，教師應(yīng)明確《西游記》整本書閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)：

1.了解故事情節(jié)：能夠大致描述《西游記》的主要情節(jié)，理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。

2.認(rèn)識主要人物：能夠識別并描述唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚等主要人物的特點和形象，了解他們在故事中起到的作用。

3.領(lǐng)悟主題思想：能夠理解《西游記》所傳達(dá)的主題思想，如團(tuán)隊協(xié)作、克服困難、追求真理等。

4.培養(yǎng)閱讀技能：通過整本書閱讀，能提升自身閱讀速度、閱讀理解能力以及批判性思維能力。

其次，為了幫助學(xué)生更好地達(dá)成這些目標(biāo)，教師應(yīng)在課前對《西游記》進(jìn)行充分的了解和準(zhǔn)備，包括熟悉故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂個性化的閱讀計劃，確保每個學(xué)生都能在閱讀過程中得到充分的指導(dǎo)和支持。

最后，教師應(yīng)在課堂上明確告知學(xué)生這些閱讀目標(biāo)，并引導(dǎo)他們制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生可以更加有針對性地進(jìn)行閱讀，從而更好地奠定閱讀基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生實情，制訂閱讀計劃

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、閱讀習(xí)慣等因素，制訂切實可行的閱讀計劃。閱讀計劃應(yīng)包括閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)、閱讀時間等內(nèi)容。教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時給予指導(dǎo)和幫助。在制訂《西游記》整本書閱讀計劃時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，以確保計劃的可行性和有效性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估，包括學(xué)生的閱讀速度、理解能力、興趣偏好等各個方面，以確定適合學(xué)生的閱讀速度和閱讀難度。之后，教師再根據(jù)評估結(jié)果將學(xué)生分為不同的閱讀層次，即基礎(chǔ)閱讀層、提高閱讀層和拓展閱讀層，并以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定針對性的閱讀目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)閱讀層的學(xué)生：能理解《西游記》的基本故事情節(jié)和主要人物形象，能夠復(fù)述部分經(jīng)典故事。

2.提高閱讀層的學(xué)生：能理解基本情節(jié)和人物;能夠分析故事情節(jié)的起伏、人物性格的塑造以及主題思想的表達(dá)。

3.拓展閱讀層的學(xué)生：鼓勵他們深入探究《西游記》的文化內(nèi)涵、歷史背景和社會價值，并嘗試撰寫讀后感或書評。

其次，教師根據(jù)實際的學(xué)習(xí)安排和學(xué)生的閱讀能力制訂合理的閱讀時間表。如每周安排3～4次閱讀課，每次課程40分鐘左右;鼓勵學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主閱讀，且每天閱讀不低于30分鐘。此外，教師還要針對不同層次的學(xué)生提供不同版本的《西游記》閱讀材料。如基礎(chǔ)閱讀層，教師可以為其選擇簡化版或圖文版材料;提高閱讀層和拓展閱讀層可以選擇原著或注釋版。此外，教師還要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀輔助材料，如《西游記》的研究論文、書評、插圖等，以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞作品。

再次，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。閱讀過程中，教師應(yīng)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與分享，通過組織小組討論、讀后感交流等活動，加深學(xué)生對作品的理解與感知。此外，在學(xué)生實施閱讀計劃的過程中，教師應(yīng)定期對學(xué)生的閱讀進(jìn)度和效果進(jìn)行階段性評估，主動了解學(xué)生的閱讀情況，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整閱讀計劃，確保閱讀計劃的可行性和有效性。

最后，教師應(yīng)注重獎勵機制的設(shè)定。如設(shè)立“閱讀積分制”，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀實踐和閱讀質(zhì)量給予相應(yīng)的積分獎勵;或組織學(xué)生展開《西游記》閱讀知識問答比賽或讀后感征文比賽，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性。總之，制訂基于學(xué)生實情的閱讀計劃是確?！段饔斡洝氛緯喿x教學(xué)成功的關(guān)鍵。合理的安排和有效實施，可以幫助學(xué)生提高閱讀能力、拓寬閱讀視野并培養(yǎng)深度閱讀習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境，強化閱讀動力

在整本書閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)趣味情境是一種行之有效的方法，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在愉快的氛圍中更加投入地閱讀。

（一）問題情境，活化思維

在整本書閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種有效的策略，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而激活他們的思維。通過設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，理解其中的情節(jié)、人物和主題。教師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)遵循關(guān)聯(lián)性、層次性以及開放性原則，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計多種類型的問題情境。

針對《西游記》這部經(jīng)典作品，教師可以設(shè)計以下預(yù)測性、推理性問題。

預(yù)測性問題：

1.你認(rèn)為《西游記》的標(biāo)題“西游”指的是什么？你認(rèn)為唐僧師徒四人會經(jīng)歷怎樣的危險？

2.觀察《西游記》的插圖，你覺得哪個場景最有趣？為什么？你預(yù)測一下，在這個場景中會發(fā)生什么故事？

推理性問題：

1.孫悟空為什么要大鬧天宮？你認(rèn)為他行為背后的動機是什么？

2.在取經(jīng)途中，唐僧師徒四人遇到了許多妖怪。請選擇一個妖怪，分析它出現(xiàn)的原因以及和師徒四人之間的因果關(guān)系。

教師利用問題情境展開教學(xué)，不僅可以有效地激活學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和思維能力，還可以使整本書閱讀教學(xué)更加生動有趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀，提高素養(yǎng)，同時，這也與語文新課標(biāo)的要求相契合。

（二）視聽情境，激發(fā)熱情

視聽情境在整本書閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更加投入地閱讀。針對《西游記》這部經(jīng)典作品，教師可以通過以下方式創(chuàng)設(shè)視聽情境，以激發(fā)學(xué)生的熱情：

如在整本書閱讀的教學(xué)過程中，教師可以依托信息技術(shù)的多功能優(yōu)勢特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的視聽情境。

1.播放相關(guān)視頻片段。教師可以利用多媒體設(shè)備播放《西游記》的動畫片或電影片段，特別是那些經(jīng)典的、引人入勝的片段，如孫悟空大鬧天宮、三打白骨精等。這些視頻片段能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和閱讀興趣。

2.配樂渲染氛圍。教師可以選擇與《西游記》主題相符的背景音樂，如《西游記》的主題曲或插曲。這些音樂能夠營造出濃厚的古典文化氛圍，使學(xué)生在閱讀過程中更加沉浸于故事情節(jié)之中。

3.圖片展示。教師展示與《西游記》相關(guān)的圖片，如人物造型圖片、場景描繪圖片。這些圖片不僅能夠幫助學(xué)生更直觀地了解故事背景、人物形象，還能增強學(xué)生的閱讀體驗。

4.音頻朗讀。教師可以為學(xué)生播放《西游記》的朗讀音頻，讓學(xué)生邊聽邊讀。這樣不僅能夠使學(xué)生更強烈地感知語言文字的韻律美，還能夠為學(xué)生營造愉快、輕松的閱讀氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生對整本書閱讀的積極性。

5.互動體驗。在條件允許的情況下，教師可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式的閱讀體驗，如創(chuàng)建一個虛擬的《西游記》世界，讓學(xué)生佩戴虛擬眼鏡在其中自由探索、與角色互動等。這種方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，全面深化學(xué)生的閱讀體驗。

通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，教師能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使他們在視覺和聽覺的雙重刺激下更加投入地閱讀《西游記》。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)他們的審美情趣和綜合能力。同時，這也是新課標(biāo)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的一種有效策略。

（三）游戲情境，寓教于樂

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注重學(xué)生的主體性、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師可以以學(xué)生年齡特點為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以此增強學(xué)生的閱讀動力，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。

在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)的游戲情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從以下方面進(jìn)行落實。

1.猜謎游戲。教師可以設(shè)計與《西游記》相關(guān)的謎語，如“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身材變化多，聲音響亮如鐘磬?！弊寣W(xué)生猜出謎底為“孫悟空”。這樣的游戲不僅能激發(fā)學(xué)生對《西游記》的興趣，還能幫助學(xué)生回顧和鞏固對書中人物的了解。

2.角色扮演游戲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀《西游記》中的經(jīng)典段落，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等。這樣可以讓學(xué)生通過角色扮演更為深入地理解名著中不同人物的性格特點和情感變化，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.《西游記》知識競賽游戲。教師可以設(shè)計與《西游記》相關(guān)的知識競賽題目，如“孫悟空的師傅是誰”“唐僧取經(jīng)路上遇到了多少難”等。競賽的形式可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，拓寬知識視野，鞏固知識。

4.《西游記》主題繪畫比賽。教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對《西游記》的閱讀理解，繪制相關(guān)的插畫或連環(huán)畫。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、想象力和思維能力。

游戲情境可以提升學(xué)生的閱讀動力，實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、注重閱讀延伸，引領(lǐng)閱讀感受

（一）合作閱讀，深化情節(jié)理解

在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，合作閱讀是一種非常有效的教學(xué)策略，它不僅能夠增強學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們深化對故事情節(jié)的理解。在這個過程中，教師既可以組織學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共同討論，還可以引導(dǎo)學(xué)生就名著內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合作繪制，等等。多元化的合作閱讀方式，可以全面深化學(xué)生對《西游記》故事情節(jié)的理解與掌握。

在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，教師可以從以下方面組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動。

1.分組閱讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣特征等，將其分為若干閱讀小組，同時為每個小組分配不同的章節(jié)或段落的閱讀任務(wù)。需要注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師應(yīng)確保每個小組的成員在各個方面有較為明顯的互補性，以便學(xué)生能夠在閱讀過程中相互幫助，相互啟發(fā)。

2.共同討論。每個小組完成規(guī)定的閱讀任務(wù)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己對故事情節(jié)的理解、感受以及自己不理解的問題，促使學(xué)生在相互提問、解答、討論的過程中，深化對文本故事內(nèi)容的理解與感知。

3.全班交流。因為之前教師給每組分配的閱讀任務(wù)不同，所以教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)更全面地了解整本書的內(nèi)容，還能促使學(xué)生在共同交流、闡述觀點的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)表達(dá)與思維的雙重進(jìn)步。在這個過程中，教師可以讓每組派代表就本小組的閱讀成果進(jìn)行闡述，提出一些具有代表性的問題或觀點，或是就關(guān)鍵情節(jié)、主題進(jìn)行深入討論，從而幫助學(xué)生形成更全面、深刻的認(rèn)識。

4.思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成全班交流后，教師可以讓學(xué)生就“人物”“故事”“章節(jié)”等方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的多元化繪制。這不僅能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的人物特征和故事情節(jié)變得“可視化”，還便于學(xué)生對整本書內(nèi)容形成更為清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識。

5.讀書筆記。讀書筆記是學(xué)生閱讀成效高低的直接見證，也是學(xué)生思考和反思的載體。學(xué)生完成分組閱讀、共同討論、全班交流以及思維導(dǎo)圖繪制后，教師可以鼓勵學(xué)生就自己對整本書內(nèi)容的理解撰寫感受，形成閱讀筆記。之后，教師通過閱讀筆記了解學(xué)生的閱讀程度和理解情況。

（二）角色扮演，感知經(jīng)典魅力

在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，角色扮演是一種富有創(chuàng)意和趣味性的延伸活動，它能讓學(xué)生更深入地體驗故事中的角色，感知經(jīng)典的魅力。同時，角色扮演作為“游戲”的一種，與小學(xué)生的年齡特點、性格特征高度契合。這也在一定程度上大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

如在《西游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過組織學(xué)生展開角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對整本書的脈絡(luò)把握，建立更完善的閱讀認(rèn)知，體會經(jīng)典的獨特魅力。

1.教師根據(jù)學(xué)生的興趣、意愿，讓學(xué)生自由選擇《西游記》當(dāng)中的角色進(jìn)行表演。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，確保每個學(xué)生都能夠找到適合自己的角色。對唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚這些重要角色，教師可以設(shè)立多個備選人選，通過競爭或者投票的方式，確定最終表演人選。

2.為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地詮釋角色，更深入地了解每個角色的性格特征、行為舉止、語言風(fēng)格，教師可以為學(xué)生提供圖片、視頻等相關(guān)資料。而為了讓學(xué)生的表演更具代入性，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的角色特點進(jìn)行頭飾、面具、服裝、道具的自主制作。這樣不僅提高了學(xué)生的動手能力，激活了學(xué)生的思維模式，還讓學(xué)生的角色扮演更有趣味性。

3.充分利用教室、外部場地、信息技術(shù)等資源，根據(jù)學(xué)生選擇的故事情節(jié)進(jìn)行環(huán)境布置。教師組織學(xué)生自行制作道具，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在促使學(xué)生更為深入了解故事背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境地表演。

4.當(dāng)做好所有前期準(zhǔn)備之后，教師就可以組織學(xué)生按照故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演活動，通過對話、動作等方式，展現(xiàn)角色的性格特點和行為特征。在這個過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定一些任務(wù)或者挑戰(zhàn)，讓學(xué)生“邊表演邊解決”，以增加活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。同時，在符合劇情的前提下，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，為角色添加更多新的元素和特色。

5.在角色扮演活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋，分享自己的收獲，反思自己的不足。同時，教師還要鼓勵學(xué)生將活動延伸到課外，如與家人分享《西游記》的故事;也可以引導(dǎo)學(xué)生分析《西游記》的主題思想、道德觀念。

通過角色扮演活動，學(xué)生不僅能更深入地了解《西游記》中的故事情節(jié)和人物形象，還能在親身體驗中感知經(jīng)典的魅力，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。同時，這種活動也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)為學(xué)生打開了一扇通往知識寶庫的大門。在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考、體驗，不僅讓學(xué)生在閱讀中感受到了中華古典文化的魅力，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂中收獲了知識，提升了能力。在未來的教育實踐中，教師要不斷深化對整本書閱讀教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，讓學(xué)生在多元化的閱讀教學(xué)中，逐漸成為熱愛閱讀、善于思考的小讀者，讓閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分，讓他們在書海中暢游，汲取智慧的養(yǎng)分，健康成長。

編輯：蔚慧敏