摘 要：新時代要發(fā)揮好管理創(chuàng)新在創(chuàng)新驅(qū)動中的獨特作用，離不開高水平的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式。但在實際應用中，“課賽一體”人才培養(yǎng)模式仍存在諸多問題，包括教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一、考評結(jié)果不全面、缺乏專業(yè)教師、實踐不足等。文章基于“課賽一體”人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實問題，構(gòu)建了以課程、師資和保障體系為主的三位一體實踐教學體系，共同推動本科高質(zhì)量管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，以滿足社會對管理人才的需求。

關鍵詞：課賽一體；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；管理類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0024-04

高校是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前沿陣地。2021年，《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》提出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程[1]，“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式應運而生?！罢n賽一體”中的“課”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，“賽”指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，“課”是“賽”的前提與基礎，“賽”則是對“課”的鞏固與加深?！罢n賽一體”的人才培養(yǎng)模式以鞏固理論知識、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目標，能夠應對市場對人才需求的新變化?？梢哉f，“課賽一體”的人才模式在新時代管理類專業(yè)教學人才培養(yǎng)中發(fā)揮著至關重要的作用。

一、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)人才的市場需求

（一）就業(yè)形勢嚴峻與管理專業(yè)人才匱乏

高校就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，管理類本科生就業(yè)情況亦不容樂觀。管理的核心是人，自然繞不開與人打交道，這一屬性要求管理者具有較強的社會性能力，包括自制能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，管理者需要通過運用這些技能來達到管理的目的，可以說是管理者的必備技能[2]。相較于管理專業(yè)知識，管理者的社會性技能更為重要，與管理人才在激烈競爭中取得成功密不可分，是管理者個人的魅力體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練能夠使管理人才的專業(yè)技能得到發(fā)揮，在團隊協(xié)作中提升個人的社會性能力，進而在實踐中領悟管理的真諦。因此，在管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要，而從現(xiàn)實教育情況來看，管理類本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育陷入故步自封的困境，跟不上信息化時代的腳步，導致學生參與實踐不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠佳，管理技能難以得到鍛煉，難以適應市場對管理者的需求，未來職業(yè)發(fā)展受阻。所以，高校應積極探索，豐富并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，以提升學生的專業(yè)技能為目標，鼓勵并引導學生參與雙創(chuàng)項目，提升學生自身的綜合能力，從而適應社會大環(huán)境的需求。

（二）社會快速發(fā)展與復合型人才缺口

發(fā)展是人類社會的永恒主題，是永不停息的長跑。在社會不斷向前發(fā)展的背景下，對管理專業(yè)人才的要求也在不斷更迭，企業(yè)更為青睞復合型人才。管理專業(yè)人才在具備專業(yè)理論的同時，需要不斷提升創(chuàng)新意識，做到全面發(fā)展，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的新需求，而培養(yǎng)這部分人才的途徑主要是“課賽一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新時代對管理專業(yè)人才提出了更高層次的要求，管理者不但要系統(tǒng)學習管理專業(yè)知識，表現(xiàn)出較強的專業(yè)素養(yǎng)，更要有良好的組織控制能力、協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力，同時也要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，適應社會變化，以免陷入故步自封的尷尬境地?？梢钥闯觯髽I(yè)對管理人才的需求已經(jīng)由單一走向復合，吸納復合型人才成為企業(yè)適應社會發(fā)展的必然要求。而如何通過加強知識理論技術學習來提升專業(yè)素養(yǎng)，如何通過培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)做高素質(zhì)復合型管理人才，如何提升創(chuàng)新意識來適應社會環(huán)境的變化，成為當下管理專業(yè)學生需要迫切解決的問題。

（三）市場環(huán)境變化與創(chuàng)新人才要求

百年未有之大變局與新冠感染疫情的交疊，給我國經(jīng)濟外部環(huán)境帶來了沖擊，市場環(huán)境亦發(fā)生了變化，更加需要創(chuàng)新型人才來應對前所未有的挑戰(zhàn)。高質(zhì)量發(fā)展是我國經(jīng)濟發(fā)展的鮮明主題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才則是高質(zhì)量發(fā)展的基石，是“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的關鍵[3]。從現(xiàn)階段我國高校管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)實來看，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)創(chuàng)新性不足的特征，嚴重制約經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，難以應對瞬息萬變的市場環(huán)境。如今，我國高校教育改革初見成效，正處于全面實現(xiàn)教改的關鍵時刻。同時，創(chuàng)新是我國市場經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，也是提升綜合國力的必然要求。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已成為我國基本國策，管理類專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)勢在必行。在科學技術水平不斷提高、社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、市場環(huán)境復雜多變的形勢下，管理類專業(yè)的教育模式應做出調(diào)整，緊跟市場變化，理性分析判斷，適當改革教育教學方法，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重管理人才創(chuàng)新意識、應變能力的培養(yǎng)，以提高對外部環(huán)境變化的適應能力。

二、管理類專業(yè)構(gòu)建“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需求

黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動成為我國發(fā)展的核心戰(zhàn)略之一。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出要發(fā)揮高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用[4]。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》強調(diào)“要健全促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”[5]。新時代對高校管理類人才培養(yǎng)提出了新要求，即應與當下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景相適應，努力推進高校管理人才培養(yǎng)模式的改革。與此同時，教育部聯(lián)合其他部門開展了中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多項賽事，成功將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和專業(yè)課程相結(jié)合[6]，以理論知識和專業(yè)技能指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實踐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽鞏固和加強專業(yè)知識，讓管理類專業(yè)學生更好地融入課堂、項目和社會中，使其接觸企業(yè)實際管理工作，提高管理類人才的競爭意識，培養(yǎng)管理類學生專業(yè)知識的綜合能力，以更好地適應社會工作環(huán)境?！罢n”與“賽”相結(jié)合的“課賽一體”人才培養(yǎng)模式成為實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需求。

（二）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，管理類專業(yè)在創(chuàng)新教學中的投入較少，但在近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改的倡導下，高校逐漸加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度。“課賽一體”的教學模式是推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，倡導通過課堂理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的對接，將雙創(chuàng)競賽引入日常教學課堂，針對競賽特點和要求開展針對性的技能教學和競賽指導。同時，根據(jù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會對管理專業(yè)人才知識和能力的需求，適當調(diào)整教學體系，將管理專業(yè)必備技能和雙創(chuàng)競賽銜接起來，使課堂教學、雙創(chuàng)競賽和社會需求相統(tǒng)一。在“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式下，學生可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以實踐檢驗專業(yè)知識，從而發(fā)現(xiàn)自身知識和技能的不足，做到有則改之，無則加勉。傳統(tǒng)的課堂教學情境下，學生總是被動接受知識，被抑制了創(chuàng)造力。在新時代的教學中，應以學生為教學活動的主體，讓他們通過參與競賽，沉浸感受團隊協(xié)作與項目策劃，真正地以一位管理者的身份站在行業(yè)角度去看待項目，發(fā)揮學生的主體地位，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學目標?？梢哉f，“課賽一體”是新時代管理專業(yè)教學改革中卓有成效的人才培養(yǎng)模式。

（三）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是高校管理學科改革的必由之路

我國管理學科的發(fā)展主要是在借鑒國外管理學科發(fā)展經(jīng)驗的基礎上建立起來的，起步較晚[7]。在課程特征上，由于多借鑒國外的管理學理論，因此具有較強的外來性，同樣也具有高綜合性和強實踐性。管理學的綜合性和實踐性主要表現(xiàn)在綜合運用管理理論和模型剖析社會現(xiàn)象和企業(yè)管理中面臨的難題，需要管理類專業(yè)學生在學習理論的同時注重在實際問題中的應用。然而，在過去的很長一段時間內(nèi)，管理類專業(yè)課程存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，作為人才培養(yǎng)主力軍的教師，往往專注于理論的傳授，忽視了學以致用的教學目標。要想改變傳統(tǒng)教學觀念，形成“以實踐檢驗教學成果”的教育理念，應在傳統(tǒng)專業(yè)知識講授的基礎上，融入實踐課程的訓練，并通過競賽鍛煉學生的快速認知能力和管理能力，讓其更快適應未來職場的工作。當下全球進入高科技主導和創(chuàng)新推動的發(fā)展時期，推行“課賽一體”人才培養(yǎng)模式，以實踐檢驗理論知識，提升管理者技能水平，為管理類本科生步入工作后盡快適應管理工作打下基礎，是未來管理學科教育的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教育理念滯后，與“課賽一體”人才培養(yǎng)模式初衷不符

教育理念直接影響“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的形成。一方面，“課賽一體”育人模式是從專業(yè)知識出發(fā)，通過與雙創(chuàng)競賽的銜接，以競賽準則重構(gòu)教學體系，讓學生在參與雙創(chuàng)競賽的過程中對自身專業(yè)知識進行檢驗，同時實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類人才的專業(yè)水平和實踐能力的整體提升。但就目前來看，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，僅單方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論灌輸給學生，導致學生一味地被動接受相關知識，不僅抑制了管理類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，還有可能引起學生的厭學情緒，這顯然違背了“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的初衷。另一方面，未來市場環(huán)境變化要求管理者具備多方面的綜合技能，需要通過實踐來塑造更能適應市場變化的合格管理者。而現(xiàn)實情況是，高校教學方式單一，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解只停留在表面上，缺少實踐教學環(huán)節(jié)，這樣的教學方式不足以調(diào)動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性與熱情，反而可能阻礙學生綜合技能的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單一，教學考評結(jié)果不全面

管理類專業(yè)是一種綜合性的交叉學科。管理專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅包括管理學科教育，還包括心理學、社會學等學科教育，注重的是管理人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠開拓學生視野，拓寬學生的知識面。但就目前來看，多數(shù)高校仍對管理類學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能較為重視，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)還未形成系統(tǒng)化、科學化的教育教學模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面。在高校本科生培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖是必修課，但課時相較于專業(yè)課程較少，部分高校更是將創(chuàng)業(yè)課和就業(yè)課合并成一門課程，旨在完成教學任務，使得管理類人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。受長期以來的傳統(tǒng)教學觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的教學大綱和考核指標未做出明確規(guī)定，導致考核環(huán)節(jié)難以全面考察學生整體表現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在近幾年的發(fā)展中，仍未建立起全過程考核體系，多采用期末考試的考核形式，僅關注最終結(jié)果，忽視了過程考核的重要性?！耙坏肚小笔降慕虒W和考核方式抑制了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這種模式下培養(yǎng)出的學生“千人一面”，在時刻變化的社會中競爭力不足。在這種情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得不到訓練，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足，難以提供有效指導

專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊能夠使“課賽一體”人才培養(yǎng)模式朝著預期的人才培養(yǎng)目標穩(wěn)步前進。但目前，高校教師多是畢業(yè)后直接進入高校，熟知各類創(chuàng)業(yè)理論但缺乏實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍停留在書本的理論層面，難以擔當學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導者[8]。在管理人才培養(yǎng)中，除了要把握管理的“科學性”，以理論指導實踐，更要注重其“藝術性”，從實際情況出發(fā)進行創(chuàng)造性管理。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要在理論基礎上下足功夫，同樣不能忽視實踐經(jīng)驗的訓練。另外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師數(shù)量不足。承擔高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多為專業(yè)課教師、公共課教師、行政崗教師在內(nèi)的兼職教師，組成相對復雜而非專業(yè)的教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師由于缺乏相關實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論支撐，在學生創(chuàng)業(yè)指導方面難以發(fā)揮作用，無法給予學生有效的指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形同虛設。“課賽一體”是一項實踐性很強的人才培養(yǎng)模式，旨在通過“課”與“賽”的結(jié)合，以課堂理論指導競賽實踐，在競賽中鞏固專業(yè)理論知識，將書本知識學“活”。而作為指導者的教師如果沒有相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，那么很難激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維，難以在競賽中提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺過少，雙創(chuàng)環(huán)境不佳

培養(yǎng)學生的實踐能力，以實踐鞏固理論知識，提升管理類本科生的綜合素質(zhì)，是“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的重點。而“課賽一體”的教學模式離不開高校的教學環(huán)境，無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設、創(chuàng)業(yè)環(huán)境維護抑或競賽保障都與高?！罢n賽一體”人才培養(yǎng)模式的成效息息相關。但由于教育經(jīng)費限制，部分高校無法購置合適的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學所需設備，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建不全面，整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，難以為“課賽一體”的育人模式提供基礎保障。同時，由于高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度較低，相關經(jīng)費不足，難以支持管理專業(yè)學生到企業(yè)感受真實的管理環(huán)境，無法提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺以供學生參與實訓。這就導致管理專業(yè)學生雖然擁有豐富的專業(yè)知識與理論，但難以結(jié)合實際進行管理應用，難免有“紙上談兵”之嫌。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學生能夠查漏補缺，進一步提升自身綜合技能。但由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不佳，學生對管理知識及方法論難以實踐應用，自身能力無法得到檢驗，進而進入到一種迷茫的狀態(tài)，不利于專業(yè)自信的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下管理類專業(yè)“課賽一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“課賽一體”人才培養(yǎng)模式是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過學生、教師、高校等多主體協(xié)同參與，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為根本任務的體系，能夠提升管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。

（一）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的課程建設

一是人才培養(yǎng)應與社會需求銜接，結(jié)合學校實際情況設置課程內(nèi)容。管理學作為一門應用性很強的學科，將社會需求與高校課程設置銜接在一起至關重要。當下社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求，使得創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識在高校教育中尤為重要，決定了學生未來職業(yè)發(fā)展。因此，高校在人才培養(yǎng)中要緊密關注社會需求，根據(jù)學校實力和辦學理念設置課程內(nèi)容。二是將競賽項目融入日常教學過程中，實現(xiàn)“課”與“賽”的融合。在傳授管理專業(yè)知識和方法論的同時，穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，以潤物細無聲的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促使教學內(nèi)容趣味化、豐富性，進而促進競賽活動的有效開展，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教學目標。三是調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設時間，使其與競賽同步。從以往雙創(chuàng)競賽的舉辦時間來看，多數(shù)競賽的舉辦時間和賽程相對固定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設能夠?qū)Ω傎惼鹬笇ё饔?，在?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程制定時，應將相關課程與賽程相對應，實現(xiàn)課賽一體的成果轉(zhuǎn)化[9]。四是建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評機制。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)者數(shù)量的增加是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標[10]。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考評不能唯結(jié)果論。因此，在考核形式的選擇上，要以更加多元化的形式進行階段性動態(tài)考評，包括實踐過程中的創(chuàng)新思維、開拓意識、團隊協(xié)作能力及溝通與表達能力等多方面素質(zhì)。

（二）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的師資建設

一是加強教師對“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的認識。在新時代背景下，如果教師對“課賽一體”的人才培養(yǎng)模式理解不夠深入，那么學生在教師引導下接收到的知識則會浮于表面，無法在教學中真正做到提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。教師須深入了解各類競賽機制、要求等，在課程傳授的過程中，潛移默化地將競賽技能傳授給學生，鼓勵并指導學生積極參與競賽。二是建立優(yōu)質(zhì)的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。教師是“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的主要實施者，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要更具專業(yè)性的“雙師型”教師?！半p師型”教師在具備理論教學和實踐教學能力的同時，擁有企業(yè)相關工作經(jīng)歷，可以更好地實行“課賽一體”教學模式。高?？梢苑e極引進專業(yè)的、經(jīng)驗豐富的雙創(chuàng)教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊注入新鮮血液。同時，高校也可以通過搭建校企合作平臺，鼓勵教師參與并融入企業(yè)的管理實踐，提高教師自身專業(yè)技能。三是制定教師定期培訓制度。在提升教師雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力方面，高?？梢酝ㄟ^與企業(yè)達成合作交流的共AAvj17cbQTw8YdNwceBQtqE4lQO2ScxLuTq6By5pI00=識，定期組織“企業(yè)家進校”等系列活動，讓身處創(chuàng)業(yè)一線的企業(yè)家與在職教師進行交流座談，傳授創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營管理方面的經(jīng)驗。同時，高校也可以鼓勵在職教師深入企業(yè)進行研修，為入企研修教師提供相關保障措施，鼓勵教師在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（三）“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的保障體系

一是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練與項目孵化平臺。做好前期的宣傳與動員工作，鼓勵學生積極參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。在賽事準備階段用大賽基本準則對作品進行評估，對有創(chuàng)新、有潛力的作品，積極組織專家輔導團隊對其進行具有針對性的“一對一”指導，定期在技術、方法、理論、具體實施等多個方面進行指導，保障“課賽一體”的成果轉(zhuǎn)化[11]，形成“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化系統(tǒng)。二是加強校企合作，充分利用企業(yè)資源。具有科研能力的高校與資源富集的企業(yè)之間進行強強聯(lián)合，一方面可以為學生創(chuàng)業(yè)提供相應的項目孵化、政策指導、服務咨詢等系列保障，為學生創(chuàng)業(yè)提供了良好的基礎。另一方面，教師也能通過積極參與企業(yè)實踐，提升工作經(jīng)驗和能力，在教學中有效融合崗位操作、理論知識，為學生提供更有實踐價值的指導，提升人才培養(yǎng)效果。三是建立“課賽一體”人才培養(yǎng)模式的多元激勵機制?！罢n賽一體”的多元激勵機制主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是對學生的激勵，包括基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)學分和額外的體現(xiàn)在獎學金評定、榮譽稱號評選、畢業(yè)推薦等方面。通過激勵，可以更好地激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和熱情，使學生的科研素養(yǎng)和能力得到充分鍛煉。另一方面是對教師的激勵，可以通過將雙創(chuàng)成果進行量化賦分，并體現(xiàn)在工作考核、職稱評定等方方面面，以鼓勵教師積極參與科技創(chuàng)新、企業(yè)實踐等，提升其教育教學能力。四是積極開展跨學科教育實踐活動，打破學科壁壘。推動學科交叉融合，使新時代教育教學的關鍵點能夠構(gòu)筑全面均衡發(fā)展的高質(zhì)量學科體系。管理類專業(yè)應拆除圍墻、打破壁壘，通過跨學科的交流與合作，實現(xiàn)管理學的多學科融合發(fā)展，促使管理型人才全面發(fā)展，造就符合社會發(fā)展的復合型人才。

五、結(jié)語

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊跟時代步伐，堅持以提升學生綜合能力為目標，始終把培養(yǎng)專業(yè)型、復合型、創(chuàng)新型人才擺在重要位置，立足管理類專業(yè)人才的市場需求，通過課程設置、師資建設、保障體系三位一體全面構(gòu)建“課賽一體”人才培養(yǎng)模式，促進管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，應結(jié)合高?，F(xiàn)實情況，在學習借鑒的基礎上，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，走出具有高校專業(yè)特色的人才培養(yǎng)之路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人機制，從而造就一批又一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，投身社會主義建設事業(yè)的合格人才。

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