摘 要：浙江精神是浙江人民在實(shí)踐活動(dòng)中形成的精神體系，具有獨(dú)特的浙江特色與魅力。浙江精神是中國(guó)精神的重要組成，既有中國(guó)精神的共性，也彰顯浙江特質(zhì)。在“大思政課”建設(shè)中，弘揚(yáng)浙江精神是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。浙江精神與“大思政課”有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，浙江精神賦能“大思政課”是契合教學(xué)目標(biāo)、厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)資源的內(nèi)在要求。當(dāng)前，浙江精神賦能“大思政課”存在與主體距離之“遠(yuǎn)”、教學(xué)要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的困境?；诖?，浙江精神賦能“大思政課”可以從頂層設(shè)計(jì)、課程協(xié)同、教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字賦能、文化涵養(yǎng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等視角進(jìn)行建構(gòu)與考量。

關(guān)鍵詞：浙江精神；賦能；大思政課；機(jī)理；實(shí)踐路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）10-0001-06

2021年3月，習(xí)近平總書(shū)記首次提出“大思政課”的命題，強(qiáng)調(diào)“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)”。從思政課到“大思政課”，實(shí)質(zhì)上是“如何上好思政課”理念的延展與深化。浙江精神是浙江人民在實(shí)踐活動(dòng)中形成的精神體系，具有獨(dú)特的浙江特色與魅力。習(xí)近平總書(shū)記曾在《浙江日?qǐng)?bào)》發(fā)表署名文章《與時(shí)俱進(jìn)的浙江精神》，文章中明確提出要堅(jiān)持和發(fā)展“自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實(shí)效”的浙江精神，與時(shí)俱進(jìn)地培育和弘揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的精神。浙江精神蘊(yùn)含著浙江人民的奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐的品質(zhì)，詮釋著浙江人民在實(shí)踐中的追求與探索，也凝結(jié)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代融合的特色，是浙江人民創(chuàng)造的精神財(cái)富。浙江精神是中國(guó)精神的重要組成，既有中國(guó)精神的共性，也彰顯浙江的時(shí)代特質(zhì)，是浙江人民不懈奮斗的推動(dòng)力量。建設(shè)“大思政課”須與現(xiàn)實(shí)融合，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量和資源協(xié)同推進(jìn)，需要用好具有地方特色的文化資源。探究浙江精神賦能“大思政課”的新格局，對(duì)于推動(dòng)“大思政課”內(nèi)涵式建設(shè)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、浙江精神賦能“大思政課”的內(nèi)在機(jī)理

2022年7月，教育部等十部門(mén)印發(fā)的《全面推進(jìn)

“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出：“充分挖掘地方紅色文化。”浙江精神是中國(guó)精神在浙江文化上的地域表達(dá)，弘揚(yáng)浙江精神是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。浙江精神為“大思政課”建設(shè)注入新的能量，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)是契合教學(xué)目標(biāo)、厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)資源的內(nèi)在要求。浙江精神賦能“大思政課”能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，夯實(shí)“大思政課”鑄魂育人的實(shí)效性；能夠展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨奮斗歷程，彰顯“大思政課”教學(xué)內(nèi)容的鮮活性；能夠折射改革時(shí)代創(chuàng)新，增強(qiáng)“大思政課”實(shí)踐資源的豐富性。

（一）契合教學(xué)目標(biāo)：夯實(shí)“大思政課”鑄魂育人的實(shí)效性

人自由而全面的發(fā)展是思想政治教育的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展并能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。浙江精神是鑄魂育人教學(xué)目標(biāo)的重要支撐，能夠?yàn)椤按笏颊n”的開(kāi)展提供鮮活的素材與思想滋養(yǎng)，有利于夯實(shí)“大思政課”的實(shí)效性。一方面，浙江精神的內(nèi)涵與思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致?！罢憬褡鳛橹腥A民族精神的重要組成部分，是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神在浙江的生動(dòng)體現(xiàn)，是浙江人民在千百年來(lái)的奮斗發(fā)展中孕育出來(lái)的寶貴財(cái)富?！盵1]高校作為人才培養(yǎng)的集中地，使學(xué)生具有求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)的精神品質(zhì)從根本上來(lái)說(shuō)就是完成了思想政治教育的核心目標(biāo)之一，因而浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)與思想政治教育的培養(yǎng)相一致。另一方面，青年學(xué)生品味浙江精神的思想魅力，有利于感知精神偉力。浙江精神是浙江人民在改革發(fā)展過(guò)程中，不畏困難與艱險(xiǎn)，勇于創(chuàng)新而形成的精神，是中華民族精神在浙江的文化表達(dá)。浙江精神詮釋著浙江人民敢為人先的時(shí)代刻度，有利于大學(xué)生思考與理解奮斗、敢為人先的時(shí)代主題。浙江精神夯實(shí)了“大思政課”鑄魂育人的實(shí)效性，為立德樹(shù)人提供了重要抓手。

（二）厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容：提高“大思政課”教學(xué)內(nèi)容的鮮活性

2006年2月，時(shí)任浙江省委書(shū)記的習(xí)近平同志在《浙江日?qǐng)?bào)》發(fā)表了題為《與時(shí)俱進(jìn)的浙江精神》的署名文章，他在文章中明確提出要堅(jiān)持和發(fā)展“自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實(shí)效”的浙江精神，與時(shí)俱進(jìn)地培育和弘揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)”的精神，以此激勵(lì)浙江全省人民“干在實(shí)處，走在前列”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想是浙江精神的深厚底蘊(yùn)，浙江精神蘊(yùn)含著浙江人民的奮斗、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐的品質(zhì)，處處彰顯著民族精神和時(shí)代精神的內(nèi)涵。一方面，浙江精神為“大思政課”提供了鮮活的素材，豐富了“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容。浙江精神根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)出浙江人民群眾勇于奮斗的精神與家國(guó)情懷，并彰顯著馬克思主義理念?！啊笳鎰?wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)’作為浙江人民精神世界變革的新坐標(biāo)，著眼于激勵(lì)浙江人民干在實(shí)處，走在前列”[2]，為“大思政課”教學(xué)內(nèi)容注入了中華傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，是思政課教學(xué)鑄魂育人的重要素材和理論支撐，有利于大學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵與魅力。另一方面，有助于增強(qiáng)理論的闡釋力、真理的感召力及價(jià)值的引領(lǐng)力。浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，可使教師在思政教育過(guò)程中通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)話語(yǔ)，充分發(fā)揮浙江精神的敘事功能，通過(guò)浙江人民奮斗、創(chuàng)造的優(yōu)秀事跡，展現(xiàn)中華兒女的頑強(qiáng)不屈與勇于進(jìn)取。浙江精神為教學(xué)提供鮮活的育人素材，以多樣的形態(tài)促進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新，為教學(xué)增添有效的育人途徑。這也為思想政治教育的內(nèi)容增強(qiáng)了課程的感染力。“大思政課”是學(xué)生知行合一的教育過(guò)程，其目標(biāo)是促使主體認(rèn)知內(nèi)化和行動(dòng)外化相統(tǒng)一，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，其本質(zhì)就是提升主體的知行合一、強(qiáng)化內(nèi)化與外化的過(guò)程。正是因?yàn)檎憬裉N(yùn)含著時(shí)代特色和育人價(jià)值，所以成為激勵(lì)大學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，浙江精神賦能“大思政課”，是當(dāng)前“大思政課”教學(xué)建設(shè)的迫切需要。

（三）融合教學(xué)資源：增強(qiáng)“大思政課”實(shí)踐資源的豐富性

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“中華民族幾千年來(lái)形成了博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為思政課建設(shè)提供了深厚力量。”共享浙江精神的實(shí)踐資源是“大思政課”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用浙江精神的實(shí)踐資源有利于增強(qiáng)“大思政課”資源的多樣性和針對(duì)性。首先，用活浙江紅色文化資源。浙江擁有深厚的革命歷史和豐富的紅色資源。“浙江由于特殊的歷史、文化等背景，在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的百年革命史上占有特別重要的地位，發(fā)揮了特殊的作用、作出了特殊的貢獻(xiàn)，形成、積累了非常豐厚的紅色文化資源，特別是革命精神成果，數(shù)量多達(dá)13種?！盵3]充分挖掘重要紅色人物、文物的精神內(nèi)涵，發(fā)揮紅色資源的育人功能，“將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，進(jìn)而將紅色教育教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為課程資源”[4]。紅色文化資源育人價(jià)值與“大思政課”目標(biāo)具有內(nèi)在的契合性，浙江紅色文化資源融入“大思政課”能夠增強(qiáng)思政課實(shí)踐資源的豐富性，提升思政教育主體力量。因地制宜開(kāi)發(fā)、整理、用活紅色資源，也有利于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，發(fā)揮浙江的數(shù)字資源優(yōu)勢(shì)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，“大思政課”建設(shè)也需要立足思政課改革創(chuàng)新的大方向和數(shù)字化教育的基本特征。浙江具有豐富的數(shù)字資源，數(shù)字化是浙江的優(yōu)勢(shì)，“數(shù)字浙江”已成為浙江自主創(chuàng)新鮮明的底色與閃亮的名片，數(shù)字浙江的背后彰顯的是浙江人敢為人先、勇于創(chuàng)新的精神。充分發(fā)揮人工智能、大數(shù)據(jù)、VR技術(shù)等浙江數(shù)字化資源優(yōu)勢(shì)，為“大思政課”提供共享平臺(tái)，把這些優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)“大思政課”建設(shè)的動(dòng)力，為“大思政課”建設(shè)提供數(shù)字化支撐。最后，善用浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源。地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思政育人資源，是高校思政課教學(xué)的重要載體?！扒О倌陙?lái)，浙江人民積淀和傳承了底蘊(yùn)深厚的文化傳統(tǒng)。這種文化傳統(tǒng)的獨(dú)特性，正在于它令人驚嘆的富于創(chuàng)造力的智慧和力量?！盵5]浙江優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常豐富，擁有金華婺劇、提線木偶戲、杭州木雕等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化正是浙江精神的來(lái)源和底蘊(yùn)，充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素，發(fā)揮育人功能，是助推“大思政課”的內(nèi)驅(qū)力。浙江精神是“大思政課”的重要教學(xué)資源，是培育大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的動(dòng)力源泉。

二、浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

近年來(lái)，各高校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特色，從不同視角探索了浙江精神賦能“大思政課”的方式與途徑，積極推動(dòng)了浙江精神與思政課的有機(jī)融合，但也應(yīng)注意浙江精神賦能“大思政課”實(shí)踐仍存在主體距離之“遠(yuǎn)”、教學(xué)要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的難題。

（一）主體之困：浙江精神與“大思政課”主體距離之“遠(yuǎn)”

浙江精神是“大思政課”理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成，也是“大思政課”不可或缺的空間場(chǎng)域。但因主體認(rèn)知局限性等因素的影響，為浙江精神賦能高?！按笏颊n”帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一是空間距離“遠(yuǎn)”。浙江精神是地方區(qū)域文化的典型代表，而目前高校的學(xué)生大部分是00后且來(lái)自多個(gè)省份，浙江精神與其在原來(lái)所在省份形成的思維意識(shí)和接受的地域文化有所不同。wY1xQxU79DC6sAfjXmTP6v/fXBVcJW/dV9RQ+4oXe9k=浙江精神與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境有一定的空間距離，因此也就影響了學(xué)生對(duì)浙江精神的認(rèn)識(shí)與理解。二是心理距離“遠(yuǎn)”。浙江精神是浙江人民在浙江的具體文化表達(dá)，是歷史與文化的沉淀，而它所彰顯的人物、事跡等元素往往具有崇高性特質(zhì)。大部分00后大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，習(xí)慣看微視頻，更易于接受快餐文化，浙江精神給他們留下了“高大上”的刻板印象，因此在心理上產(chǎn)生了距離。三是認(rèn)知距離“遠(yuǎn)”。浙江精神在與多元文化相互碰撞的過(guò)程中受到錯(cuò)誤觀念的影響，其原有的育人價(jià)值和功能容易受到削弱，使學(xué)生在價(jià)值認(rèn)知上產(chǎn)生理解偏差，甚至忽視其所帶來(lái)的育人成效。浙江精神的認(rèn)同度在一定程度上被減弱，同時(shí)受到人際交往及就業(yè)等現(xiàn)實(shí)因素的影響，學(xué)生很難與浙江精神形成價(jià)值上的共鳴，因此出現(xiàn)認(rèn)知距離“遠(yuǎn)”。

（二）課程設(shè)計(jì)之困：浙江精神融入“大思政課”教學(xué)要素之“散”

浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要各教學(xué)要素形成系統(tǒng)合力。當(dāng)前浙江精神賦能“大思政課”的教學(xué)要素存在“零散”的困境。一是育人主體“散”。育人主體是思政育人體系中的核心要素，高?！按笏颊n”的育人主體是多元的，多元的育人主體影響浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的成效。在思政育人體系中，思政教師、輔導(dǎo)員、班主任、德育導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課教師、校外特聘教授、模范典型等均作為思政育人的主體，“需要多元主體相互配合，形成結(jié)構(gòu)合理、功能優(yōu)化的專(zhuān)兼職隊(duì)伍”[6]。但在理論與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，部分教師的教學(xué)引導(dǎo)力不足，更多關(guān)注教學(xué)的短期效果，缺乏對(duì)學(xué)生的品德與思想的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生對(duì)浙江精神由熟知向真知的轉(zhuǎn)化。加之各育人主體“各管一段”，沒(méi)有形成系統(tǒng)合力，導(dǎo)致育人主體出現(xiàn)“零散”的狀態(tài)。二是育人素材“散”。當(dāng)代大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往等維度都具有典型的時(shí)代性特征，但教學(xué)素材沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，離大學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，課程內(nèi)容也存在重復(fù)性，這在一定程度上減弱了浙江精神對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響與塑造。教師在將浙江精神融入思政課教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)教學(xué)對(duì)象開(kāi)展差異化教學(xué)。同時(shí)，在對(duì)地方優(yōu)秀文化資源的利用上，并未做好融入思政課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃。三是育人內(nèi)容“散”。浙江精神內(nèi)涵豐富，把求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、奮發(fā)圖強(qiáng)的育人元素融進(jìn)思想政治理論課，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)浙江精神中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，促進(jìn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展及立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。但部分高校在“大思政課”的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)與安排，對(duì)浙江精神蘊(yùn)含的理論邏輯、育人元素并未進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，還存在育人元素和內(nèi)容要點(diǎn)轉(zhuǎn)化不理想，思想闡發(fā)力不足等問(wèn)題，使浙江精神育人的實(shí)效性在一定程度上被弱化。

（三）融入內(nèi)容之困：浙江精神融入“大思政課”內(nèi)容整體性之“淺”

“高校思政課作為‘大思政課’建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也需要運(yùn)用地域文化形式，將反映地域特色、良好人文精神、積極價(jià)值品質(zhì)的優(yōu)秀地域文化融入高校思政課教學(xué)”[7]，用文化滋養(yǎng)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地域文化與“大思政課”智慧的深層融合。當(dāng)前，浙江精神融入“大思政課”內(nèi)容的整體性還存在不足。一是融入內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性。浙江精神有機(jī)融入“大思政課”，既要教育學(xué)、思想政治教育學(xué)等相近學(xué)科協(xié)同合作，也需要對(duì)浙江精神核心內(nèi)容進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃。浙江精神的育人元素散落于思政課程的理論與實(shí)踐教學(xué)之中，知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架及體系缺乏系統(tǒng)性的融合，因此需要綜合調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。二是教學(xué)載體形式單一。浙江精神融入高校思政課教學(xué)主要依托課堂教學(xué)來(lái)開(kāi)展，且采取傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，這種方法容易導(dǎo)致課堂氛圍不濃厚，大學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感不夠。為此，教師需要擴(kuò)充課外教學(xué)資源，充分運(yùn)用好浙江精神資源，講好浙江故事，將育人元素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)“大思政課”建設(shè)的資源，同時(shí)結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)使之融會(huì)貫通。三是教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性?！按笏颊n”不僅離不開(kāi)理論知識(shí)與理論邏輯的傳授，還需要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新。在教學(xué)過(guò)程中，部分思政育人主體缺少對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)浙江精神的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，挖掘浙江精神理論內(nèi)核和育人價(jià)值的積極主動(dòng)意識(shí)不足，沒(méi)有充分理解浙江精神對(duì)“大思政課”的重要意義。

（四）校園文化之困：浙江精神融入“大思政課”校園環(huán)境氛圍之“淡”

校園文化是“大思政課”育人的重要載體，構(gòu)建“三全”育人格局，應(yīng)發(fā)揮校園文化的“隱性”作用，在潛移默化中培育學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)以文化人的價(jià)值功能。因此，將浙江精神內(nèi)化到校園文化建設(shè)之中，對(duì)青年大學(xué)生而言具有鑄魂育人的獨(dú)特價(jià)值。但浙江精神融入“大思政課”校園環(huán)境氛圍仍有不少難題亟48cb6a2440e26a2f9f290fa25a8a7ab4須解決。一是內(nèi)涵認(rèn)知碎片化。當(dāng)前部分高校校園文化建設(shè)仍存在把標(biāo)語(yǔ)、展覽、景觀搭建當(dāng)作實(shí)現(xiàn)隱性育人的途徑等情況，有的高校甚至為申報(bào)文明校園和迎接評(píng)估等臨時(shí)搭建場(chǎng)景。一些高校在實(shí)施校園文化育人的過(guò)程中，在一定程度上忽視了大學(xué)生獲取知識(shí)的思維習(xí)慣和思想需求，使其沒(méi)有系統(tǒng)性考量浙江精神內(nèi)涵的認(rèn)知碎片化。二是流于表面缺乏創(chuàng)造性與靈活性。校園文化的本質(zhì)是以文育人，浙江精神在校園文化場(chǎng)景中的顯現(xiàn)是影響學(xué)生價(jià)值觀念的重要載體，但部分高校浙江精神的融入流于表面且缺乏創(chuàng)造性與靈活性。有的僅限于活動(dòng)參觀或課堂展示等，無(wú)法使學(xué)生獲得更深入的體驗(yàn)，削弱了浙江精神的育人作用。三是地域文化嵌入不足。“高校校園文化育人往往會(huì)通過(guò)舉辦校園文化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，但是校園文化活動(dòng)同質(zhì)化情況比較嚴(yán)重，這也影響到高校校園文化育人的針對(duì)性”[8]，部分高校中的文化景觀對(duì)浙江精神的內(nèi)容嵌入不足，文化氛圍薄弱，難以通過(guò)文化滲透的方式使青年學(xué)生在潛移默化中受到浙江精神的浸潤(rùn)和滋養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。高校在推進(jìn)浙江精神賦能“大思政課”的過(guò)程中，注重思政課教學(xué)的“有形”，而忽視了校園文化的“無(wú)形”，沒(méi)有充分借助校園文化建設(shè)來(lái)營(yíng)造濃厚的校園環(huán)境氛圍。

三、浙江精神賦能“大思政課”的實(shí)踐進(jìn)路

浙江精神內(nèi)在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為“大思政課”建設(shè)提供了精神動(dòng)力和重要支撐。但浙江精神在賦能“大思政課”過(guò)程中，存在主體距離之“遠(yuǎn)”、教學(xué)要素之“散”、內(nèi)容整體性之“淺”、校園環(huán)境氛圍之“淡”的困境。要使浙江精神真正賦能“大思政課”建設(shè)，需要從頂層設(shè)計(jì)、課程協(xié)同、教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字賦能、文化涵養(yǎng)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)等方面綜合考量。

（一）頂層設(shè)計(jì)：融進(jìn)育人體系，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與管理創(chuàng)新同心合力

浙江精神賦能“大思政課”從根本上說(shuō)要解決如何把準(zhǔn)定位、著眼整體發(fā)展、發(fā)揮合力的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是堅(jiān)持黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是推進(jìn)浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的根本保證。在“大思政課”育人體系的建設(shè)中，學(xué)校要加強(qiáng)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)積極落實(shí)和跟進(jìn)“大思政課”建設(shè)的管理體制創(chuàng)新，才能更好地統(tǒng)籌和整合各類(lèi)育人資源。為更好地推進(jìn)浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，應(yīng)成立區(qū)域指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)同育人資源，整合本區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的思政課教育資源，促進(jìn)教育資源的合理利用。同時(shí)，建設(shè)豐富多樣的浙江精神數(shù)字化教學(xué)資源，也需要做好頂層規(guī)劃，有序推進(jìn)資源建設(shè)。二是創(chuàng)新管理機(jī)制。圍繞“大思政課”建設(shè)，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件與政策，為推進(jìn)新時(shí)代思政課建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向。浙江精神賦能“大思政課”協(xié)同育人的建設(shè)，涉及教育部門(mén)、各級(jí)宣傳部門(mén)、檔案場(chǎng)館、學(xué)校、實(shí)踐基地等多個(gè)重要主體，各主體需建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的創(chuàng)新和資源共享。只有多個(gè)主體不同空間及不同主體間的雙向聯(lián)動(dòng)，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多主體共同參與”的協(xié)調(diào)機(jī)制，在加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)機(jī)制化與創(chuàng)新性建設(shè)，才能針對(duì)性地進(jìn)行整體發(fā)展統(tǒng)籌和規(guī)劃。

（二）課程協(xié)同：融進(jìn)課程體系，思政課程與課程思政同向同行

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵9]課程同向同行是思政育人體系的重要環(huán)節(jié)，也是浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。形成課程協(xié)同育人體系，需要思政課程與課程思政融合推進(jìn)，因?yàn)閮烧咴谟说哪繕?biāo)與方向上是一致的。“課程思政與思政課程通過(guò)有機(jī)融合和多方聯(lián)動(dòng)，既能有效解決思政課程體系趨于‘閉環(huán)’的培育路徑弊端，又能全方位填補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課程育人力量薄弱的困境，從而構(gòu)建‘同向同行’的育人格局?！盵10]一是融入思政課程，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是思政課的主陣地，要充分發(fā)揮其筑牢理論根基的作用，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。浙江精神內(nèi)涵豐富，要使其融進(jìn)思政課程，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，以整體課程規(guī)劃進(jìn)行大量細(xì)致的文獻(xiàn)整理、理論探討等工作。同時(shí)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式與方法，使浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)融入大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中，進(jìn)入學(xué)生的“視野范圍”。二是將浙江精神育人元素融入課程體系，完善課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。浙江精神凝結(jié)著浙江人民共同的價(jià)值追求，體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神內(nèi)核。浙江精神融入課程思政，能豐富課程的育人與教學(xué)資源，并引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值追求，幫助其進(jìn)行知識(shí)的理解、技能的提升，最終實(shí)現(xiàn)精神的內(nèi)化?！耙獔?jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人?！盵11]推進(jìn)思政課程與課程思政體系建設(shè)，需凸顯思政課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的育人元素，將浙江精神核心內(nèi)涵融入教學(xué)過(guò)程，以此展現(xiàn)浙江精神的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。

（三）教學(xué)創(chuàng)新：融進(jìn)教學(xué)體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同向發(fā)力

浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)，需要理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮同向作用力。理論與實(shí)踐教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一于教學(xué)體系，為“大思政課”與浙江精神的融合提供了關(guān)鍵條件。一方面，在理論教學(xué)中，需闡釋好浙江精神的理論內(nèi)涵。浙江精神是浙江人民在改革開(kāi)放的生動(dòng)實(shí)踐中不斷探索形成的，它來(lái)源于浙江深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化?！叭绻f(shuō)浙江精神就是浙江人民的文化基因，那么作為浙江學(xué)術(shù)思想代名詞的‘浙學(xué)’，無(wú)疑就是浙江精神的‘源頭活水’?！盵12]深厚的底蘊(yùn)和實(shí)踐，使浙江精神具有深邃的理論闡發(fā)力。在理論教學(xué)中，教育主體通過(guò)運(yùn)用情景模擬、榜樣示范教學(xué)等方法，將浙江精神核心內(nèi)涵再現(xiàn)于課堂中并形成師生的良性互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)浙江精神的認(rèn)知與理解。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，需運(yùn)用好浙江精神的實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)。浙江精神的求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)內(nèi)涵是浙江人民在實(shí)踐活動(dòng)中凝結(jié)的，彰顯著浙江人民的優(yōu)良品質(zhì)。這為“大思政課”的教學(xué)提供了刻畫(huà)著“生動(dòng)感”與“畫(huà)面感”的素材資源，在一定程度上也能激起大學(xué)生的求知欲和求真欲。精神追求和實(shí)踐性的特征是浙江精神本質(zhì)的體現(xiàn)，將浙江精神的內(nèi)涵品質(zhì)深入學(xué)生的思想深處，才能真正發(fā)揮浙江精神育人的效果?！巴七M(jìn)‘大思政課’建設(shè)，就是要樹(shù)立理論和實(shí)踐合一的教學(xué)理念和思維方式，推進(jìn)‘大思政課’理論與實(shí)踐的深度融合?！盵13]

（四）數(shù)字賦能：融進(jìn)網(wǎng)絡(luò)體系，線上課堂與線下課堂同頻共振

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵9]數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)教育與信息技術(shù)深度融合，為浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)提供了有利條件。充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)，使浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)達(dá)到事半功倍的效果。高校思政課可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對(duì)浙江精神進(jìn)行視覺(jué)化處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂交織的應(yīng)用態(tài)勢(shì)。一是數(shù)字技術(shù)為課堂提供了有效的載體。如何運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和新媒體平臺(tái)與教育對(duì)象進(jìn)行有效的溝通，成為新時(shí)代教師思考的重點(diǎn)，也是“大思政課”建設(shè)的時(shí)代要求。新時(shí)代，數(shù)字技術(shù)和新媒體平臺(tái)，為師生“課堂準(zhǔn)備”提供了最優(yōu)條件，也是滿足學(xué)生課后知識(shí)完善、師生交流的有效載體。數(shù)字時(shí)代，運(yùn)用數(shù)字信息技術(shù)推進(jìn)“大思政課”的建設(shè)，既能夠增強(qiáng)思政課教學(xué)感染力，也為思政課提供了豐富的數(shù)字資源。二是線上課堂與線下課堂協(xié)同進(jìn)行。將浙江精神通過(guò)數(shù)字技術(shù)融入“大思政課”，其本質(zhì)是將求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)的精神品質(zhì)通過(guò)數(shù)字媒體融入學(xué)生的心靈深處。學(xué)校需充分利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在思政教育教學(xué)創(chuàng)新與改革中的作用，也需要依托數(shù)字技術(shù)開(kāi)展浙江精神實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮QQ、在線課程、微課、短視頻等新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，講好浙江故事。

（五）文化涵養(yǎng)：融進(jìn)文化體系，校園文化與家風(fēng)文化同聲相應(yīng)

“文化是人現(xiàn)實(shí)生活世界的精神性表征，也是不同民族精神世界代際賡續(xù)的重要中介?！盵14]校園文化和家風(fēng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，優(yōu)良的校園文化和家風(fēng)給人積極向上與陽(yáng)光的精神，具有潛移默化的作用。第一，發(fā)揮校園文化的熏陶引導(dǎo)作用。校園文化是彰顯校園文化特征、以學(xué)生為主體的一種文化，是浙江精神賦能“大思政課”的重要場(chǎng)域和重要內(nèi)容，“是全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)不可或缺的一環(huán)，能夠?yàn)樗枷胝卫碚摻逃峁┯辛χ危歉咝Ｋ枷胝谓逃闹匾酉到y(tǒng)”[15]，優(yōu)良的校園氛圍為學(xué)生理解和認(rèn)同浙江精神的內(nèi)核提供了重要的條件，學(xué)生通過(guò)積極參與校園文化實(shí)踐活動(dòng)，體悟和感受求真務(wù)實(shí)、誠(chéng)信和諧、開(kāi)放圖強(qiáng)的精神品質(zhì)。第二，發(fā)揮家風(fēng)文化的育人作用。家風(fēng)凝聚著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是民族文化的重要組成部分，具有“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人功能。優(yōu)良的家風(fēng)，契合了校園文化建設(shè)的時(shí)代要求。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“家風(fēng)是社會(huì)風(fēng)氣的重要組成部分。家庭不只是人們身體的住處，更是人們心靈的歸宿。”[16]家庭和學(xué)校、社會(huì)同樣承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信、和諧、求真教育的責(zé)任，家長(zhǎng)要引導(dǎo)子女在學(xué)業(yè)和就業(yè)中體悟浙江精神的價(jià)值追求，懂得責(zé)任的重要性。良好家風(fēng)的形成需要家庭教育結(jié)合新時(shí)代特征，建立艱苦奮斗、求真務(wù)實(shí)的家庭氛圍，從長(zhǎng)輩那里傳承誠(chéng)信和諧、敢為人先的精神品德。家庭是社會(huì)最小的單位與細(xì)胞，也是青年學(xué)生成長(zhǎng)最直接的環(huán)境，優(yōu)良家風(fēng)的弘揚(yáng)與傳承是推動(dòng)浙江精神賦能“大思政課”的重要條件。因此，浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)需要文化涵養(yǎng)，發(fā)揮校園文化與家風(fēng)文化的聯(lián)動(dòng)促進(jìn)作用。

（六）評(píng)價(jià)引導(dǎo)：融進(jìn)評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)性與層次性考核同軸共轉(zhuǎn)

有效的評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵要素，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)作用。浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，要想建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，就需要體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性的要求。一是形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。高校、教師、學(xué)生是浙江精神的弘揚(yáng)者、實(shí)施者和參與者，他們對(duì)“大思政課”有更深的感知和體會(huì)，也是“大思政課”的評(píng)價(jià)主體。浙江精神融入“大思政課”，需學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)，形成多方聯(lián)動(dòng)的教育環(huán)境與氛圍，并對(duì)評(píng)價(jià)維度及指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌考量，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的連續(xù)性。浙江精神的內(nèi)涵需要融入育人目標(biāo)和課程目標(biāo)范圍內(nèi)，并將其視作重要性的指標(biāo)納入考評(píng)體系。二是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，既要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性，又要彰顯層次性。注重教師、家長(zhǎng)、學(xué)生多元主體的評(píng)價(jià)，兼顧家庭實(shí)踐評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)等多種方式。從浙江精神內(nèi)涵、特征出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)浙江精神認(rèn)知與理解程度的評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)理論知識(shí)，又兼具實(shí)踐體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，以此為系統(tǒng)性評(píng)價(jià)提供重要的參考。需將“浙江精神”納入學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能指標(biāo)考核，同時(shí)也需要融入對(duì)“德”的考核，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。浙江精神賦能“大思政課”建設(shè)需完善評(píng)價(jià)體系，既要綜合審視各評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的密切聯(lián)系，體現(xiàn)系統(tǒng)性，又要將評(píng)價(jià)維度逐級(jí)分解，彰顯層次性。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，浙江精神與“大思政課”建設(shè)密切相連，兩者有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，浙江精神是賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的關(guān)鍵要素與動(dòng)力。因此，高校在推進(jìn)思政課教學(xué)改革和

“大思政課”建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)將浙江精神蘊(yùn)含的育人元素融入“大思政課”建設(shè)的全過(guò)程，要用好、用活浙江精神，發(fā)揮浙江精神的資源優(yōu)勢(shì)，這既是時(shí)代的要求，也是“大思政課”內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

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