《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)體驗式教學，強調(diào)學生主體地位，注重教育過程，組織引導(dǎo)學生體驗全過程，用心感悟，學生的道德認知和自身素質(zhì)是通過反思體驗和體驗內(nèi)化形成的。在教學中，筆者把體驗式教學與互動式教學有機滲透，讓學生在體驗中互動，在互動中體驗，構(gòu)建了互動體驗式教學策略。它更加明確教學內(nèi)容，凸顯教學目標，活躍了課堂氣氛，教學效果收到事半功倍的效果。

一、主題構(gòu)建

互動體驗主題構(gòu)建式策略是指在小學道德與法治的教學中，教師聚焦某一教學內(nèi)容或?qū)ｎ}，組織學生互動體驗，以激發(fā)學習興趣的一種教學策略。在教學中，學生的學習興趣高漲，不但有助于他們更好地參與到課堂中，而且能夠主動展開交流，并積極地發(fā)表自己的看法。通過討論，學生大膽地闡述觀點，從不同角度深度思考問題。因此，在教學中，筆者把教材內(nèi)容的某一知識點確定為教學主題引導(dǎo)學生互動交流，使學生更好地了解知識，培養(yǎng)他們的語言表達能力。通過互動體驗激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生從不同的角度思考問題，提高邏輯思考能力。

例如，教授三年級上冊第四單元“家庭的記憶”時，筆者以“印象最深刻的家里發(fā)生的事情”為主題組織互動交流。讓學生自由地表達發(fā)生在家里的趣事或者難過的事，激發(fā)了學生學習欲望，激活了課堂學習氛圍。其中，小環(huán)講的這件事至今讓我記憶猶新：當一家人熱熱鬧鬧為她平時忙碌的醫(yī)生爸爸慶祝生日時，爸爸卻端來一盆水放在奶奶跟前，給奶奶洗腳，隨后，小環(huán)和弟弟也自覺加入了給奶奶捶背和按摩雙手的行列。奶奶嘴里雖然念叨著“不要，不要”，眼角的淚水卻止不住往下流。我想，同學們也應(yīng)該感同身受，那是小環(huán)家幸福的暖流。

二、情感驅(qū)動

互動體驗情感驅(qū)動式策略是指在小學道德與法治的教學中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，架設(shè)情感驅(qū)動的平臺，組織學生互動體驗，以講授知識為手段的一種教學策略。情感溝通作為一種行之有效的教學方法，能改變傳統(tǒng)的沉悶氣氛，提高學生的學習能力。因此，在教學中，筆者充分了解學生的學習心理、學習狀況，以自己的言行拉近與學生的距離，讓他們在平等的互動中感受到老師的親切與情感，師生形成一種和諧的情感體驗互動關(guān)系，教師尊重學生的個性發(fā)展，學生尊重教師的教學工作，營造溫馨的課堂氣氛。

例如，講授三年級上冊第四單元時，筆者借助“在成長中，父母做的哪件事最讓你感動”這個話題，讓學生自由地表達父母對自己無私的愛與付出。通過情感交流，學生大膽積極分享著父母的愛，真真切切地感受父母的付出與艱辛，更加理解父母，更加懂得親情的可貴。同時，筆者將自己的情緒體驗分享給學生，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，主動地與筆者交流觀點。這樣的教學，促使良好的情感得以表達，促進了學生身心健康。

三、案例妙用

互動體驗案例妙用式策略是指在小學道德與法治的教學中，教師貼近學生生活，巧妙運用一定的典型案例，組織學生互動體驗，以增強課堂教學說服力的一種教學策略。教學中，筆者通過列舉真實的案例，讓學生明確知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，學會更好地辨別自己的行為，引導(dǎo)學生互動體驗，把知識和個案相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點，使其相互補充，從而提高學生對知識的理解。

例如，講授三年級下冊第四單元“四通八達的交通”時，筆者設(shè)置了“說說我的一次出行體驗”分享互動活動，讓學生在分享互動中感受到當下交通的便捷與社會的進步。同時，針對這一話題延展討論，讓學生說說在出行中所發(fā)生的趣事。在教學中，筆者結(jié)合古往今來的交通變遷和家鄉(xiāng)惠州近十年“海、陸、空”及“豐”字交通的蓬勃發(fā)展，給學生進行相關(guān)交通知識的普及，讓學生感受到從古到今的交通變化，以及給人們生活所帶來的積極影響和滿滿的幸福感。

四、角色轉(zhuǎn)換

互動體驗角色轉(zhuǎn)換策略是指在小學道德與法治的教學中，讓學生與教師、學生與學生及學生與家長之間進行角色互換，在轉(zhuǎn)換中互動體驗的一種教學策略。教學中，最大的問題就是能否激活學生的主觀能動性，讓學生愿意分享自己的想法，使互動式教學發(fā)揮更大的效應(yīng)。我們在教學中要努力為學生創(chuàng)造豐富的互動體驗機會，讓學生都能學會移情，即站在別人的角度思考自己為人處世的方式，不把自己的思想強加給別人。因此，筆者經(jīng)?；Q師生角色，讓學生做一做“小老師”，不斷增強他們的自信，敢于表現(xiàn)真實的自我。

責任編輯 黃博彥