目前教育界對教研共同體的概念界定，觀點大體相似。從共同體的主體構(gòu)成而言，它是由教育管理者、教育實踐者和教育研究人員組成的廣義而多元的共同體，是以促進教師專業(yè)能力提高和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景，參與者共同參與專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、計劃、實施和反思的智力團體。從地域不同，可表述為校本教研共同體、區(qū)域教研共同體和跨區(qū)域教研共同體。從時空的不同，分為實體教研共同體和網(wǎng)絡教研共同體。本研究所開展的京滬穗三地協(xié)同大教研，是跨區(qū)域、實體教研與網(wǎng)絡教研混合，跨學段與學段銜接、跨學科與學科融合、跨平臺的協(xié)同大教研共同體。

一、構(gòu)建區(qū)域協(xié)同教研共同體是對時代要求的響應

面對新時代的挑戰(zhàn)，國家對人才培養(yǎng)提出了的新要求。教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，國家新修訂了基礎(chǔ)教育階段的課程方案和課程標準，明確要求在推進課改行動中要發(fā)揮教研支撐作用。教研機構(gòu)要全面總結(jié)教學成果，創(chuàng)新教育理念、轉(zhuǎn)變教研模式，定期組織各級各類研討交流、培訓研修活動，推廣典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動教育均衡發(fā)展。隨著技術(shù)的發(fā)展，打破地理距離限制的教研，形成新技術(shù)助推京滬穗三地協(xié)同教研的新路徑和新模式，成為可實現(xiàn)的教研方式。通過建立三地協(xié)同教研機制，充分利用數(shù)字化手段，分享、交流三地優(yōu)秀課改成果和優(yōu)質(zhì)教育資源，在深化課程教學改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、京滬穗?yún)^(qū)域協(xié)同教研共同體的實踐創(chuàng)新

2023年5月，京滬穗三地教研機構(gòu)共同開展基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動的北京海淀行動、上海靜安行動、廣州行動（廣州越秀行動）深度交流。2024年5月15-17日，京滬穗三地協(xié)同大教研活動舉行?；顒佑蓮V州市教育教研院主辦，廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展研究院承辦，北京市海淀區(qū)教師進修學校、上海市靜安區(qū)教育學院協(xié)辦。本次區(qū)域協(xié)同大教研共同體抓住深化課改關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計，推動實踐探索，破解教育教學瓶頸，使教研管理體制創(chuàng)新得到了重大的突破，取得了以下的成效。

1.專家學者引領(lǐng)，導航教育改革

三地協(xié)同大教研活動突出與國家教育戰(zhàn)略緊密對接，強化教研工作中實施國家政策的準確性、前瞻性和針對性，得到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心專家專業(yè)引領(lǐng)，指導三地協(xié)同教研工作。專家學者深入解讀了國家關(guān)于普通高中新課程新教材的實施精神，分享了區(qū)域踐行生本教育理念，引導教師轉(zhuǎn)變教育觀念的路徑與策略，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，探索新的教學方法以適應新要求。明確當下主要任務是扎實推進教學改革，高質(zhì)量實施課程標準，推動課程教學新理念新要求轉(zhuǎn)化落地。

2.三地優(yōu)勢互補，達成教研共識

三地協(xié)同大教研探索以明天的視角看今天的教育，充分展示了三地已有研究的優(yōu)秀經(jīng)驗，達成了多種共識。一是達成了教研理念的共識，即教研價值取向轉(zhuǎn)向育人為本，五育融合，重視研究如何培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)；功能定位轉(zhuǎn)向為學校提供服務，引領(lǐng)學校發(fā)展，教研重心下移到學校，既研究共性問題又關(guān)注個性問題，引導學校特色發(fā)展，助力教師形成教學風格；教研重點內(nèi)容轉(zhuǎn)向數(shù)智賦能，迭代升級，實現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與學科教學有效融合，實現(xiàn)深度學習，強化課程意識和評價意識；教研機制轉(zhuǎn)向深度關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)躍升，注重整合各類專業(yè)資源，構(gòu)建協(xié)同教研共同體；研究范式轉(zhuǎn)向“基于證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗”，推動走向循證教研，引導教學研究工作走上更加科學化和專業(yè)化的軌道；研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向研究“學習”，教學相長，倡導以學生學習為中心，推進學習方式變革。二是達成了創(chuàng)新教研工作方式的共識，即以證據(jù)支持教研，以問題導向教研，以項目組織教研，破解新問題，提升教研實效。

3.聚焦學科課例，線上線下共享新范式

三地協(xié)同大教研分別從課程實施方案、課程教學、作業(yè)設(shè)計和考試評價等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分享研究成果。三地提供了大單元教學課例、開展主題教研、網(wǎng)絡教研、專家領(lǐng)航教研等多種方式，提升了協(xié)同教研的針對性、實效性、吸引力、創(chuàng)造力和輻射力。本次教研以“構(gòu)建跨區(qū)域協(xié)同教研新范式，深化基礎(chǔ)教育課程教學改革”為主題，研討活動線上線下同步，推出小學12節(jié)、初中12節(jié)、高中32節(jié)三地大單元同課異構(gòu)課例56節(jié)，實現(xiàn)跨學段、學科全覆蓋，得到來自高校、京滬穗教研員等61位專家的點評。教師通過參與教研活動，觀摩學習了基于情境創(chuàng)設(shè)和問題導向的互動式、探究式、沉浸式等優(yōu)秀教學案例。例如，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校聚焦教學思想、教學理念、教學立場下的2種樣態(tài)的教學方式和教學策略研究，開展項目學習，“后‘茶館式’教學”強化“書中學”與“做中學”并舉，實現(xiàn)學生自我建構(gòu)，培育核心素養(yǎng)；“深度整合式教學”開展主題、實踐、探究和跨學科學習，實現(xiàn)教學內(nèi)容、方式與評價的整合。又如，廣州市第十六中學探索“三自”（自主學習、自我教育、自求發(fā)展）教育模式、廣州市第三中學“163”教學模式、廣州市華僑外國語學校探索人工智能賦能的課堂教學創(chuàng)新范式以及“共生課堂教學范式”等，都發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體地位，引導學生積極思考、提出問題、表達觀點、敢于質(zhì)疑和自主探究。

4.回應人才培養(yǎng)訴求，協(xié)同培養(yǎng)科學素養(yǎng)

本次協(xié)同教研針對國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，全面分享了落實科學教育加法的行動策略，貢獻了京滬穗課改智慧。分享的案例顯示，區(qū)域與高校、事業(yè)單位、企業(yè)、博物館等建立研學基地，建立聯(lián)動機制，建立聚焦科學教育的校本研學課程集群，引導學生做中學、用中學、創(chuàng)中學、賽中學，以激發(fā)學生的好奇心、想象力、探求欲。例如，北京一零一中以生態(tài)智慧教育理念為引領(lǐng)，五育融合，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力、拓展融通、實踐創(chuàng)新”跨越學段邊界，完成從知識到能力轉(zhuǎn)換，從能力到素養(yǎng)進階的“卓越擔當”課程體系；廣州市第十六中學構(gòu)建科學教育生態(tài)圈，立足學生志趣發(fā)展的科學教育三大研學課程體系。又如，北京市海淀區(qū)成立科學教育研究中心，構(gòu)建科學教師專業(yè)素養(yǎng)的應然模型，實施“5＋M＋N”培訓課程， 立足學科主動跨界，“學習、實踐、創(chuàng)造”三者合一，提升區(qū)域科學教師的課程設(shè)計能力，“大中小學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程建設(shè)共同體”，開發(fā)一系列基于學習進階的科學課程，形成系統(tǒng)化、一體化的培養(yǎng)鏈條。上海市靜安區(qū)數(shù)理學院課程，持續(xù)探索創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的區(qū)域聯(lián)動機制。豐富的科學教育課程促進學生健康成長，增強科技自信自立、厚植家國情懷，塑造科學教育新動能、新優(yōu)勢，提升科學教育實施效能。

5.數(shù)智賦能，協(xié)同探索評價變革

以數(shù)智賦能落實核心素養(yǎng)立意的評價牽引行動，深化以評促研、教學相長，構(gòu)建新型評價范式。北京市海淀區(qū)圍繞“素養(yǎng)導向的學業(yè)評價”，在指標體系研制、評價工具開發(fā)、數(shù)據(jù)處理分析、評價反饋與教學改進等環(huán)節(jié)，將理論轉(zhuǎn)化為評價實踐，建設(shè)海淀區(qū)學生學業(yè)診斷平臺，促進學科核心素養(yǎng)的落實落地，促進“評—教—學”一體化變革；在優(yōu)化結(jié)果評價基礎(chǔ)上，確定成長百分等級增值評價基礎(chǔ)模型。上海市靜安區(qū)以信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)加持，強化評價循證力，建設(shè)教育數(shù)據(jù)中心、資源中心和認證中心，建設(shè)教育管理決策大數(shù)據(jù)和學生個性化智慧學習兩大平臺，為教育決策和學生發(fā)展提供精準教育評估；建立“數(shù)智教研工作平臺”，將“備課—上課—觀課—評課”時空場域，轉(zhuǎn)化為“教—學—評—研”的數(shù)字融合場景。廣州市越秀區(qū)構(gòu)建“一核兩翼”區(qū)域教育數(shù)字化生態(tài)體系；開展基于“5G+智慧教育”大單元教學評研一體化項目；構(gòu)建越秀區(qū)“自主分析”系統(tǒng)，實現(xiàn)輸出導向的深度學習型課堂教學質(zhì)量評價改革，賦能“一校一案、一科一案、一班一案、一師一案、一生一案”，實現(xiàn)班級、學校和個性化的增值評價。

三地分享的構(gòu)建數(shù)字化背景下的評價方案，為推動基礎(chǔ)教育實現(xiàn)教學評研一體化提供了重要智能支撐。

三、三地教研協(xié)同成果輻射全國基礎(chǔ)教育

三地協(xié)同大教研共同體強化三地深度合作，課改專家、教研專家、名校長、名教師等匯聚一堂，共同研討課程方案和課程標準的轉(zhuǎn)化落地，促進優(yōu)勢互補、集智共享、經(jīng)驗互鑒、共謀發(fā)展。協(xié)同教研能更專業(yè)地引領(lǐng)教育理念更新、教與學方式創(chuàng)新、教學設(shè)計和教學方法創(chuàng)新、評價手段創(chuàng)新，分享課程教學改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的典型范例，讓所有教師能共同參與課改，促進國家課程教學改革的落地、教研人才和教育人才的培養(yǎng)，同時激發(fā)了共同體成員新的教育思想、創(chuàng)新實踐和自我變革的內(nèi)驅(qū)力，提升專業(yè)素養(yǎng)，滿足教師實現(xiàn)自我價值。

通過優(yōu)化三地協(xié)同教研機制，輻射全國，提高教研效率，提升全國教研水平。教研共同體基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下融合教研組織形式，借助教研網(wǎng)等平臺，將三地教研共同體活動拓展為“一網(wǎng)共研”協(xié)同聯(lián)動的全國性教研體系，提升了教師政策理解力、課程建設(shè)力、教學設(shè)計與實施力、學理分析力和教學評價力，激活了教育教學智慧，助力教學方式變革，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，京滬穗三地協(xié)同大教研覆蓋31個省市自治區(qū)，活動期間線上觀摩超53萬人次，全網(wǎng)對三地教學理念、課程實施的頂層設(shè)計、教研專業(yè)引領(lǐng)、學校課程設(shè)計、教學模式創(chuàng)新、教學方式變革等方面給予高度認可，課堂教學滿意度達82.21%，學校經(jīng)驗分享、專家講座、科組經(jīng)驗分享、專家點評等滿意度高。對三地協(xié)同教研活動整體滿意度，79.79%的教師表示“很滿意”，19.86%的教師表示“滿意”。教師們認為，活動從頂層設(shè)計、科組建設(shè)到一線課例，深受啟發(fā)，獲益匪淺，希望在作業(yè)設(shè)計、跨學科學習、教研數(shù)字化、教育評價等方面提供更多案例，同時強烈建議定期舉辦此類活動。

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