摘要：教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)成果需要在真實情景與實踐運用中得以涵育和提升，但在實踐中教師所學(xué)與實際教學(xué)應(yīng)用之間存在較大的差距。這種差距不僅影響了教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的成效，也制約了教育數(shù)字化的深入發(fā)展?；诖?，該研究從全國72份教師數(shù)字化學(xué)習(xí)特色案例中選出典型案例，依據(jù)賦權(quán)增能理論，聚焦教師數(shù)字化學(xué)用參與主體的組織模式，從教育部門、學(xué)校、社會機構(gòu)和一線教師四大主體入手，賦予統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、組織決策權(quán)、按需調(diào)配權(quán)和自主能動權(quán)，歸納出區(qū)域統(tǒng)籌機制、以用促學(xué)機制、需求導(dǎo)向機制、人機協(xié)同機制和內(nèi)生驅(qū)動機制5種縮減普通中小學(xué)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)用差距的適配機制。最后從形式創(chuàng)新、合作推動和資源再生的視角闡述教師數(shù)字化學(xué)用差距的紓解路徑，以實現(xiàn)教師數(shù)字化學(xué)用的方式創(chuàng)新、滿足教師數(shù)字化學(xué)用的個性訴求并推動教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共建共享。

關(guān)鍵詞：教師數(shù)字化學(xué)習(xí)；賦權(quán)增能理論；學(xué)用差距；多案例分析；基礎(chǔ)教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

* 本文系2023年度國家社會科學(xué)基金重大項目“新一代人工智能對教育的影響研究”（項目編號：VGA230012）、2023年度南京師范大學(xué)重大培育項目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值定位與實踐路徑研究”研究成果。

一、教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與應(yīng)用的現(xiàn)實差距

教育數(shù)字化程度已成為建設(shè)中國式教育現(xiàn)代化的重要衡量指標(biāo)[1]，在各級政府的設(shè)計推動下，各級教育部門、學(xué)校和教師也在自發(fā)地努力開展多元化、深層次的數(shù)字化研修學(xué)習(xí)活動，教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型進(jìn)而邁向數(shù)字化、長效化、規(guī)模化[2]。從單向大屏幕展示的集中學(xué)習(xí)到基于數(shù)字設(shè)備和平臺的小屏幕學(xué)習(xí)，從交互式電子大屏的實操練習(xí)到沉浸式虛擬場景的體驗學(xué)習(xí)，我們必須清醒地認(rèn)識到，不論何種形式的“屏上學(xué)”，最終都要落腳在教學(xué)中能否轉(zhuǎn)化所學(xué)、運用所學(xué)、創(chuàng)新所學(xué)的“事上見”問題。然而，在實際操作中，各方往往將教師的數(shù)字化學(xué)習(xí)視為一項需完成的任務(wù)，一份額外的責(zé)任。這種做法只重視學(xué)習(xí)的形式，而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容對教師實際應(yīng)用的潛在價值。此外，應(yīng)用的實踐并未成為學(xué)習(xí)的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)，僅作為教師學(xué)習(xí)后的建議和規(guī)定，缺乏有效的轉(zhuǎn)化激勵機制和支持措施，這進(jìn)一步擴大了教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)與運用之間的鴻溝。因此，如何深化教師隊伍數(shù)字化發(fā)展，探索教師數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，提升教M6Ndl9cQOMKJ7cRHk+UN5A==師數(shù)字化理論應(yīng)用，是今日我們探究數(shù)字化時代教師隊伍發(fā)展的重要問題。通過對現(xiàn)有研究進(jìn)行梳理，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)用差距有以下幾種具體表現(xiàn)：

（一）學(xué)用脫節(jié)

在教師數(shù)字化學(xué)習(xí)中，學(xué)用差距的一個突出表現(xiàn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師實際需求之間的脫節(jié)。在許多情況下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建沒有完全貼合教師職業(yè)成長的具體需要和實際挑戰(zhàn)，缺少了定制性、深度和實際效果，無法適應(yīng)教師對個性化和靈活性的要求，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容與教師日常工作的邏輯不匹配。這種情況下，教師即使完成了學(xué)習(xí)，也難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而形成了學(xué)用差距。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容更新滯后[3]，未能及時反映教育領(lǐng)域的新理念、新技術(shù)和新方法，導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中感到與現(xiàn)實教學(xué)脫節(jié)。

（二）學(xué)不愿用

由于種種原因，部分教師對數(shù)字化學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容對提高自己的教學(xué)水平?jīng)]有幫助，因此對學(xué)習(xí)過程不夠投入。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度使得教師無法真正理解和掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步加劇了學(xué)用差距。一方面，面對新技術(shù)和新方法帶來的變革風(fēng)險，個體趨利避害的本能，讓他們傾向于維持現(xiàn)狀[4]，對數(shù)字化學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。另一方面，由于缺乏有效的激勵機制和支持體系[5]，教師可能對數(shù)字化學(xué)習(xí)持有一種應(yīng)付了事的心態(tài)。

（三）學(xué)難轉(zhuǎn)用

很多教師在學(xué)習(xí)過程中，只是停留在理論層面，沒有機會將所學(xué)知識應(yīng)用于實際教學(xué)中。這主要是因為學(xué)習(xí)過程中缺乏實踐環(huán)節(jié)，以及對所學(xué)知識的具體應(yīng)用和練習(xí)。因此，即使教師掌握了大量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，但未能獲得足夠的實踐指導(dǎo)和反饋，往往使得他們難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，導(dǎo)致學(xué)用差距。

（四）學(xué)不可用

教師在學(xué)用轉(zhuǎn)化過程中缺乏相應(yīng)的軟硬條件，包括缺乏必要的技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定、缺少專業(yè)指導(dǎo)和支持等。這些因素使得教師在嘗試學(xué)用轉(zhuǎn)化的過程中，因未能得到更多的支持與幫助而不能實現(xiàn)。除此之外，教師即使掌握了技術(shù)的應(yīng)用技能，還需要花費更多的精力來探索技術(shù)本身蘊含的教學(xué)新范型[6]，教師往往因為工作繁忙而難以投入足夠的時間和精力。

基于此，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)中所涉及的復(fù)雜現(xiàn)實因素所造成的“學(xué)用差距”，自然就成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該關(guān)注和研究的基本問題。本研究以“如何縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距”為問題導(dǎo)向，對不同層級、類型和組織模式下的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)案例深入剖析，梳理歸納各實踐參與主體在深化教師數(shù)字素養(yǎng)培育過程中縮減學(xué)用差距的可行路徑和創(chuàng)新機制，多維度、全方位地提升各方對開展教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和能力。

二、理論基礎(chǔ)與分析框架

（一）理論基礎(chǔ)

賦權(quán)增能理論最早被應(yīng)用于20世紀(jì)80年代的管理學(xué)界，管理學(xué)者發(fā)現(xiàn)，雇員對組織內(nèi)部事務(wù)決策的參與度會直接影響其工作效率，進(jìn)而提出了賦權(quán)增能理論[7]。自90年代以后，對教師賦權(quán)增能成為美國提高教師專業(yè)成長的關(guān)鍵方略。與此同時，國內(nèi)外理論界對教師賦權(quán)增能研究也從教育權(quán)力分配視角、教師專業(yè)發(fā)展視角、個體自我認(rèn)知視角相繼展開[8]，倡導(dǎo)“角權(quán)責(zé)統(tǒng)一、做學(xué)用合一、能力內(nèi)生”[9]。我國學(xué)者薛忠英指出，賦權(quán)增能與權(quán)力賦予、能力增加和自我效能提升等方面有重要的聯(lián)系，代表著一種領(lǐng)導(dǎo)與管理的變革，在這種變革中十分注重個人在環(huán)境中的重要性[10]。因此，縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距，可以從外部環(huán)境支持與主觀動力激發(fā)兩方面入手，各主體可通過授權(quán)機制，在明確責(zé)任界限的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮作用。一方面，教育部門、學(xué)校、社會機構(gòu)要為教師提供必要的資源、培訓(xùn)和技術(shù)工具的外部支持，創(chuàng)造有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。另一方面，主觀動力激發(fā)則關(guān)注教師自身的學(xué)習(xí)動機和動力，通過激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣、提高教師對數(shù)字化學(xué)用的認(rèn)知力和轉(zhuǎn)化力。

（二）分析框架

在學(xué)用轉(zhuǎn)換的過程中，由于各主體缺乏足夠的數(shù)字意識、資源支持和實操環(huán)節(jié)，教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用和成效轉(zhuǎn)化面臨著挑戰(zhàn)。為了克服這些難題，本研究基于賦權(quán)增能理論，構(gòu)建了圖1所示的分析框架，以深入探究如何縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距。其基本內(nèi)涵可以概括為：以國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景和學(xué)用差距的現(xiàn)實需求為驅(qū)動力，強調(diào)在培育、實踐和教育數(shù)字化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上的協(xié)同作用。通過在政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，整合學(xué)校的內(nèi)部資源和社會機構(gòu)的外部支持，構(gòu)建一個能夠激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)生成力的系統(tǒng)。在這個過程中，教育部門通過統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)權(quán)制定相關(guān)政策和措施，為教師提供必要的支持和保障，確保數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。學(xué)校作為教育的主要場所，發(fā)揮著組織決策的作用。同時，社會機構(gòu)靈活運用按需調(diào)配權(quán)，為教師提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和實踐機會，幫助教師不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)。在這樣的外部環(huán)境刺激下，教師當(dāng)充分發(fā)揮自主能動權(quán)，提升自身的創(chuàng)造性和積極性，從而推動數(shù)字化學(xué)用的差距縮減。本框架通過研究教師數(shù)字化學(xué)習(xí)案例中的特色機制，解析內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而揭示其問題解決策略的隱秘機制。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

多案例分析方法涉及對兩個或更多案例的比較和探討，以便在理論抽樣指導(dǎo)下，識別出案例單元的相似性和異質(zhì)性，從而實現(xiàn)理論構(gòu)建[11]。本研究運用此方法，探討基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與實踐差距的內(nèi)在機制，主要原因有以下2個方面：（1）本文研究的是教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)用差距，教師、學(xué)校和地方本身就有著較強的個體差異，僅以單個主題為例來探究，將面臨諸多的局限性，選取不同地區(qū)和教師的多個研究樣本將更具說服力。（2）基礎(chǔ)教育涉及層級、學(xué)段、科目等類別較多，本文選取了5家來自不同類別的縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距的案例主體，通過對比分析這5個主體的具體創(chuàng)新行為，可以提供更加客觀的判斷依據(jù)，構(gòu)建出具有普適性、穩(wěn)健性和精煉性的模型[12]。

（二）案例選擇

通過歸納相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)案例研究選取數(shù)量控制在3—6個[13]。本研究綜合地域、學(xué)校類型、組織模式等多方面因素，將收集到的72個區(qū)域、學(xué)校、教師三級教師數(shù)字化學(xué)習(xí)案例分為五類（如表1所示），并按照理論性抽樣原則，依據(jù)案例的差異性、完整性和創(chuàng)新性，從每個類型中篩選代表性案例。

為了深入探究如何有效地縮短教師在數(shù)字化學(xué)習(xí)方面的知識獲取與實踐應(yīng)用之間的差距，本研究共篩選了五個具有代表性的案例進(jìn)行詳盡分析（如表2所示），都是以促進(jìn)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)為出發(fā)點，研究其如何創(chuàng)新性地減少教師學(xué)習(xí)與實踐之間的差距。通過多案例比較研究分析案例的復(fù)制與拓展以增強研究的穩(wěn)健性[14]。

四、案例分析與討論

（一）區(qū)域協(xié)同機制，提升統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

教育部門在教師數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域扮演著頂層指導(dǎo)和策略規(guī)劃的角色，負(fù)責(zé)制定教師數(shù)字化教學(xué)與實踐的總體框架。為了推動這一進(jìn)程，地方應(yīng)秉承“大共同體”理念，整合優(yōu)化現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)施資源和專業(yè)人才資源，著力探索學(xué)用轉(zhuǎn)換場景，建立數(shù)字化的動態(tài)跟蹤機制和多方聯(lián)動機制。依托《青島市基礎(chǔ)教育數(shù)字化賦能教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2023-2025年）》，山東省青島市西海岸新區(qū)以教師能力提升工程2.0項目為抓手，在全區(qū)設(shè)計了“三級聯(lián)盟四段七步”區(qū)域推進(jìn)策略，發(fā)揮省級項目學(xué)校的帶動作用，通過建立科學(xué)具體詳細(xì)的“任務(wù)推進(jìn)圖”與“節(jié)點評價督導(dǎo)表”，保證各教師數(shù)字化學(xué)習(xí)項目扎實開展。為進(jìn)一步推動學(xué)用轉(zhuǎn)化，新區(qū)建立強有力的“督導(dǎo)執(zhí)行組”和反饋機制，使教師每一次所學(xué)落到實處，同時建立激勵機制和引領(lǐng)措施，形成了一整套科學(xué)有效管理機制，實現(xiàn)全區(qū)教師數(shù)字化學(xué)用全面推進(jìn)。

可見，教師數(shù)字化學(xué)用設(shè)計不僅僅是“教育局”或“學(xué)校”的重點任務(wù)，跨部門、跨領(lǐng)域甚至跨區(qū)域的“合力”尤為重要[15]。地方政府應(yīng)以政策創(chuàng)新的精神和舉措，合理運用統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，建立多方受益的教師數(shù)字化學(xué)用轉(zhuǎn)化機制。一方面，通過設(shè)立教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型示范區(qū)，推動形成一批具有示范效應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)項目，充分發(fā)揮“傳幫帶”的作用，引導(dǎo)其他地區(qū)借鑒、復(fù)制和推廣成功的經(jīng)驗和模式。通過共享資源、協(xié)同研發(fā)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，打破地域界限，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，促進(jìn)教育公平。另一方面，定期對教育數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成果進(jìn)行評估和數(shù)據(jù)檢測，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施。同時，加強政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭和社會各方之間的合作與聯(lián)動，通過定期會議、工作坊等形式，促進(jìn)各方之間的溝通和協(xié)作，不僅有利于快速提升整體的數(shù)字素養(yǎng)，也有利于形成良好的數(shù)字化學(xué)用氛圍。

（二）以用促學(xué)機制，增強組織創(chuàng)新權(quán)

教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，其目標(biāo)指向解決問題、改進(jìn)行為和提升經(jīng)驗?！坝谩睙o疑是在“學(xué)”之前，通過采用“以用促學(xué)”的機制，組織多元化創(chuàng)新實踐平臺，讓教師在實際教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新，可以促進(jìn)教師對數(shù)字化教學(xué)理念和方法的理解和掌握。義烏市充分重視教師數(shù)字化學(xué)用工作，采取培訓(xùn)、競賽等多樣化形式積極落實，由內(nèi)而外，激發(fā)教師數(shù)字化提升原動力，有層次、有方向、有抓手的逐步推進(jìn)。通過舉辦“義創(chuàng)杯”創(chuàng)客教育大賽、義烏市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0、師生信息素養(yǎng)提升工作、信息化專家團(tuán)隊建設(shè)與管理四個方面的活動，對教師開展專項化的數(shù)字學(xué)用提升活動，形成“樹立數(shù)字化素養(yǎng)意識、數(shù)字化素養(yǎng)提升培訓(xùn)、科創(chuàng)素養(yǎng)風(fēng)采展示、首席信息官專家團(tuán)隊建設(shè)管理”養(yǎng)成路徑，激發(fā)教師對提升自我數(shù)字化素養(yǎng)的主觀能動性，切實落實教師數(shù)字化學(xué)用轉(zhuǎn)換。

可見，區(qū)域可以以促進(jìn)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)成效為核心，全方位推進(jìn)教師數(shù)字化學(xué)用提升。首先，通過組織多元競賽活動，激發(fā)教師內(nèi)生動力，引導(dǎo)教師積極參與數(shù)字化教學(xué)實踐。這種方法能夠有效提高教師對數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用能力，促進(jìn)他們在實踐中不斷學(xué)習(xí)和成長。其次，開展分層次、專項化的培訓(xùn)和考核工作，跟蹤教師數(shù)字化學(xué)用過程，調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。這種方法有助于確保教師能夠獲得針對性的培訓(xùn)和評估，進(jìn)一步提升他們的數(shù)字化教學(xué)能力。同時，注重建設(shè)專業(yè)的信息化團(tuán)隊，制定相關(guān)制度，系統(tǒng)化管理和運維團(tuán)隊，為教師數(shù)字化學(xué)用轉(zhuǎn)換提供有力的制度保障，這種做法有助于確保數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效運用和可持續(xù)發(fā)展。

（三）需求導(dǎo)向機制，擴大選擇調(diào)配權(quán)

數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用需要遵循教育教學(xué)規(guī)律，以師生需求為導(dǎo)向，以使用效果為標(biāo)準(zhǔn)[16]。在教師數(shù)字化學(xué)用轉(zhuǎn)換中，充分尊重和理解教師個體在教育教學(xué)中的實際需求，從而提供匹配的數(shù)字工具和資源，有助于確保教師在使用數(shù)字技術(shù)時能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果。廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)作為一所小規(guī)模的農(nóng)村小學(xué)，存在師資結(jié)構(gòu)不均衡，兩端分化，師資薄弱，數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)兩極分化等問題。因此，學(xué)校圍繞“深化智慧課堂變革”和“教師專業(yè)發(fā)展”兩大核心任務(wù)，結(jié)合學(xué)校自身情況，合理選用數(shù)智產(chǎn)品：在學(xué)上，應(yīng)用集“備聽評課”系統(tǒng)集研共研，賦能共進(jìn)；在做上，應(yīng)用“班級優(yōu)化大師”等人工智能助推五育融合，落實實踐賦能；在評上，依托大數(shù)據(jù)中心的全景數(shù)據(jù)，以評促學(xué)、以評促用，實現(xiàn)了小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)生發(fā)展，為粵港澳大灣區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校作出了示范引領(lǐng)。

可見，學(xué)校應(yīng)以靈活運用數(shù)字化工具，深化產(chǎn)學(xué)研為方向，推進(jìn)教師數(shù)字化學(xué)用轉(zhuǎn)換。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的需求和發(fā)展目標(biāo)，提供多樣化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機會，在資源配置上充分運用自主調(diào)配權(quán)，根據(jù)學(xué)校教師的個性化需求和特點，選擇合適的數(shù)字資源。同時，社會企業(yè)不應(yīng)該只是履行教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的附庸和從屬，而應(yīng)當(dāng)在既定的框架內(nèi)積極主動地發(fā)揮作用，成為更加獨立和開放的學(xué)用工具和平臺。這有助于打破現(xiàn)有的單一模式，促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)與應(yīng)用的多元化和繁榮發(fā)展。

（四）人機協(xié)同機制，強化自主決策權(quán)

人工智能技術(shù)可以對教師進(jìn)行全面、精確、連續(xù)的過程化監(jiān)測，促進(jìn)教師在行動中創(chuàng)造知識、對知識進(jìn)行反思、以反思指導(dǎo)行動，從而形成教師個體在數(shù)字化學(xué)習(xí)中成長的精準(zhǔn)畫像，為教師提供具有針對性和靈活性的發(fā)展策略。江蘇省南京市科利華中學(xué)12個教研組開展個性化的“教學(xué)+智能”項目，應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)科中的痛難點問題。依托大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，一方面能夠自動評估教師的教學(xué)行為、專業(yè)能力和評價素養(yǎng)，從而制定出個性化的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。另一方面幫助教師創(chuàng)設(shè)更具身臨其境和生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過積極組織組內(nèi)教師形成數(shù)字化素養(yǎng)提升共同體，努力將數(shù)字技術(shù)真正融入教學(xué)中，并在常態(tài)化應(yīng)用中優(yōu)化創(chuàng)新。

可見，教師與人工智能技術(shù)之間應(yīng)該是協(xié)同共生的關(guān)系，教師既要采用人工智能“認(rèn)知外包”的方式彌補自身不足，也要主導(dǎo)這一關(guān)系在教育領(lǐng)域的發(fā)展[17]。一方面建設(shè)智慧學(xué)習(xí)空間，要具備以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，擁有ChatGPT等軟件平臺或網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)揮大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢，形成線上線下相融的學(xué)習(xí)空間或虛實結(jié)合的第三空間。另一方面，培養(yǎng)教師以問題鏈為主線，實施沉浸式、個性化學(xué)用賦能，構(gòu)建學(xué)校特色的數(shù)字化問題解決導(dǎo)向教學(xué)模式、提升教師在教學(xué)全流程應(yīng)用人工智能技術(shù)的能力與水平，保障人機協(xié)同中的教師地位[18]。

（五）內(nèi)生驅(qū)動機制，賦予自主能動權(quán)

教師作為數(shù)字素養(yǎng)培育的中堅力量，其主體的能動性和創(chuàng)造性是數(shù)字化學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師需要樹立自我驅(qū)動的理念，將終身學(xué)習(xí)作為自己的核心價值觀，在內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和外化的合作學(xué)習(xí)過程中，在外部的彈性支持下，不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。宜昌市第三中學(xué)的徐秀之老師率先示范，創(chuàng)新機制，細(xì)化落實教育資源數(shù)字化、教學(xué)流程數(shù)字化、教學(xué)評價數(shù)字化，以技術(shù)融合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦等移動終端自主獲取學(xué)習(xí)資源，開展自主探索和數(shù)學(xué)實驗。同時，他充分運用網(wǎng)絡(luò)空間、翻轉(zhuǎn)課堂、實景課堂等新媒體技術(shù)，借鑒自身在數(shù)字資源領(lǐng)域的長期思考與實踐，引入數(shù)字教學(xué)資源理念，成立數(shù)字微課程群建設(shè)項目小組，形成名師型、混合型、翻轉(zhuǎn)型、跨界型“四型雙師”課堂。

可見，教師一方面要強化數(shù)字認(rèn)同感，主動建立自主學(xué)習(xí)觀念。數(shù)字時代的教師不再只是技術(shù)的觀望者和忠實執(zhí)行者，而應(yīng)在滿足學(xué)生實際需要和促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為技術(shù)的創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)者，通過學(xué)習(xí)國家和各級平臺數(shù)字教育資源，參與針對性的數(shù)字化指導(dǎo)和培訓(xùn)，實現(xiàn)數(shù)字資源、技術(shù)的有效內(nèi)化和實踐運用[19]。同時，要承擔(dān)起課程資源開發(fā)建設(shè)的責(zé)任，通過學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的反思總結(jié)，主動設(shè)計推廣數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，持續(xù)探索數(shù)字化教學(xué)的新方法、新模式，通過實踐研究實現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。另一方面教師要組建學(xué)習(xí)共同體，積極開展合作共生學(xué)習(xí)，讓教師之間的溝通、交流與協(xié)作活動常態(tài)化、持續(xù)化，營造教師群體的“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)。此外，還要積極參與跨區(qū)域的交流共享，如通過網(wǎng)絡(luò)名師工作室、虛擬教研室等途徑積極學(xué)習(xí)、廣泛交流、輻射影響，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，助推教育公平的實現(xiàn)。

五、教師數(shù)字化學(xué)用差距的紓解路徑

雖然縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距具有多樣性，各案例的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系存在差異，但可以從中溯源教師縮減數(shù)字化學(xué)用差距的本源邏輯。本文結(jié)合上述五類賦權(quán)增能機制，歸納出教師數(shù)字化學(xué)用差距的紓解路徑（如圖2所示）。

（一）形式創(chuàng)新：開展學(xué)用方式多元化適需服務(wù)

在提升教師數(shù)字化學(xué)用能力的過程中，構(gòu)建一個數(shù)字技術(shù)融合的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這不僅能提供教師數(shù)字化實踐的支持和動力，還能激發(fā)他們以數(shù)字化思維解決教學(xué)問題的敏感性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的以教師為中心的學(xué)習(xí)方式已不再適應(yīng)當(dāng)下的教師教育需求。因此，我們需要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的束縛，不斷探索數(shù)字技術(shù)與教育的深度結(jié)合，將學(xué)習(xí)嵌入教師真實的工作場域中[20]，將學(xué)習(xí)活動無縫嵌入教師的日常工作中，使之成為他們教學(xué)實踐的一部分。

當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)主要依托單一技術(shù)，隨著云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等的聯(lián)合應(yīng)用越來越多，通過數(shù)據(jù)輔助學(xué)習(xí)與人機協(xié)同教研可為教師數(shù)字化學(xué)用需求側(cè)提供全方位的適需服務(wù)[21]，建設(shè)以教師需求為中心、以服務(wù)體驗為中心、以數(shù)據(jù)支撐為中心的學(xué)用新方式。為了滿足教師作為學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求[22]，我們應(yīng)結(jié)合內(nèi)容、技術(shù)和教學(xué)法[23]，注重數(shù)字資源的個性化和定制化供給，以大數(shù)據(jù)支持的教師專業(yè)發(fā)展測量和評估為基礎(chǔ)[24]，全面、客觀、廣泛收集智能技術(shù)輔助教師培訓(xùn)的全過程數(shù)據(jù)，以實施智能化、個性化、交互性、伴隨性[25]的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤和反饋，為教師提供更加精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推薦和個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃。這不僅有助于提高教師的學(xué)用效率，還能增強他們的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）合作推動：加強四個主體長期化學(xué)用韌性

數(shù)智技術(shù)的發(fā)展將高效推動教師專業(yè)發(fā)展，但這一過程并非一蹴而就，而是需要經(jīng)受時間和實踐的不斷檢驗[26]。賦權(quán)增能理論強調(diào)了各主體在教師數(shù)字化學(xué)用過程中的重要作用，合作推動的關(guān)鍵在于構(gòu)建一個持久且富有彈性的合作框架，以應(yīng)對教師數(shù)字化學(xué)用差距的復(fù)雜性和動態(tài)性，這需要教育部門、學(xué)校、社會機構(gòu)和一線教師四個主體之間的緊密協(xié)作和持續(xù)投入。

教育部門作為政策制定者和資源分配者，應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃和引導(dǎo)作用。通過制定長遠(yuǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，并配以監(jiān)督和評估機制，以確保數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和支持措施的持續(xù)性與連貫性。學(xué)校作為教師數(shù)字化學(xué)習(xí)的主要場所和實踐基地，應(yīng)致力于創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師創(chuàng)建發(fā)揮專業(yè)自主權(quán)的實踐情境。社會機構(gòu)，包括企業(yè)、非營利組織和研究機構(gòu)，應(yīng)積極參與教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和提供，利用其專業(yè)知識和資源，幫助教師掌握最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。如此，在有了這樣良好的外部環(huán)境支持下，一線教師作為數(shù)字化學(xué)習(xí)實踐的主體，他們的積極參與和持續(xù)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)用的關(guān)鍵。教師可以通過參與專業(yè)發(fā)展項目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)和教師互助小組，不斷提升自己的數(shù)字化教學(xué)韌性。同時，教師還應(yīng)積極反饋教學(xué)實踐中的問題和需求，為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的改進(jìn)提供實證基礎(chǔ)。

通過上述合作推動的方式，四個主體可以形成一個相互支持、相互促進(jìn)的合作網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)能夠為教師數(shù)字化學(xué)用提供持續(xù)的動力和支持，幫助教師在面對挑戰(zhàn)時保持學(xué)習(xí)和適應(yīng)的韌性，喚起教師不斷產(chǎn)生的內(nèi)在動力，完成從“被迫屏上學(xué)”到“主動事上做”的心態(tài)轉(zhuǎn)變，從而有效縮小學(xué)用差距。

（三）資源再生：構(gòu)筑學(xué)用資源生態(tài)化數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)不斷延展[27]，為我們構(gòu)建了一個多維融合的數(shù)字化資源新生態(tài)，以實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用和價值最大化。這一新生態(tài)應(yīng)貫穿虛擬情境和真實場景，使教師能夠善用資源賦能自己的專業(yè)成長，同時善創(chuàng)資源賦能他人的成長。

當(dāng)前，基于平臺資源的自主式學(xué)習(xí)逐漸成為教師正式學(xué)習(xí)的重要組成部分，為資源生態(tài)提供了源源不斷的數(shù)據(jù)流?；诖髷?shù)據(jù)分析和學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，相關(guān)平臺和數(shù)智工具機構(gòu)應(yīng)當(dāng)要做好教師數(shù)字足跡的記錄，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)畫像和實際需求，構(gòu)建符合教師學(xué)習(xí)特點的實踐場景，為他們提供更加個性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。同時，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，在對現(xiàn)有數(shù)字資源學(xué)習(xí)領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，主動開發(fā)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。通過組建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立開放、合作的數(shù)字化學(xué)用支持體系[28]，為其他教師提供更加豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料，作為教學(xué)實踐的范例和靈感來源，幫助教師在集體合作教學(xué)中提升綜合教學(xué)能力。

可見，在數(shù)字化背景下，學(xué)習(xí)資源的再生和延展不再局限于傳統(tǒng)的線性模式，而是呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)化、非線性的發(fā)展態(tài)勢，教師的學(xué)用路徑也更加的靈活多變。營造適應(yīng)、整合、循環(huán)和多元的數(shù)字化資源新生態(tài)，是未來縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距進(jìn)一步突破的方向之一。

六、結(jié)語

本研究基于多個典型案例的深入分析和比較，總結(jié)出了縮減教師數(shù)字化學(xué)用差距的適配機制。這些機制通過賦予教師、教育部門、學(xué)校和社會機構(gòu)不同的主體權(quán)力，優(yōu)化教師數(shù)字化學(xué)用過程中的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教師數(shù)字化專業(yè)發(fā)展提供支持和動力，促進(jìn)教師個性化、數(shù)字化學(xué)習(xí)的落地和實踐。未來將進(jìn)一步利用人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)對教師數(shù)字化學(xué)用過程進(jìn)行畫像，探究教師數(shù)字化學(xué)習(xí)與實踐過程中深層因素的作用關(guān)系，實現(xiàn)對教師數(shù)字化時代下的專業(yè)成長和教育實踐更為科學(xué)和全面的把握。

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作者簡介：

史逄玉：在讀碩士，研究方向為教育信息化、學(xué)習(xí)分析。

柏宏權(quán)：教授，博士生導(dǎo)師，副院長，研究方向為人工智能教育、教育信息化、學(xué)習(xí)分析。

How Can the Gap Between Learning from the Screen and Seeing Things be Reduced

—Multi-case Analysis Based on Typical Practices of Teachers’ Digital Learning

Shi Pangyu， Wang Xinyu， Bai Hongquan

School of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， Jiangsu

Abstract： Teachers’ digital learning results needh2NKjU+WN+N2jQmLTpAphFSdwMdjKCilmJgT7c6zZ5M= to be cultivated and improved in real situations and practical application. However， in practice， there is a big gap between what teachers learn through screen media and actual teaching and research application. This gap not only affects the effectiveness of teachers’ digital learning， but also restricts the in-depth development of education digitization. Based on this， this study selects typical cases from 72 characteristic cases of teachers’ digital learning across the country. Based on the empowerment theory， this study focuses on the organizational structure relationship of teachers’ digital learning and application subjects. Starting from the four subjects of education departments， schools， social institutions and front-line teachers， the study enpowers the overall leadership， organizational decision-making， on-demand deployment and autonomous initiative. This paper summarizes five adaptive mechanisms， namely regional coordination mechanism， promoting learning with use， industry-university-research mechanism， man-machine coordination mechanism and endogenous driving mechanism， which can reduce the gap of digital learning and application of teachers in primary and secondary schools. Finally， from the perspective of form innovation， cooperation promotion and resource regeneration， this paper expounds the path to ease the gap of teachers’ digital learning and use， so as to realize the innovation of teachers’ digital learning and use， meet the demands of teachers’personalized digital learning and the goal of school digital resource regeneration.

Keywords： teacher digital learning； empowerment theory； learning and application gap； multi-case analysis； basic education

收稿日期：2024年6月18日

責(zé)任編輯：李雅瑄