摘要：目的：文章探討設(shè)計(jì)學(xué)交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及解決策略，并指出在理工類高校構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性，以促進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科深度融合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才。方法：在新文科背景下，盡管理工類高校在理論層面具備設(shè)計(jì)學(xué)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中面臨跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制不完善、跨學(xué)科課程體系缺失、學(xué)生參與度不高及興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致等問(wèn)題。文章通過(guò)定性分析法揭示問(wèn)題的本質(zhì)，梳理設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方案。結(jié)果：文章提出，理工類高校應(yīng)改革跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建規(guī)劃周密的跨學(xué)科課程體系，并激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與度。同時(shí)，確立合理的理工類高校設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，是確保上述策略得以實(shí)施的關(guān)鍵條件。結(jié)論：以上策略可以促進(jìn)理工類高校設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科深度融合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科能力的創(chuàng)新型人才。理工類高校在推進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的進(jìn)程中，應(yīng)努力尋求設(shè)計(jì)與科學(xué)之間的均衡，并對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，避免理工學(xué)科凌駕于設(shè)計(jì)學(xué)科之上。

關(guān)鍵詞：新文科；理工類高校；設(shè)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）13-00-03

1 設(shè)計(jì)學(xué)交叉人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

新文科的精髓體現(xiàn)在文科與理科、工科、醫(yī)科等的融合上。這種跨學(xué)科的教學(xué)理念在文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等傳統(tǒng)文科中應(yīng)用相對(duì)較晚。2012年之前，我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生被授予文學(xué)學(xué)士學(xué)位，隨后變更為藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。實(shí)際上，設(shè)計(jì)學(xué)融合了自然科學(xué)和人文科學(xué)。文理、文工交叉的教學(xué)理念在設(shè)計(jì)學(xué)中早已得到實(shí)踐。例如，德國(guó)成立于1919年的國(guó)立包豪斯學(xué)院（Das Staatliche Bauhaus，Weimar）以及成立于1953年的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院（Ulm Institute of Design，Ulm）都進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。“跨學(xué)科設(shè)計(jì)是未來(lái)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)，它能幫助社會(huì)發(fā)展一種全方位的知識(shí)”［1］，有助于社會(huì)形成全面的知識(shí)體系。然而，在早期的實(shí)踐中，一些問(wèn)題不容忽視。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院所倡導(dǎo)的文理、文工交叉教學(xué)模式，雖然超越了國(guó)立包豪斯學(xué)院的改革范圍，卻導(dǎo)致“科學(xué)凌駕于設(shè)計(jì)的另一極端”［2］128。2019年，在教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)上，新文科建設(shè)工作組正式成立，這標(biāo)志著我國(guó)新文科建設(shè)的正式啟動(dòng)。以設(shè)計(jì)學(xué)為例，在新文科概念正式提出之前，清華大學(xué)、南京郵電大學(xué)等以理工學(xué)科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，已經(jīng)率先嘗試以“信息藝術(shù)”為名，進(jìn)行了類似新文科的教學(xué)改革。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系將“信息設(shè)計(jì)”專業(yè)界定為，以信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展為背景孕育產(chǎn)生的交叉性專業(yè)方向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在信息科技與藝術(shù)方面的整合能力［2］128。南京郵電大學(xué)基于通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在傳媒與藝術(shù)學(xué)院、社會(huì)與人口學(xué)院設(shè)置信息類交叉課程。

2 設(shè)計(jì)學(xué)交叉人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及解決策略

李超德教授認(rèn)為：“設(shè)計(jì)學(xué)研究應(yīng)該明確其研究主體，不能矯枉過(guò)正講設(shè)計(jì)中技術(shù)的交叉與融合?！保?］盡管理工類高校在計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域具有e940d578c02480969feaba24faa0962442ec690019f8d357687219b23bf0d776明顯優(yōu)勢(shì)，但在文科與這些技術(shù)學(xué)科交叉教學(xué)方面，與文科主導(dǎo)的高校存在一定的差異。雖然學(xué)科交叉教學(xué)合理且符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。

2.1 跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制不完善

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外尚未形成完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制。在高校資源配置的框架內(nèi)，在跨院系培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院間的協(xié)作教學(xué)與科研資源共享分配不盡合理。以設(shè)計(jì)學(xué)的交叉教學(xué)為例，現(xiàn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制未能有效促進(jìn)理工學(xué)科的教師參與設(shè)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科合作。對(duì)理工學(xué)科的教師而言，學(xué)科成果影響著職稱評(píng)定、科研項(xiàng)目申請(qǐng)情況，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，科研任務(wù)繁重的教師自然不會(huì)將資源和時(shí)間投入跨學(xué)科研究與教學(xué)中。要解決上述體制性問(wèn)題，不能僅依賴國(guó)家政策的制定或普通教師及各學(xué)院的改革，各高校的決策層應(yīng)制定更有利于跨學(xué)科資源配置機(jī)制。首先，高校決策層應(yīng)改革現(xiàn)行的教學(xué)及職稱評(píng)價(jià)體系，“學(xué)校層面應(yīng)在跨學(xué)科教師組織管理體系、教師評(píng)聘與考核制度等方面采取具體而有效的激勵(lì)措施，提高教師的工作積極性”［4］83，從而激發(fā)理工科教師參與跨學(xué)科合作的積極性。同時(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)院間的溝通，建立更有效的資源共享平臺(tái)，設(shè)立相應(yīng)的跨學(xué)科研究中心，從利益分配和平臺(tái)建設(shè)上消除體制障礙。其次，高?？蓢L試設(shè)立專項(xiàng)跨學(xué)科基金項(xiàng)目，以促進(jìn)不同學(xué)科的合作教學(xué)與研究。

另外，還存在學(xué)術(shù)壁壘問(wèn)題。傳統(tǒng)的學(xué)科界限阻礙了人員交流和資源共享，不利于跨學(xué)科研究的推進(jìn)。設(shè)計(jì)學(xué)與理工科的教師在知識(shí)體系和研究方法上存在顯著差異，這使得跨學(xué)科培養(yǎng)交叉型人才在實(shí)際操作中面臨挑戰(zhàn)?！皹?gòu)建跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制必須突破學(xué)科之間相互獨(dú)立的固化思維，確立起符合交叉學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律的理念和邏輯，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)科獨(dú)立發(fā)展的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間只有相互依存、協(xié)同發(fā)展才符合現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的需求。”［4］82兩門學(xué)科教師的專業(yè)隔閡，在一定程度上影響了彼此的交流。理工類高校應(yīng)逐步改變“重理工，輕文藝”的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造平等的學(xué)術(shù)氛圍，將學(xué)術(shù)文化從競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗?dǎo)向，激勵(lì)教師們跨越學(xué)科界限，共同拓展交叉教學(xué)和科研合作。

2.2 跨學(xué)科課程體系缺失

首先，課程體系不完善。高校普遍以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)劃分系科，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)模式。這種做法導(dǎo)致高校在課程設(shè)置和培養(yǎng)方案上的決策權(quán)分散至各個(gè)學(xué)院，進(jìn)而形成了設(shè)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間界限分明的情況。盡管高校提供了眾多公共必修課和選修課，但這些課程普遍缺乏跨學(xué)科整合的系統(tǒng)規(guī)劃與協(xié)調(diào)，未構(gòu)建完善的課程體系。設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往只能依據(jù)個(gè)人興趣或需求零散選擇課程，難以獲取系統(tǒng)化、全面性的跨學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)資源配置方面，理工類高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源往往集中于計(jì)算機(jī)、材料等理工學(xué)科，而新興及交叉學(xué)科則難以獲得充分的關(guān)注與支持。這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均，使得設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)難以接觸到尖端研究成果和先進(jìn)教學(xué)手段。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，眾多高校缺少具備跨學(xué)科背景的教師?，F(xiàn)有的教師通常局限于特定專業(yè)領(lǐng)域，缺乏跨學(xué)科視野與合作經(jīng)驗(yàn)。這不僅限制了課程內(nèi)容的豐富性與多樣性，也妨礙了對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培育。要實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)與理工交叉的教學(xué)組織方式改革，首先設(shè)計(jì)學(xué)院的管理者及教師應(yīng)構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成合作意識(shí)，參與理工學(xué)院的相關(guān)項(xiàng)目，并請(qǐng)理工學(xué)院專家對(duì)課程設(shè)置提出意見(jiàn)，逐步建立起設(shè)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械制造等學(xué)科交叉合作的基礎(chǔ)課程體系。

其次，課程內(nèi)容的銜接性存在缺陷?！翱鐚W(xué)科課程應(yīng)將多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合，優(yōu)化學(xué)生交叉學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)性加強(qiáng)跨學(xué)科課程組織?！保?］83各學(xué)院往往優(yōu)先考慮本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)跨學(xué)科資源的投入相對(duì)不足。這種狀況限制了設(shè)計(jì)學(xué)科與理工學(xué)科在跨學(xué)科合作方面的深度與廣度。各學(xué)院在資源競(jìng)爭(zhēng)中存在對(duì)立，這可能導(dǎo)致學(xué)科間合作的意愿下降，甚至引發(fā)不必要的矛盾，在影響學(xué)科交流與融合的同時(shí)，削弱學(xué)校整體的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。設(shè)計(jì)學(xué)科與理工學(xué)科之間通常存在顯著的知識(shí)差異和理念分歧，在設(shè)置跨學(xué)科課程時(shí)未能充分考慮兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致課程體系不連貫、教學(xué)方法不能與之適應(yīng)等問(wèn)題。高校決策者需要重新審視設(shè)計(jì)學(xué)跨專業(yè)課程的設(shè)置，了解設(shè)計(jì)學(xué)科與理工學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性，設(shè)置相互銜接的課程內(nèi)容，形成持續(xù)的跨學(xué)科培養(yǎng)體系。此外，還應(yīng)引入項(xiàng)目式教學(xué)案例，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)學(xué)與理工學(xué)科相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

2.3 學(xué)生參與度不高，興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致

首先，學(xué)生參與度不高。對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，高中時(shí)期對(duì)繪畫、設(shè)計(jì)等專業(yè)課程的專注導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的基礎(chǔ)較弱，不如理科生及普通文科生。大學(xué)階段的物理、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等課程對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言難度較大，這無(wú)疑加重了他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。理工類學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)考慮設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并適當(dāng)降低考核難度。傳統(tǒng)的閉卷考試方式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐芯?、?xiàng)目式學(xué)習(xí)等cd7b257d241fa54ff6a2bcb4daf29ac964aa6643f8cd628546adeec3aba13473方法，將抽象理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值?！翱鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的組織與實(shí)施要求課程與教師等資源跨學(xué)科共享，然而在以學(xué)科為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置院系的情況下，師資、課程以及設(shè)施、設(shè)備與場(chǎng)地等資源往往按照院系配置，封閉性、獨(dú)立性極強(qiáng)?！保?］以理工類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)的南京郵電大學(xué)的傳媒與藝術(shù)學(xué)院，積極與其他學(xué)院教師溝通，制定出適應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容，打破了文科和理工科之間的壁壘。南京郵電大學(xué)的數(shù)字媒體藝術(shù)和動(dòng)畫專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)文科物理、文科數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、現(xiàn)代信息技術(shù)與人工智能概論、云計(jì)算導(dǎo)論等課程，這些課程較理工科而言，難度較低，能夠在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)跨學(xué)科課程的抵觸情緒。

其次，興趣與職業(yè)規(guī)劃不一致。以高等數(shù)學(xué)為例，該課程的確能培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在日后從事跨學(xué)科工作的能力，但并非所有的學(xué)生都有從事跨學(xué)科工作的意愿，跨學(xué)科課程作為必修課，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至打擊他們對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。跨學(xué)科必修課程要在不增加學(xué)生心理壓力和焦慮的前提下設(shè)置，不能僅靠學(xué)校決策者的一廂情愿。

3 理工院校設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

在新文科背景下，理工類高校在培養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才并對(duì)其成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

首先，需對(duì)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，包括對(duì)理工科教師授課滿意度的調(diào)查，了解教師授課內(nèi)容的可理解性、對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的貢獻(xiàn)，收集相關(guān)建議。在初期改革的評(píng)教過(guò)程中，不應(yīng)將其作為考核教師的硬性指標(biāo)，以免使理工科教師對(duì)參與設(shè)計(jì)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。管理者應(yīng)與授課教師保持動(dòng)態(tài)溝通，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度。另外，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，建立完善的教師職稱晉升優(yōu)先評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)條件，如組織設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。此外，對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)等文科專業(yè)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制同樣至關(guān)重要。具體問(wèn)題在于，“理工類高校的優(yōu)質(zhì)資源普遍向理工科專業(yè)傾斜，導(dǎo)致文科專業(yè)的研究經(jīng)費(fèi)與理工科專業(yè)相比呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)”［6］。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的教師，確立相應(yīng)的職稱晉升優(yōu)先條件亦不容忽視。

其次，設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域亟須構(gòu)建全面且多維度的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。該體系應(yīng)融合學(xué)生的課堂互動(dòng)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維拓展等核心要素，以及學(xué)生畢業(yè)之后對(duì)所學(xué)課程的反饋情況。學(xué)院應(yīng)邀請(qǐng)跨學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)在讀期間的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，以便發(fā)現(xiàn)不足之處和值得肯定的方面。此評(píng)價(jià)體系旨在為學(xué)生提供一個(gè)持續(xù)且動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)反饋機(jī)制，使他們能夠在設(shè)計(jì)學(xué)與理工學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)識(shí)別自身的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)之處，進(jìn)而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

新文科背景下，相較于藝術(shù)院校，理工類高校的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)能夠更有效地利用其理工科的優(yōu)勢(shì)作為支撐。明確設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科定位，確立發(fā)展方向，構(gòu)建多元化的動(dòng)態(tài)課程體系，完善師資隊(duì)伍的職稱評(píng)價(jià)機(jī)制，可以顯著促進(jìn)理工類高校設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉融合與進(jìn)步，培育出更多具備全面素質(zhì)和創(chuàng)新才能的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。設(shè)計(jì)學(xué)需維護(hù)其作為人文學(xué)科的核心地位，并妥善控制理工等交叉學(xué)科在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的融入程度。因此，應(yīng)避免設(shè)計(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)度外延，確保設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握本學(xué)科（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備跨學(xué)科研究和工作能力。該領(lǐng)域的人才不僅應(yīng)掌握豐富的設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備跨學(xué)科的思維與創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。然而，任何跨學(xué)科的教學(xué)改革都不是單一教改項(xiàng)目或單一學(xué)院能獨(dú)立完成的，需依靠高校的頂層決策者進(jìn)行全局性的協(xié)調(diào)與管理。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 《設(shè)計(jì)》雜志編輯部.跨學(xué)科設(shè)計(jì)［J］.設(shè)計(jì)，2018（14）：7.

［2］ 王琪.“信息文科”理念在設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)研究：以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為研究中心［J］.設(shè)計(jì)，2019，32（23）：128-130.

［3］ 李超德.設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科屬性應(yīng)該回歸設(shè)計(jì)真相［J］.工業(yè)工程設(shè)計(jì)，2022，4（1）：1-6，18.

［4］ 王大珅，賈敏瑞，萬(wàn)莉.高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制研究與探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（13）：81-83，110.

［5］ 張曉報(bào)，劉寶存.跨學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制：理論邏輯、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與優(yōu)化路徑［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2023（6）：47.

［6］ 高德勝，季巖，李芷儀.理工類高校在新文科建設(shè)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（18）：86.