［摘要］初中寫作指導(dǎo)需要綜合考慮學(xué)生在小學(xué)階段形成的基本學(xué)習(xí)狀況，為他們的高中和未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。每個學(xué)生都是獨一無二的，因此在寫作指導(dǎo)中，要充分尊重其表達特點，提供多樣化的選擇，并激勵其形成自己獨特的寫作風(fēng)格。基于這一理念和多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”的教學(xué)模式，以提出切實可行的實施方案。

［關(guān)鍵詞］初中語文；寫作；分段教學(xué)

［作者簡介］張海燕（1981），女，江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)，一級教師，從事初中語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

作為一名中學(xué)語文老師，筆者經(jīng)常在業(yè)余時間瀏覽小學(xué)低年級學(xué)生的作文，總是感受到真誠和自然，每一篇作文都有自己獨到的東西。然而，隨著學(xué)生在年級上的進步，尤其是在小學(xué)高年級，筆者觀察到了一個常見的現(xiàn)象：寫作過于聚焦。

為了改變這一現(xiàn)狀，筆者著手構(gòu)建一種更靈活、更具啟發(fā)性的“發(fā)散-發(fā)現(xiàn)-發(fā)展”寫作教學(xué)模式。這種“發(fā)散-發(fā)現(xiàn)-發(fā)展”的教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和潛力。通過多樣化的寫作任務(wù)和個性化的指導(dǎo)，學(xué)生可以更全面地理解寫作的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造力。這種實踐方法不僅注重寫作技巧，而且強調(diào)全面提高學(xué)生的寫作能力。

一、七年級：強調(diào)寫作思維的發(fā)散

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫文章，真實地表達自己的內(nèi)心感受，并專注于散文創(chuàng)作。即使是命題作文，也應(yīng)盡可能避免嚴格的復(fù)習(xí)要求。在評價學(xué)生時，教師應(yīng)注重鼓勵、贊揚和表揚他們，特別強調(diào)他們的寫作態(tài)度和熱情，贊揚他們對生活的敏銳觀察，以及他們作品中逼真感人的人物描寫和情感表達。教師在評估時應(yīng)該使用鼓舞人心的語言，使用笑臉、拇指或彩色打印的贊來增強積極的反饋。簡而言之，目的是讓學(xué)生對寫作有很高的期望，并喜歡用筆表達，讓其感覺自己就像在說話或講故事一樣。

統(tǒng)編版語文教材也特別強調(diào)這一點，教材建議學(xué)生首先要放下對寫作困難的恐懼，不要擔(dān)心文章是否符合標準。相反，他們應(yīng)該從周圍的事情開始，寫下最熟悉、最想表達的情緒和想法，而不受設(shè)定目標和限制的約束。這個寫作過程將變得更容易，不再困難。

促進“發(fā)散”的行之有效的途徑就是續(xù)寫大賽。這種比賽為學(xué)生提供了一個共同的主題，讓他們能夠以獨特的視角呈現(xiàn)出各種觀點、內(nèi)容和文學(xué)表現(xiàn)，充分展示了他們在自由創(chuàng)作過程中的思想和文學(xué)嘗試。比賽的規(guī)?？梢愿鶕?jù)需要在不同層次上進行擴大，從小范圍的班級小組到整個年級，甚至覆蓋整個學(xué)校。

首先，可以在班級內(nèi)設(shè)立多個學(xué)習(xí)小組，讓它們之間保持競爭的狀態(tài)。而整個班級也可分為不同的團隊，這些團隊可以按性別劃分，也可以是前幾個小組與后幾個小組之間的競爭。此外，如果一位語文教師負責(zé)多個班級，他們可以更深入地參與這些班級之間的續(xù)寫比賽。而學(xué)校內(nèi)所有年級的語文教師也可以緊密合作，確保所有班級都積極參與到這場具有創(chuàng)造性的續(xù)寫比賽中。

關(guān)于比賽題目的確定，可以從多個來源獲取靈感，不僅可以由個別教師指定，也可以由教研組的語文教師進行集體討論。然而，更有趣且更具創(chuàng)意的方式是采用學(xué)生提出的寫作問題。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而且收集到的問題通常充滿了豐富多彩的創(chuàng)意。

在展示方面，可以嘗試多種方式，從小規(guī)模的班級宣傳欄展示開始，逐步擴大到更為廣闊的課堂外公共空間。在線平臺是一個理想的展示渠道，學(xué)校網(wǎng)站可以設(shè)立專欄，用于上傳和展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。有趣的是，一些班級甚至可以將學(xué)生的作品編纂成冊，吸引著熱心的家長參與其中。最終，這些作品可以在學(xué)校圖書館、閱覽室等地方展出，成為備受歡迎的讀物。這種多層次的展示不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時也為整個校園注入了濃厚的文學(xué)氛圍。

通過這些創(chuàng)新的方式，學(xué)生在續(xù)寫比賽中能夠體驗到更加豐富多彩的創(chuàng)作過程，同時也為校園帶來更為活躍和充實的文學(xué)氛圍。這種行之有效的途徑不僅推動了學(xué)生思維的發(fā)散，也推動了校園文學(xué)活動的蓬勃發(fā)展。

二、八年級：強調(diào)寫作過程的發(fā)現(xiàn)

八年級寫作進入到一個更深層次的“發(fā)現(xiàn)”階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠自信而自豪地表達自己獨特想法的能力。這個階段的寫作教學(xué)著眼于寫作過程的發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生在創(chuàng)作中對自身特質(zhì)的認知和挖掘。這一發(fā)展階段的核心目標是讓學(xué)生通過寫作展示個性和獨創(chuàng)性，使他們在表達自己的同時形成獨特的寫作風(fēng)格。

在評估學(xué)生的作文時，教師主要聚焦于學(xué)生寫作中所呈現(xiàn)的獨特方面，并著力發(fā)現(xiàn)和凸顯這些個性化的表達。與七年級相比，教師提出的評價要求更為具體，不再局限于相對寬泛的鼓勵，而是更具體地識別和贊揚學(xué)生在作文中表現(xiàn)出的各個方面。這樣的轉(zhuǎn)變旨在激發(fā)學(xué)生更深層次的寫作熱情，讓他們在寫作過程中逐漸建立對自己獨特寫作風(fēng)格的自信。

為了更全面地了解學(xué)生的寫作情況，教師需要創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個過程中，創(chuàng)建《學(xué)生寫作特點記錄表》顯得尤為重要。教師在批改學(xué)生作品時，要及時記錄他們在寫作表達上的各種特點，這既包括對細節(jié)的關(guān)注，也包括對整體方向的把握。這份記錄表一式兩份，一份由教師留存，用于深入了解學(xué)生的寫作情況，另一份則貼在教室里，既可以激勵學(xué)生，又為彼此提供相互學(xué)習(xí)和交流的機會。

在寫作指導(dǎo)課上，教師的角色需要適度轉(zhuǎn)變，減少解釋和指導(dǎo)的時間，更多地讓學(xué)生分享他們的寫作經(jīng)驗。通過這樣的交流，學(xué)生可以更深入地了解自己的寫作特點，而聽眾也通過與同學(xué)的互動開闊了視野，甚至可能發(fā)現(xiàn)了一些新的寫作表達方式，為相互借鑒和學(xué)習(xí)提供了機會。這樣的教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的獨特之處，進而形成更加多元化的寫作風(fēng)格。

八年級的學(xué)生在寫作過程中還可以通過問卷調(diào)查的方式進一步了解自己的寫作傾向。第一份調(diào)查問卷要求學(xué)生列出1～2位他們最喜歡的作家，最好注明他們欣賞的作品或文章，涵蓋古代、現(xiàn)代，甚至包括他們自己或其他班級的同學(xué)的文章。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對于不同作家和作品有著各自獨特的喜好，尤其是有幾位學(xué)生明確表達了對某同學(xué)作文的最大贊賞。第二份調(diào)查問卷則要求學(xué)生列出1～2種他們最習(xí)慣或最擅長使用的寫作風(fēng)格和方法，包括語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、構(gòu)思等方面。通過這樣的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作方面展現(xiàn)出多樣化的才華，兩個班填寫的問卷總結(jié)出了幾十種不同的寫作方式和方法。

“寫作聯(lián)盟”活動被認為是推動學(xué)生寫作發(fā)現(xiàn)的一種有效途徑。學(xué)生對這項活動的熱情高漲，使其成為學(xué)校語文學(xué)科的標志性活動。通常，寫作聯(lián)盟活動按年級組織，每個年級選擇2～3名具有獨特寫作表達的學(xué)生作為領(lǐng)頭人。這些領(lǐng)頭人會精心設(shè)計海報，并統(tǒng)一在顯著位置貼出。這樣，全校的學(xué)生都可以跨越班級的界限，自由選擇加入他們感興趣的寫作聯(lián)盟，只需在海報旁邊的登記表上簽名。

根據(jù)報名情況，年級會協(xié)調(diào)合適的時間，如某一天下午4：00-5：00，協(xié)助聯(lián)盟負責(zé)人尋找合適的聚會地點。很多學(xué)生可能需要一個寬敞的演講廳，而一些學(xué)生可能會選擇一個安靜的閱讀角。全校的語文教師也會選擇加入寫作聯(lián)盟，積極參與聯(lián)盟的活動。即使在活動結(jié)束后，來自同一聯(lián)盟的學(xué)生仍然可以保持長期聯(lián)系，參與的教師可以持續(xù)積極參與。這種類型的活動通常每學(xué)期至少舉行兩次。同時，在正常情況下，也可以在班級內(nèi)部組成小組，定期進行討論和交流。這次寫作聯(lián)盟活動不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且對語文學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推動作用。在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅是寫作技巧，更是發(fā)現(xiàn)自己寫作進步的機會。教師的角色也更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和鼓勵者，通過記錄學(xué)生的寫作特點，及時的點贊和鼓勵，為學(xué)生在寫作中找到自己的獨特之處提供了有力支持。寫作指導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)”階段實際上是在培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和表達能力。學(xué)生在寫作中逐漸發(fā)現(xiàn)自己在語言、結(jié)構(gòu)、表達方式等方面的獨特之處，這不僅可以增強他們的寫作信心，也促使他們更加用心地思考和表達。

問卷調(diào)查是全面了解學(xué)生的一種手段。通過了解自己喜歡的作家及其寫作風(fēng)格，教師可以提供更有針對性的指導(dǎo)。此類調(diào)查還鼓勵學(xué)生反思自己的閱讀偏好和寫作風(fēng)格，這有助于形成更清晰的學(xué)科發(fā)展計劃。在寫作指導(dǎo)中，學(xué)生之間的交流和相互學(xué)習(xí)也得到了充分體現(xiàn)。通過寫作聯(lián)盟等活動，學(xué)生有機會跨班級、跨年級交流思想、相互啟發(fā)，形成更加多元多樣的寫作風(fēng)格。

三、九年級：強調(diào)寫作特長的發(fā)展

在九年級階段，重點關(guān)注學(xué)生寫作技能的“發(fā)展”過程。這個階段的學(xué)生已經(jīng)在前兩個階段建立了信心和形成個性化寫作風(fēng)格，所以，這一階段的任務(wù)是深化和加強這些特點。教師在評估中的任務(wù)是不斷放大學(xué)生的特點和長處，同時對存在的缺點進行具體指導(dǎo)，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的長處。

在評語的撰寫方面，互動式評語是一種常見的做法。在老師的鼓勵下，學(xué)生通常會在完成作業(yè)后附上三到五句話，介紹他們的寫作思維過程、意圖和潛在的困難。這種方法使教師在給文章打分和寫評語時更加準確和有針對性。學(xué)生需要仔細閱讀和理解老師的評語，并寫下他們對評語的理解和回應(yīng)。這種互動有助于學(xué)生更全面地理解老師的指導(dǎo)，同時也為老師了解學(xué)生的需求提供了一種方式。

盡管面批是提高學(xué)生寫作水平的有效方式，但由于教師和學(xué)生的時間有限，這不是一項容易的任務(wù)。教師和學(xué)生在評語區(qū)互動，實現(xiàn)雙向交流是一種更實用可行的方法。這種交流有助于學(xué)生更全面地理解老師的指導(dǎo)，也為老師了解學(xué)生的需求提供了一種途徑。

在寫作教學(xué)中，筆者梳理了中學(xué)生常用的典型寫作方法和問題，形成了50多篇有針對性的“寫作指導(dǎo)”文章。這些文章涵蓋了初中生寫作的各個方面，幾乎包括了初中語文教材中的寫作指導(dǎo)內(nèi)容。為了幫助學(xué)生在特定方面有所提高，筆者提供有針對性的“寫作指導(dǎo)”文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)后與筆者進行交流和討論，從而提高他們的寫作技能。

學(xué)生在團隊中表現(xiàn)出了巨大的創(chuàng)造力，分組后的合作使他們的創(chuàng)造力更加多樣化，有時甚至令人驚訝。他們在團隊中形成了豐富多樣的協(xié)議，其中一些協(xié)議是以不同的個人、不同的順序?qū)懗傻?。這種自我評價和自愿修改的態(tài)度是筆者最希望看到的，他們自發(fā)地實踐了這一點。

“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”三個階段的逐步升級，符合初中生的認知規(guī)律和當(dāng)前初中生的實際情況。多年來，這一教學(xué)理念在實踐中取得了顯著成效。未來，筆者將持續(xù)充實和完善這一教育模式，期望能夠取得更為顯著的成果。

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