［摘要］整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，如何有效地推進(jìn)成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是解鎖整本書(shū)閱讀的一把好鑰匙，按照“尋鑰—取鑰—解鎖”的思路，首先制定提煉關(guān)鍵詞的三個(gè)原則，然后基于這三個(gè)原則鎖定《家》的五個(gè)關(guān)鍵詞，即封建家族、命運(yùn)、反抗還是順從、心理描寫(xiě)和新青年，并相應(yīng)地構(gòu)建五大學(xué)習(xí)任務(wù)，從而開(kāi)啟《家》的整本書(shū)閱讀，以期為踐行新課標(biāo)教學(xué)提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］《家》；整本書(shū)閱讀；關(guān)鍵詞

［作者簡(jiǎn)介］陽(yáng)云蘭（2000），女，廣西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G633.33［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群位于18大學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，彰顯了整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。整本書(shū)閱讀有利于避免碎片化閱讀的弊端，幫助學(xué)生“形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，如何有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀成為了語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，許多老師會(huì)因?yàn)檎緯?shū)內(nèi)容龐雜而無(wú)從下手，然而“天下萬(wàn)事萬(wàn)物，盡有開(kāi)門(mén)之鎖鑰”，關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法便是解鎖整本書(shū)閱讀的一把好鑰匙?！都摇肥侵行W(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄中的篇目之一，本文將以關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)啟《家》的整本書(shū)閱讀，以期為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供有意義的借鑒?！都摇氛緯?shū)閱讀的設(shè)計(jì)思路如表1所示。

一、尋鑰：五個(gè)關(guān)鍵詞提取原則

整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是要基于一定的目標(biāo)和原則，凝練概括出作品的幾個(gè)關(guān)鍵詞，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生掌握其樞紐，打通整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。據(jù)此，解鎖《家》整本書(shū)閱讀可以分三個(gè)步驟進(jìn)行：尋鑰—取鑰—解鎖。第一步是尋鑰，即明確整本書(shū)關(guān)鍵詞的提取原則，尋找提取關(guān)鍵詞的方向，避免關(guān)鍵詞提取的盲目性與隨意性。根據(jù)整本書(shū)閱讀和關(guān)鍵詞提取的要求，我們可以基于觀照不同層面、關(guān)注文體特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)三大原則提取整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵詞。

（一）觀照不同層面

當(dāng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)有一個(gè)突出的問(wèn)題，那就是教學(xué)內(nèi)容局限在作品內(nèi)容層面。教師在教學(xué)整本書(shū)時(shí)習(xí)慣于讓學(xué)生自主閱讀作品，然后通過(guò)不同的形式讓學(xué)生梳理故事梗概，分析人物形象。單一層面的整本書(shū)閱讀教學(xué)不利于學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，整本書(shū)閱讀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，大致可以分為四個(gè)層面，分別是內(nèi)容層、知識(shí)層、藝術(shù)層和哲理層。內(nèi)容層是有關(guān)作品具體內(nèi)容的層面，如主題、情節(jié)、人物、環(huán)境等；知識(shí)層就是作品中所呈現(xiàn)的知識(shí)性內(nèi)容，如字詞、句式、語(yǔ)言、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等；藝術(shù)層指作品中涉及表達(dá)技巧、風(fēng)格特點(diǎn)、巧妙構(gòu)思等能夠帶給人以審美感受的內(nèi)容；哲理層面是指作品背后所蘊(yùn)含的思想和價(jià)值觀念。因此，整本書(shū)關(guān)鍵詞的提取不能僅局限于內(nèi)容層面，而是要觀照不同層面，這樣才能夠保證教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生不同層面的知識(shí)和能力。

（二）關(guān)注文體特點(diǎn)

在提取整本書(shū)關(guān)鍵詞時(shí)，要關(guān)注到作品的文體。常見(jiàn)的文學(xué)體裁有詩(shī)歌、散文、戲劇和小說(shuō)，不同的文體會(huì)制約作品思想內(nèi)容的表達(dá)以及語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧的選擇等，從而影響教學(xué)內(nèi)容的選取。例如，詩(shī)歌注重運(yùn)用韻律、意象來(lái)表達(dá)情感，語(yǔ)言凝練、含蓄；散文通常注重抒情性，具有“形散神不散”的特點(diǎn)；戲劇往往通過(guò)矛盾沖突來(lái)塑造人物，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。因此，整本書(shū)關(guān)鍵詞的提取要關(guān)注作品的文體特點(diǎn)，深入把握文本內(nèi)容?！都摇返奈捏w是小說(shuō)，那么在提取其關(guān)鍵詞時(shí)就要關(guān)注到小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。這三者構(gòu)成了小說(shuō)的基本內(nèi)容，通常也是小說(shuō)閱讀教學(xué)不可忽視的重點(diǎn)。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)

整本書(shū)閱讀教學(xué)是靠學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)的，關(guān)鍵詞的提取也是為學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)作鋪墊，因此，在提取整本書(shū)關(guān)鍵詞時(shí)必須關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，考慮到任務(wù)建構(gòu)的可行性、連貫性、趣味性。首先，任務(wù)建構(gòu)要有可行性，在提取關(guān)鍵詞的同時(shí)要思考所提取的關(guān)鍵詞應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)去落實(shí)它，以及設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言是否可行、合理。其次，任務(wù)建構(gòu)要有連貫性，最終設(shè)計(jì)出來(lái)的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是前后連貫，具有一定順序性，這樣才符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，因此提取出的幾個(gè)關(guān)鍵詞之間也應(yīng)當(dāng)具有一定的邏輯規(guī)律，而非零散、隨意的排列組合。最后，任務(wù)建構(gòu)要有趣味性。趣味性是學(xué)生學(xué)習(xí)的潤(rùn)滑劑，具有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺(jué)性，因此，在提取關(guān)鍵詞時(shí)還要考慮到關(guān)鍵詞的表達(dá)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、取鑰：五個(gè)關(guān)鍵詞內(nèi)容解讀

解鎖《家》整本書(shū)閱讀的第二步是取鑰，即依據(jù)一定的原則提取整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵詞?！都摇分饕枋隽艘粋€(gè)封建大家庭的罪惡和腐朽以及青年一代的覺(jué)醒。依據(jù)《家》的思想內(nèi)容以及以上三個(gè)關(guān)鍵詞的提取原則，本人從《家》中提取了五個(gè)關(guān)鍵詞，分別是封建家族、命運(yùn)、反抗還是順從、心理描寫(xiě)和新青年。前面三個(gè)關(guān)鍵詞都是內(nèi)容層面的，但是又分為不同的角度，分別對(duì)應(yīng)小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物和情節(jié)，第四個(gè)關(guān)鍵詞是知識(shí)層面和藝術(shù)層面的，第五個(gè)關(guān)鍵詞則是哲理層面的。

（一）封建家族

《家》所描寫(xiě)的是20世紀(jì)20年代四川成都一個(gè)封建大家庭從興盛走向分崩離析的過(guò)程。第一個(gè)關(guān)鍵詞“封建家族”屬于內(nèi)容層面，而且是從環(huán)境角度提取的。在當(dāng)時(shí)而言，封建就是一個(gè)社會(huì)大環(huán)境，民族革命思想雖然已經(jīng)傳入了中國(guó)，但是封建勢(shì)力依然很強(qiáng)大，封建制度的不合理之處比比皆是，長(zhǎng)幼尊卑思想依舊深深扎根于中國(guó)人思想意識(shí)之中。被包辦婚姻而痛失所愛(ài)的覺(jué)新、被逼婚而離家出走的覺(jué)民、絕望投湖的鳴鳳、抑郁而終的梅表姐、因迷信送命的瑞玨，等等，這一連串可憐人兒的悲慘命運(yùn)無(wú)一不是腐朽殘酷的封建制度所致。家族，是整個(gè)故事的載體，高家容納了大大小小七十余人，各大人物的悲歡離合都聚集在這里。作者巴金先生通過(guò)高家這一典型的封建大家族來(lái)透視社會(huì)人生，塑造出了一個(gè)個(gè)典型、鮮活的人物，里面有封建的維護(hù)者、封建的犧牲者，更有封建的反叛者，可以說(shuō)，家族是社會(huì)的縮影。

封建是小說(shuō)的敘事大背景，不合理的封建制度是小說(shuō)抨擊的對(duì)象，家族是故事載體，承載著小說(shuō)人物的悲歡離合，是封建社會(huì)人生的縮影，封建與家族密切關(guān)聯(lián)，以封建家族為關(guān)鍵詞，有利于把握反封建的主題以及厘清人物關(guān)系。

（二）命運(yùn)

封建家族之下，有大大小小、各色各樣的人物，同在一個(gè)屋檐之下的人卻也有不同的命運(yùn)。第二個(gè)關(guān)鍵詞“命運(yùn)”屬于內(nèi)容層面，是從人物的角度提取的。小說(shuō)人物的命運(yùn)值得探討。影響人物命運(yùn)的因素除了封建制度這一大社會(huì)因素，另外值得關(guān)注的就是人物的性格，人物性格很大程度上影響了人物的命運(yùn)。小說(shuō)中那幾個(gè)薄命女子，鳴鳳、瑞玨、梅表姐活生生被迫害致死，這與她們性格中的奴性與軟弱分不開(kāi)。而同為女性的琴，跟她們生活在同樣的社會(huì)環(huán)境之中，卻擁有了不一樣的命運(yùn)，琴接受了新思想的洗禮，敢于為了愛(ài)情反抗家庭，最終贏得了自己的幸福，這跟琴剛毅、獨(dú)立、敢于斗爭(zhēng)的性格密切相關(guān)。另外，對(duì)人物不同命運(yùn)的安排也蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作深意，即在新舊文化的較量中，舊文化終將被新文化所取代，舊制度必然被新制度所替代，人們終會(huì)得到解放。

人物命運(yùn)的設(shè)定暗含深意，以命運(yùn)為關(guān)鍵詞，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)人物性格的比較與思考，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。

（三）反抗還是順從

不合理的封建制度下是不公與悲劇，對(duì)于這強(qiáng)加的命運(yùn)，是反抗還是順從？第三個(gè)關(guān)鍵詞“反抗還是順從”屬于內(nèi)容層面，是從情節(jié)的角度提取的。《家》是以主人公覺(jué)慧的覺(jué)醒與反抗為線索展開(kāi)的，過(guò)程中穿插著高家各色人物悲歡離合的故事。覺(jué)慧是一個(gè)典型的封建反叛者，他頌揚(yáng)五四運(yùn)動(dòng)，樂(lè)于接受新思想，敢于為毆打?qū)W生事件抗議請(qǐng)?jiān)?，?chuàng)辦雜志撰寫(xiě)弘揚(yáng)新文化的文章，勇于沖破尊卑秩序與婢女鳴鳳相戀，又積極幫助覺(jué)民抗婚，最后憤然離家出走以示反抗決心。面對(duì)封建家庭勢(shì)力的強(qiáng)壓，覺(jué)慧的反抗是大膽、激烈的，在覺(jué)慧的感染下，覺(jué)民和琴也漸漸走進(jìn)了反抗的隊(duì)伍。與此相對(duì)的，另外一群人則無(wú)奈順從了封建勢(shì)力強(qiáng)加的不公命運(yùn)，淪為封建的犧牲者，如覺(jué)新、瑞玨、梅表姐、鳴鳳等。

反抗還是順從？是人物面對(duì)不公命運(yùn)要做的選擇，以此為關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生梳理、串聯(lián)小說(shuō)情節(jié)，并且能夠在人物反抗或順從的情節(jié)比較中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

（四）心理描寫(xiě)

心理描寫(xiě)是作者刻畫(huà)人物的重要方法。第四個(gè)關(guān)鍵詞“心理描寫(xiě)”屬于知識(shí)層面，也屬于藝術(shù)層面。心理描寫(xiě)是一個(gè)重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的技能。作者善于通過(guò)直接或間接描寫(xiě)人物心理活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)人物的成長(zhǎng)變化過(guò)程，塑造人物形象。精彩生動(dòng)的心理描寫(xiě)成為《家》的一大藝術(shù)特色，給人以豐實(shí)的審美體驗(yàn)。如鳴鳳投湖的情節(jié)就有一大段的心理描寫(xiě)：鳴鳳走在花園里，無(wú)窮的黑夜訴說(shuō)著她破碎的心，過(guò)去十七年的辛酸與悲痛一幕幕浮現(xiàn)在腦海里，當(dāng)她決心投身湖畔，告別人生之時(shí)，又想起了她悲慘人生中唯一的美好，那就是覺(jué)慧的愛(ài)情，不禁涌現(xiàn)出對(duì)生命的眷戀，但終究絕望還是無(wú)情地吞沒(méi)了一切，為了保全自己的清白與愛(ài)人的前途，鳴鳳還是縱身跳下了那冰冷的湖，凄慘的余音令整個(gè)花園都為之哭泣。投湖前希望與絕望交織、求生與死亡交結(jié)的復(fù)雜心理，將鳴鳳對(duì)自身命運(yùn)的痛惜和對(duì)覺(jué)慧無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，這段內(nèi)心獨(dú)白語(yǔ)言清新、描寫(xiě)細(xì)膩、流暢自然宛如抒情詩(shī)一般，具有意境美。

以心理描寫(xiě)為關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生掌握心理描寫(xiě)這一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，在賞析精彩的心理描寫(xiě)的過(guò)程中感受作品的藝術(shù)魅力。

（五）新青年

《家》批判了封建制度“吃人”的罪惡，贊揚(yáng)青年一代的覺(jué)醒與反封建斗爭(zhēng)。第五個(gè)關(guān)鍵詞“新青年”屬于哲理層面，新青年意味著覺(jué)醒、進(jìn)步、反抗，是作者通過(guò)作品傳遞的青春力量。作者成功塑造了一批新青年，如覺(jué)慧、覺(jué)民、琴、許倩如等，他們接受了五四啟蒙，積極進(jìn)步、敢于斗爭(zhēng)、敢于反抗，生動(dòng)展現(xiàn)了青年一代的覺(jué)醒?！靶虑嗄辍钡牧α恳恢惫奈柚?dāng)時(shí)的青年們，例如，覺(jué)慧得知鳴鳳投湖自盡后，陷入了深深的自責(zé)與頹喪之中，隨后覺(jué)民念起覺(jué)慧常說(shuō)的一句話：“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭(zhēng)過(guò)來(lái)?！庇X(jué)慧聽(tīng)后，內(nèi)心經(jīng)歷了激烈的斗爭(zhēng)：“他皺緊眉頭，然后微微地張開(kāi)口加重語(yǔ)氣地自語(yǔ)道：‘我是青年?！謶崙嵉卣f(shuō)：‘我是青年！’過(guò)后他又懷疑似地慢聲說(shuō)：‘我是青年？’又領(lǐng)悟似地說(shuō)：‘我是青年?！詈笥脠?jiān)決的聲音說(shuō)：‘我是青年，不錯(cuò)，我是青年！’”，在自我對(duì)白中，覺(jué)慧重新調(diào)整好了狀態(tài)。

以“新青年”為關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生把握青年覺(jué)醒與反封建斗爭(zhēng)的主題，對(duì)學(xué)生具有啟迪和激勵(lì)的意義。

三、解鎖：五大學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)

《家》整本書(shū)閱讀成功解鎖最關(guān)鍵的一步就在于五大學(xué)習(xí)任務(wù)的建構(gòu)與實(shí)施。本文以五大關(guān)鍵詞為抓手，相應(yīng)地構(gòu)建了以下五大學(xué)習(xí)任務(wù)，從而順利開(kāi)啟《家》的整本書(shū)閱讀。

（一）繪制圖表，理清人物關(guān)系

《家》描寫(xiě)了一個(gè)封建大家庭從興盛走向衰敗的過(guò)程。家，是故事的載體，承載著大家族里各個(gè)人物的悲歡離合?！都摇飞婕暗娜宋锉姸?，厘清人物關(guān)系，以及人物的陣營(yíng)，能夠讓學(xué)生對(duì)《家》形成整體感知，把握小說(shuō)主題，因此，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是繪制圖表，厘清人物關(guān)系。

首先，教師讓學(xué)生用圖表的形式梳理覺(jué)慧的交際圈。覺(jué)慧是小說(shuō)的核心人物，小說(shuō)中的各個(gè)人物都與覺(jué)慧有聯(lián)系，因此，抓住覺(jué)慧這一中心人物，用圖表的形式梳理他的交際圈就能夠厘清小說(shuō)的人物關(guān)系，不僅具有系統(tǒng)性，而且清晰明了。其次，讓學(xué)生將人物進(jìn)行分類，相應(yīng)歸入封建的維護(hù)者、封建的反叛者和封建的犧牲者，并談?wù)剰闹杏惺裁窗l(fā)現(xiàn)？當(dāng)學(xué)生將人物進(jìn)行陣營(yíng)劃分后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)封建維護(hù)者和封建犧牲者的陣營(yíng)是很龐大的，封建的反叛者數(shù)量較少，而且都是青年，這能夠讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)時(shí)封建勢(shì)力的強(qiáng)大以及“吃人”的罪行，從而把握住進(jìn)步青年反封建的主題。

（二）對(duì)比命運(yùn)，探究人物性格

第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)比命運(yùn)，探究人物性格。小說(shuō)中人物的命運(yùn)安排具有深意，而且人物的命運(yùn)跟人物的性格有很大關(guān)系。讓學(xué)生對(duì)比人物命運(yùn)，認(rèn)識(shí)到人物性格與人物命運(yùn)的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生掌握人物形象以及思考不同命運(yùn)背后的深刻寓意。

首先，學(xué)生將人物命運(yùn)進(jìn)行分類，比如分為“悲劇命運(yùn)”和“喜劇命運(yùn)”。悲劇命運(yùn)人物，痛失所愛(ài)與自由的覺(jué)新，以死亡為結(jié)局的鳴鳳、瑞玨、梅表姐。喜劇命運(yùn)人物，如通過(guò)反抗取得愛(ài)情勝利的覺(jué)民和琴，逃離腐朽家庭走向新世界的覺(jué)新。然后引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的命運(yùn)反觀人物的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人物性格與人物命運(yùn)之間的關(guān)聯(lián)。其次，學(xué)生按照分類，歸納出相同命運(yùn)人物的共同性格特征，然后進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)悲劇命運(yùn)的人物都有順從、軟弱的性格特征，喜劇命運(yùn)的人物都有勇敢、反叛的性格特征，從中概括出人物形象。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懦弱守舊的人最終都走向悲劇與死亡，而敢于接受新思想、反抗不公的人最終都能擁抱希望，即舊文化終將被新文化所取代，敢于反抗的人才能得到解放。

（三）評(píng)述人物，串聯(lián)小說(shuō)情節(jié)

第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是評(píng)述人物，串聯(lián)小說(shuō)情節(jié)。面對(duì)封建勢(shì)力的壓迫與不公安排，有的人選擇反抗，有的人選擇順從，順從與反抗是對(duì)小說(shuō)人物行為的總概括。有的人物是反抗占主導(dǎo)，如覺(jué)慧、覺(jué)民、琴；有的人物是順從占主導(dǎo)，如瑞玨、梅表姐、鳴鳳；還有的人物是兩者皆有的矛盾體，比如覺(jué)新。圍繞“反抗還是順從”這一關(guān)鍵詞評(píng)述人物，能夠讓學(xué)生在評(píng)述過(guò)程中串聯(lián)小說(shuō)情節(jié)和掌握人物形象。

在這一任務(wù)中，教師應(yīng)讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的人物，從反叛和順從的角度，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并列舉證據(jù)?！傲信e證據(jù)”就是為了引導(dǎo)學(xué)生概括與人物有關(guān)的情節(jié)，特別是彰顯人物反抗或順從特征的重要情節(jié)。如覺(jué)慧是反抗占主導(dǎo)的，他出門(mén)不坐轎子，敢于為被兵痞毆打的學(xué)生請(qǐng)?jiān)赴l(fā)聲，又突破世俗與婢女鳴鳳相戀，他崇尚新思想，期許成為一名新青年。直到鳴鳳的死帶給了他沉重打擊，讓他意識(shí)到了自己懦弱的一面，但是他又在挫敗中成長(zhǎng)起來(lái)，繼續(xù)他的反抗行為，辦報(bào)宣揚(yáng)進(jìn)步思想，鼓勵(lì)并幫助覺(jué)民抗婚，極力勸說(shuō)覺(jué)新不讓瑞玨去城外待產(chǎn)，最后瑞玨的死讓他徹底厭棄了這個(gè)封建大家族，覺(jué)慧的離家出走是小說(shuō)的結(jié)尾，同時(shí)將反抗精神拉到了最高峰。覺(jué)慧是小說(shuō)的核心人物，在評(píng)述覺(jué)慧的時(shí)候不僅其人物形象得到了凸顯，同時(shí)也串聯(lián)起《家》整本書(shū)的情節(jié)發(fā)展。

（四）解讀心理，感受藝術(shù)魅力

心理描寫(xiě)是學(xué)生需要掌握的重要語(yǔ)文知識(shí)，也是《家》的一大藝術(shù)特色。第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，解讀心理，感受藝術(shù)魅力，能夠讓學(xué)生在賞析精彩心理描寫(xiě)的過(guò)程中，掌握心理描寫(xiě)的知識(shí)，并在文本細(xì)讀的過(guò)程中感受到小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。

在這一任務(wù)中，教師應(yīng)讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的含有心理描寫(xiě)的段落進(jìn)行賞析。但在此之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生介紹心理描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，如此能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)別和賞析心理描寫(xiě)的語(yǔ)段。心理描寫(xiě)分為直接心理描寫(xiě)和間接心理描寫(xiě)。直接心理描寫(xiě)是對(duì)人物心理進(jìn)行直觀地剖析，而間接心理描寫(xiě)則是透過(guò)環(huán)境、行為等間接傳達(dá)人物心理。一般來(lái)說(shuō)，間接心理描寫(xiě)主要有以下四種：神態(tài)揭示法、行動(dòng)反映法、語(yǔ)言透露法和環(huán)境襯托法。如行動(dòng)反映法，最經(jīng)典的莫過(guò)于鳴鳳投湖前來(lái)到覺(jué)慧窗下的三次敲窗。第一次是無(wú)意間觸到窗板，雖然只有一下輕響，但她內(nèi)心卻有無(wú)盡的期望，期望覺(jué)慧能夠感受到她的到來(lái)，但是期望還是破滅了。她鼓起勇氣再次來(lái)到窗下，敲了兩下，依舊無(wú)回應(yīng)，她意識(shí)到輕敲沒(méi)有用，想要再敲又怕驚動(dòng)了別人，她待在那，任由苦悶、焦灼的情緒將自己吞噬。她還是不甘心，又一次來(lái)到窗前敲了三下，又叫了聲三少爺。通過(guò)三次敲窗動(dòng)作展現(xiàn)心理，將渴望又焦慮的心理刻畫(huà)得逼真?zhèn)魃瘢廴诵南?，激起了讀者的無(wú)限幻想。

（五）撰寫(xiě)推文，傳遞青春力量

青年二字在小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)，象征著覺(jué)醒、進(jìn)步、反抗的新青年，是作者通過(guò)作品傳遞的青春力量。第五個(gè)任務(wù)，撰寫(xiě)推文，傳遞青春力量，目的就是讓學(xué)生從作品中獲得啟迪和激勵(lì)的青春能量，并將通過(guò)撰寫(xiě)推文將這份青春能量傳遞給更多的人。

在這一任務(wù)中，教師要讓學(xué)生以青年、青春為主題，撰寫(xiě)《家》的讀書(shū)推文，并配圖，然后發(fā)布到朋友圈。撰寫(xiě)讀書(shū)推文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考如何撰寫(xiě)推文，如可以抓住小說(shuō)中自己最喜歡的青年進(jìn)行寫(xiě)作，比如最具反抗精神的覺(jué)慧、敢于為自己的幸福而斗爭(zhēng)的女孩琴、敢為人先勇敢剪發(fā)的許倩如、又或者那一群通過(guò)辦報(bào)傳遞新思想的進(jìn)步青年等。也可以抓住小說(shuō)中反復(fù)出現(xiàn)的有關(guān)“青年”“青春”的話語(yǔ)，比如“我是青年，我不是畸人，我不是愚人，我要給自己把幸福爭(zhēng)過(guò)來(lái)?！边@句話一直鼓舞著青年們積極進(jìn)步、敢于斗爭(zhēng)、敢于革新。還抓住自己的閱讀感想講述自己對(duì)青春的感悟、對(duì)青年使命的理解，當(dāng)時(shí)的青年一代，他們共同的使命是進(jìn)行反封建斗爭(zhēng)，建造獨(dú)立、民主的新中國(guó)。我們作為新時(shí)代的中國(guó)青年，我們共同的使命則是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)推文，在記錄讀書(shū)心得的同時(shí)，傳遞青春力量，吸引更多人來(lái)閱讀這本書(shū)。

綜上所述，本文基于三大原則提取了《家》的五個(gè)關(guān)鍵詞，并以此為抓手，相應(yīng)地設(shè)計(jì)了五大學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地掌握《家》的主題、人物形象、小說(shuō)情節(jié)和藝術(shù)特色。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生抓住閱讀整本書(shū)的重要樞紐，并通過(guò)切實(shí)可行的任務(wù)打通整本書(shū)閱讀，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的意義。

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