摘 要：本文選取高中生物學(xué)“遺傳和變異”復(fù)習(xí)課作為研究案例，開(kāi)展基于SOLO分類(lèi)理論的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究。基于前結(jié)構(gòu)確立表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)置單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)展關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；應(yīng)用遷移變式，開(kāi)展抽象拓展結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，基于SOLO分類(lèi)理論的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式能及時(shí)診斷學(xué)生的思維發(fā)展水平，修正和迭代教學(xué)過(guò)程，為生物學(xué)復(fù)習(xí)課中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了新的思路和實(shí)現(xiàn)方法。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）06-0072-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：評(píng)價(jià)是日常教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教學(xué)的行為并提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的多元評(píng)價(jià)方式，不僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的結(jié)果性評(píng)價(jià)，更側(cè)重通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。

1 SOLO分類(lèi)理論和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)涵闡述

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，簡(jiǎn)稱SOLO）分類(lèi)評(píng)價(jià)理論由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)，是指一種能夠觀察學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系。比格斯根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的復(fù)雜性和層次性特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和思維水平由低到高劃分成五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。^［1］第一至第三層次屬于低階思維層級(jí)，第四和第五層次屬于高階思維層級(jí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指教師在盡量真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)和結(jié)果的合理判斷，包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)價(jià)規(guī)則三個(gè)核心要素。^［2］SOLO分類(lèi)理論將思維結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展水平可視化，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)、提升思維水平、達(dá)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。^［3］學(xué)生可通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)獲取有效反饋，從而及時(shí)進(jìn)行自我反思和調(diào)整。鑒于此，筆者以“遺傳和變異”的專題復(fù)習(xí)作為研究切入點(diǎn)，討論如何將基于SOLO分類(lèi)理論的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課程。

2 基于SOLO分類(lèi)理論的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)踐

在浙江省普通高校招生生物學(xué)選考中，遺傳和變異模塊的非選擇題型偏向于考查《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。此類(lèi)試題通常會(huì)設(shè)置真實(shí)情境，問(wèn)題涉及廣泛，綜合大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”中的三個(gè)重要概念，且適當(dāng)融合選擇性必修課程模塊3中“基因工程賦予生物新的遺傳特性”大概念的內(nèi)容，因此試題整體思考力度大，學(xué)生在答題時(shí)常出現(xiàn)畏難情緒。

鑒于對(duì)上述問(wèn)題的思考，筆者基于分析2023年浙江選考錯(cuò)因診斷，厘清高考評(píng)價(jià)體系在必修課程模塊2中“考什么”和“怎么考”，進(jìn)而引導(dǎo)教師思考在高三生物學(xué)選考教學(xué)中“教什么”和“怎么教”，最終提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.1 基于學(xué)生水平，確定各層級(jí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。為了讓教師和學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，筆者以2023年浙江省兩次選考中必修課程模塊2的非選擇題為例讓學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)原因的分析不夠準(zhǔn)確、部分學(xué)生無(wú)法完成判定遺傳方式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、遺傳圖解書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、概率計(jì)算的得分率不高、基因型和表現(xiàn)型的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。

基于上述思考和分析，教師應(yīng)明確學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，結(jié)合學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試要求，確立了以下表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)：①通過(guò)書(shū)寫(xiě)遺傳圖解及對(duì)致病基因的遺傳方式的解釋、推理，評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維中“模擬與建?！蹦芰Φ陌l(fā)展水平；②通過(guò)考查學(xué)生對(duì)遺傳過(guò)程的語(yǔ)言描述，評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維中“歸納與概括”能力的發(fā)展水平；③通過(guò)前后代的基因型、表現(xiàn)型的推斷并計(jì)算概率，評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維中“演繹與推理”能力的發(fā)展水平；④通過(guò)判定遺傳方式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析”能力的發(fā)展水平。

2.2 創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)置單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)一般為學(xué)生設(shè)立基于真實(shí)生活且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，并告知學(xué)生相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)和表現(xiàn)指標(biāo)。例如，教師為學(xué)生設(shè)定的角色為“遺傳咨詢師”，其工作是為一對(duì)表現(xiàn)型正常且已經(jīng)生出一位杜氏肌營(yíng)養(yǎng)不良（DMD）男孩的夫婦進(jìn)行二孩備孕的遺傳咨詢工作。

在學(xué)生扮演“遺傳咨詢師”的過(guò)程中，需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)主要包括：①畫(huà)出遺傳系譜圖；②結(jié)合遺傳系譜圖判斷該病的致病基因的顯隱性，并說(shuō)明判斷依據(jù)；③判斷控制該病的基因位于常染色體上還是X染色體上，并用遺傳圖解說(shuō)明理由。

在學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“系譜建?！醪脚袛唷z傳圖解建?！钊敕治觥钡牧鞒蹋袛嗫刂贫攀霞I(yíng)養(yǎng)不良遺傳病致病基因的存在位置，其中根據(jù)“假設(shè)演繹法”書(shū)寫(xiě)遺傳圖解，推理后代患病概率是該環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的表現(xiàn)性任務(wù)。在學(xué)生完成遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)后，教師采用遺傳圖解評(píng)分細(xì)則（見(jiàn)表1）來(lái)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

當(dāng)“遺傳咨詢師”完成遺傳圖解的自評(píng)和互評(píng)后，就可得出無(wú)法用遺傳圖解“假設(shè)演繹法”推斷出遺傳方式的結(jié)論，至此完成“單點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的評(píng)價(jià)。隨后教師引出“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生基于基因工程的知識(shí)，提出可行的檢測(cè)手段。學(xué)生通過(guò)交流討論，找出能夠檢測(cè)遺傳病的實(shí)驗(yàn)方案，構(gòu)建概念之間的聯(lián)系，將自己對(duì)限制性內(nèi)切核酸酶、電泳和核酸分子雜交技術(shù)等概念的理解遷移到檢測(cè)遺傳病的情境中，從而實(shí)現(xiàn)概念的跨情境遷移和應(yīng)用。

在“設(shè)計(jì)方案鑒定B、b基因位于常染色體上或者X染色體上”的任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話交流和修正，初步得出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：①運(yùn)用核酸分子雜交，測(cè)定親代的基因型；②用限制酶酶切Ⅰ-1、Ⅰ-2、Ⅱ-1的B、b基因片段并進(jìn)行電泳，對(duì)比電泳條帶判定親代的基因型。

2.4 分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，開(kāi)展關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生具有形式化的理解后，教師需要提出關(guān)于概念之間關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)遷移加深對(duì)概念的理解。在本環(huán)節(jié)中，教師編寫(xiě)了表現(xiàn)性任務(wù)欄，設(shè)置了具有梯度性與關(guān)聯(lián)性的表現(xiàn)性任務(wù)問(wèn)題鏈：①方案一具體有哪些檢測(cè)方案？②檢測(cè)方案實(shí)施的依據(jù)分別是什么？③預(yù)測(cè)方案一的檢測(cè)結(jié)果及結(jié)論。④闡述方案二的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每個(gè)評(píng)價(jià)維度，教師需要依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和反思，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)估學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量并優(yōu)化教學(xué)行為，使教學(xué)向預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。同時(shí)，該過(guò)程也有助于學(xué)生建立起有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)提升學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)探究能力，掌握探究方法具有重要作用（見(jiàn)表2）。

2.5 應(yīng)用遷移變式，開(kāi)展抽象拓展結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)度，并使學(xué)生的思維水平進(jìn)一步躍遷進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要引入相似或相異的情境，引導(dǎo)學(xué)生pQN4nSGvoTyDP4JwJrJVzO3fSSzRvFW4NEqfbbUY5iI=運(yùn)用已有的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，并在此過(guò)程中通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維進(jìn)程。

教師創(chuàng)設(shè)情境，為了更好了解該家族中杜氏肌營(yíng)養(yǎng)不良（DMD）的患病情況，又對(duì)該家族的其他成員進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該家族還存在白化病的遺傳史，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。白化病由A、a基因控制，已知白化病在人群中的發(fā)病率為1/10000。教師提出問(wèn)題：①Ⅱ-1和Ⅱ-2夫婦想生二胎，如果只考慮杜氏肌營(yíng)養(yǎng)不良癥，請(qǐng)結(jié)合該病的遺傳特點(diǎn)，給出優(yōu)生優(yōu)育的建議，并說(shuō)明理由。②白化病的遺傳方式是什么？判斷依據(jù)有哪些？Ⅱ-3個(gè)體的基因型是什么？③Ⅱ-1和Ⅱ-2生一個(gè)兩病皆患的后代的概率為多少？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}①引導(dǎo)學(xué)生融合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的伴X染色體遺傳圖解，做出合理的判斷和解釋，同時(shí)了解遺傳咨詢師的工作職責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；問(wèn)題②加深學(xué)生對(duì)于“假設(shè)演繹法”的理解和運(yùn)用，判斷遺傳病的遺傳原理；問(wèn)題③基于證據(jù)和事實(shí)，通過(guò)演繹推理的方法，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐結(jié)果表明，將基于SOLO分類(lèi)理論的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)用到新課標(biāo)提倡的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂，能夠激活學(xué)生的思維潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從表層學(xué)習(xí)躍遷到深度學(xué)習(xí)和跨情境遷移學(xué)習(xí)，還能讓教師及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前所處的具體層次，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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