摘 要：本文運(yùn)用“意義導(dǎo)入—深度理解—能力轉(zhuǎn)化—變式遷移—總結(jié)反思”的深度教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得必備的生物學(xué)知識(shí)，在生物學(xué)研究過(guò)程中獲取分析和解決問題的獨(dú)特思路和方法，進(jìn)而改善高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。本文以“免疫調(diào)節(jié)（一）”一節(jié)為例，創(chuàng)設(shè)了“由狂犬病毒引起的機(jī)體免疫反應(yīng)，暴露后接種狂犬病疫苗”的真實(shí)生活情境，將情境貫穿在一輪整合復(fù)習(xí)“免疫系統(tǒng)的組成、功能與特異性免疫”的教學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；免疫調(diào)節(jié)；深度教學(xué)；情境化

文章編號(hào)：1003-7586（2024）06-0039-04 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中提到的“四層”考查內(nèi)容即核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的一輪復(fù)習(xí)課程有助于學(xué)生在新高考中突破“四翼”的考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。郭元祥教授認(rèn)為深度教學(xué)旨在為理解而教，為思想而教，為意義而教。^［1］依托生物學(xué)情境，實(shí)施深度教學(xué)的一輪復(fù)習(xí)，才能更好地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)研究過(guò)程中的精神內(nèi)核，獲取研究思路與方法，激發(fā)對(duì)生命的敬畏與熱愛，進(jìn)而形成生命觀念。

為此，本文以高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中“免疫調(diào)節(jié)（一）”一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，基于深度教學(xué)理論，圍繞三個(gè)方面的“深度”，即復(fù)習(xí)目標(biāo)定位的深度、復(fù)習(xí)內(nèi)容整合的深度、復(fù)習(xí)過(guò)程處理的深度，讓學(xué)生嘗試從淺層次學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊徒鉀Q生物學(xué)問題為主線的深層次理解學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生參與解決真實(shí)情境中的復(fù)雜任務(wù)，最終落實(shí)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)關(guān)鍵能力和必備知識(shí)等方面的培養(yǎng)要求，達(dá)成發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

1 落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)分析狂犬病毒引起的免疫反應(yīng)，概述人體免疫調(diào)節(jié)的類型，闡明免疫系統(tǒng)的功能，舉例說(shuō)明免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)而建立結(jié)構(gòu)與功能觀。結(jié)合免疫流程圖復(fù)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過(guò)程，從三大免疫系統(tǒng)和信息分子之間的聯(lián)系感悟“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”和“信息觀”的生命觀念。

（2）以知識(shí)框架/概念圖/表格的形式完成對(duì)22c4ccc714fa5d60f369062afb5dedb2免疫系統(tǒng)組成、功能與特異性過(guò)程的搭建，從而形成歸納與概括的科學(xué)思維，能進(jìn)行符合邏輯的推理和判斷。

（3）置身于“犬只咬人引發(fā)的機(jī)體免疫”情境，通過(guò)解決真實(shí)情境中的思考任務(wù)群，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維模式。

（4）通過(guò)深入了解二次免疫的機(jī)理與意義，形成熱愛生命的生命觀念。關(guān)注熱門的社會(huì)議題，參與有關(guān)狂犬病疫苗的討論，作出理性的解釋和判斷，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

2 結(jié)合真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)深度教學(xué)思路

本課教學(xué)設(shè)計(jì)整合自人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的“免疫系統(tǒng)的組成、功能與特異性免疫”相關(guān)內(nèi)容的重組。以狂犬病毒的真實(shí)情境為主線，先融合“犬只輕微抓傷皮膚”的情境復(fù)習(xí)保衛(wèi)人體的三道防線和免疫系統(tǒng)的功能；以狂犬病毒具有潛伏期來(lái)深入探討免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)及特異性免疫過(guò)程；通過(guò)了解注射狂犬病疫苗的基本常識(shí)來(lái)理解二次免疫的機(jī)理與意義；站在信息傳遞和系統(tǒng)的角度，將神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)進(jìn)行綜合，以便學(xué)生能從整體上把握三大系統(tǒng)在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中的作用和聯(lián)系。

結(jié)合深度教學(xué)模式中的“三段五環(huán)”教法，即“意義導(dǎo)入—深度理解—能力轉(zhuǎn)化—變式遷移—總結(jié)反思”，融合到“狂犬病毒引起的機(jī)體免疫反應(yīng)”這一真實(shí)生活情境中（見表1）。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的思考任務(wù)群，有效促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，并提升解決實(shí)際問題的能力。

3 細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，助力深度學(xué)習(xí)

3.1 情境導(dǎo)入：簡(jiǎn)介狂犬病毒，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容

情境描述：狂犬病是由狂犬病毒導(dǎo)致的一種人獸共患病，一旦發(fā)病，致死率接近100%，并且有相對(duì)較長(zhǎng)的潛伏期。因此暴露后應(yīng)及時(shí)接種狂犬疫苗，嚴(yán)重時(shí)還需聯(lián)合使用狂犬病人免疫球蛋白進(jìn)行治療。

思考任務(wù)群：①?gòu)娜灰桨l(fā)病，身體的免疫系統(tǒng)有哪些反應(yīng)？②為什么會(huì)有這些反應(yīng)？③為什么要及時(shí)接種狂犬病疫苗？

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入真實(shí)情境，初步描繪課程的知識(shí)藍(lán)圖，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性免疫過(guò)程、免疫失調(diào)和免疫調(diào)節(jié)的應(yīng)用。以真實(shí)生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

3.2 深度理解：免疫系統(tǒng)功能和組成學(xué)習(xí)

環(huán)節(jié)一：免疫系統(tǒng)的功能

情境描述：如果手部被犬只輕微抓傷，肉眼難以判斷是否有傷口，可以用酒精擦拭進(jìn)行檢驗(yàn)。

思考任務(wù)群：①手部表皮下神經(jīng)豐富，如有痛感表示人體第幾道防線被破壞？病毒需突破幾道防線才會(huì)導(dǎo)致患者發(fā)?。繛槭裁?？②三道防線作為統(tǒng)一的整體抵御狂犬病毒體現(xiàn)了免疫系統(tǒng)什么功能？免疫系統(tǒng)還有什么功能？

設(shè)計(jì)意圖：教材介紹免疫系統(tǒng)的組成及其功能，上述提到該復(fù)習(xí)課的定位為“獲取生物學(xué)研究過(guò)程中分析和解決問題的獨(dú)特思路和方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣”，故以犬只輕微抓傷皮膚的情境復(fù)習(xí)機(jī)體三道防線和免疫系統(tǒng)的功能。

環(huán)節(jié)二：免疫系統(tǒng)的組成

情境描述：人體感染了狂犬病毒不會(huì)立即表現(xiàn)出癥狀，存在一段時(shí)間的潛伏期。

思考任務(wù)群：機(jī)體有一定的免疫能力，感染了狂犬病毒后會(huì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的潛伏期才表現(xiàn)出相應(yīng)癥狀，這離不開與免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)基礎(chǔ)。教師提出問題：免疫系統(tǒng)由什么組成？

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)為課程內(nèi)容的重點(diǎn)之一，學(xué)生通過(guò)梳理知識(shí)框架，能更清晰地知道免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)的具體內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念。學(xué)生通過(guò)對(duì)以上情境的分析，再到把握事物的內(nèi)在要素及其關(guān)聯(lián)性，旨在達(dá)到深度教學(xué)中的深度理解目標(biāo)。

3.3 能力轉(zhuǎn)化：特異性免疫過(guò)程

情境描述：人類被犬只咬傷并經(jīng)歷潛伏期后，一旦發(fā)病，致死率接近100%。

思考任務(wù)群：①狂犬病毒進(jìn)入機(jī)體后，機(jī)體內(nèi)的免疫細(xì)胞如何識(shí)別狂犬病毒？②免疫系統(tǒng)如何協(xié)調(diào)配合清除狂犬病毒？在兩種免疫中都起到關(guān)鍵作用的是什么細(xì)胞？最近研究發(fā)現(xiàn)，狂犬病毒表面的糖蛋白是其唯一表達(dá)的蛋白質(zhì)，也是抗體特異性結(jié)合的靶點(diǎn)，形成產(chǎn)生抗體的細(xì)胞需要的信號(hào)是什么？參與特異性免疫的細(xì)胞中哪些能識(shí)別狂犬病毒？哪些不能識(shí)別？體液免疫和細(xì)胞免疫之間有什么聯(lián)系？

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的重難點(diǎn)，也是?？家族e(cuò)點(diǎn)。如果單純地按照課本內(nèi)容理解特異性免疫過(guò)程，容易忽略體液免疫和細(xì)胞免疫兩大過(guò)程，不利于建立統(tǒng)一的整體穩(wěn)態(tài)觀。人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》課后練習(xí)一的第三題既將兩大過(guò)程建立聯(lián)系，又有所區(qū)分。學(xué)生通過(guò)填空聯(lián)系舊知，再結(jié)合思考題深入剖析特異性免疫過(guò)程，最后通過(guò)找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)局部與整體穩(wěn)態(tài)的生命觀念。該環(huán)節(jié)能讓學(xué)生從具體知識(shí)中獲得規(guī)律性、概括性的認(rèn)知，從而達(dá)成深度教學(xué)中能力轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

3.4 變式遷移：二次免疫

情境描述：傷者應(yīng)盡早接種疫苗，需于0、3、7、14和28天各注射狂犬病疫苗1劑次，或于0天注射狂犬病疫苗2劑次，第7、21天各注射1劑次。

思考任務(wù)群：①兩種免疫程序均需要多次注射，機(jī)體針對(duì)病毒已經(jīng)產(chǎn)生特異性免疫，為什么還要持續(xù)注射疫苗？②多次注射的意義是什么？

設(shè)計(jì)意圖：多次注射疫苗這一生活實(shí)例有助于學(xué)生理解二次免疫機(jī)理和意義。二次免疫是基于特異性免疫理解基礎(chǔ)上的進(jìn)階內(nèi)容，因此通過(guò)該環(huán)節(jié)的變式遷移，學(xué)生能將特異性免疫應(yīng)用到新情境中，并在不同情境中獲得免疫調(diào)節(jié)的普遍規(guī)律。同時(shí)，借助接種疫苗的情境能極大地提高學(xué)生熱愛生命和關(guān)注社會(huì)議題的社會(huì)責(zé)任感。

3.5總結(jié)反思：助力深度學(xué)習(xí)效果達(dá)成

環(huán)節(jié)一：回歸信息調(diào)節(jié)本質(zhì)

情境描述：狂犬病毒進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境后，會(huì)觸發(fā)免疫系統(tǒng)產(chǎn)生細(xì)胞因子等信息分子，進(jìn)而作用于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)，神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生如乙酰膽堿等神經(jīng)遞質(zhì)作用于免疫系統(tǒng)。人被犬只抓咬過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心跳加快、呼吸加速等反應(yīng)，這與內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的甲狀腺激素、腎上腺素等物質(zhì)的增多有關(guān)。神經(jīng)系統(tǒng)中的垂體分泌的促甲狀腺激素也會(huì)調(diào)節(jié)內(nèi)分泌系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的糖皮質(zhì)激素可通過(guò)調(diào)節(jié)淋巴細(xì)胞和免疫活性物質(zhì)來(lái)調(diào)節(jié)免疫系統(tǒng)。由此可見神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間存在著相互調(diào)節(jié)的關(guān)系，通過(guò)信息分子的傳遞構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

思考任務(wù)群：①狂犬病毒引起的免疫反應(yīng)所產(chǎn)生的細(xì)胞因子為信息分子，調(diào)節(jié)的本質(zhì)實(shí)則為信息分子在起作用的過(guò)程，能否舉例說(shuō)明？②通過(guò)以上分析，神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)與免疫系統(tǒng)之間存在什么聯(lián)系？③能否重新回憶該課的情境以及相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：最后從系統(tǒng)和信息的角度將神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)三大系統(tǒng)進(jìn)行綜合，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)觀和信息觀，認(rèn)同物質(zhì)、能量、信息共同構(gòu)成生物的有機(jī)整體。通過(guò)對(duì)該課內(nèi)容的梳理，幫助學(xué)生從碎片化知識(shí)點(diǎn)記憶的淺層次學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉治龊徒鉀Q生物學(xué)問題為主線的深層次理解學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：通過(guò)命題意圖感悟考法

基于深度教學(xué)理念，筆者選取某地區(qū)期末考試題進(jìn)行分析

狂犬病是由狂犬病毒導(dǎo)致的人畜共患病，一旦發(fā)病，致死率幾近100％?？袢谋灰桨l(fā)病，有相對(duì)較長(zhǎng)的潛伏期。暴露（咬、抓傷）后應(yīng)及時(shí)接種狂犬病疫苗，嚴(yán)重者還需聯(lián)合使用狂犬病人免疫球蛋白治療。請(qǐng)回答下列問題：

（1）如果手部被犬只輕微抓傷，肉眼難以判斷是否有傷口，可以用酒精擦拭進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)槭植勘砥は律窠?jīng)豐富，如有痛感表示人體第________道防線被破壞，________（填“需要”或“不需要”）注射狂犬病疫苗。

（2）成年人應(yīng)選擇上臂三角肌肌肉注射狂犬病疫苗，禁止臀部（有更多脂肪組織）注射。因?yàn)榧∪庵袠渫粻罴?xì)胞等________細(xì)胞較多，可以攝取抗原并呈遞給________，B細(xì)胞在疫苗等信號(hào)的刺激下，進(jìn)行分裂、分化，其中大部分分化為可產(chǎn)生分泌________的漿細(xì)胞；小部分B細(xì)胞分化為________，在一定時(shí)間內(nèi)保持對(duì)狂犬病毒的免疫作用。

（3）世界衛(wèi)生組織指引，傷者應(yīng)在暴露的第0、3、7、14、30天各注射狂犬病疫苗1支，多次注射的意義是______________。嚴(yán)禁在傷者同一側(cè)肢體注射狂犬疫苗與抗狂犬病球蛋白，原因是 。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等角度尋找命題意圖，從而更好地感悟考題的命題方向與依據(jù)，以及考題如何體現(xiàn)其在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等方面的考查要求。由于課堂的思考題很多都改編自該題的小問，所以學(xué)生重做后印象會(huì)尤為深刻，能從知識(shí)點(diǎn)回歸到題目本身，立足于現(xiàn)行高考生物學(xué)學(xué)科的功能定位。

4 教學(xué)反思及啟示

高三生物學(xué)學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受零散的事實(shí)性知識(shí)，并通過(guò)試題完成知識(shí)梳理，教師則容易陷入單純的獨(dú)白與知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不利于學(xué)生構(gòu)建完善的思維框架。因此教師需明確復(fù)習(xí)的方向與目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，深度研讀教材，整合梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，從“點(diǎn)狀教學(xué)”走向“網(wǎng)狀教學(xué)”。

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、能力水平有限的學(xué)生，教師需先激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化其準(zhǔn)備狀態(tài)。在帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生經(jīng)歷歸納與演繹、分析與綜合、變式與遷移等邏輯思維過(guò)程，讓“思維發(fā)生”才能更好地提升基礎(chǔ)與能力。對(duì)于層次水平較高的學(xué)生，教師更需挖掘生物學(xué)知識(shí)與相關(guān)生活情境的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)核心問題和重點(diǎn)內(nèi)容的子問題，以思考任務(wù)群驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，以期真正實(shí)現(xiàn)情境生疑、問題質(zhì)疑、探究釋疑和變式遷移的目標(biāo)。此外，教師還要注意在教學(xué)中通過(guò)有效題目等評(píng)價(jià)任務(wù)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋情況，及時(shí)總結(jié)反思并調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭元祥.深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革［M］.福州：福建教育出版社，2021：21-27．