摘 要：初中生物學(xué)的“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)與課程思政的內(nèi)涵在育人目標(biāo)上具有一致性。筆者根據(jù)兩者的一致性，結(jié)合建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)“課程思政線—教學(xué)目標(biāo)線—態(tài)度責(zé)任線”三線合一的教學(xué)模式。本文以“激素調(diào)節(jié)”為例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從不同的課程思維方向?qū)崿F(xiàn)初中生“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)；激素調(diào)節(jié)

文章編號(hào)：1003-7586（2024）06-0028-05 中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 基于課程思政的初中生物學(xué)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的意義

1.1 生物學(xué)教學(xué)培育初中生態(tài)度責(zé)任的意義

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）提出了以核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念，要求學(xué)科教學(xué)要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值?！皯B(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)是指要培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的態(tài)度（科學(xué)態(tài)度）、對(duì)自己負(fù)責(zé)任（健康意識(shí)）、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任（社會(huì)責(zé)任）。^［1］

1.2 初中生物學(xué)教學(xué)融入課程思政的意義

課程思政包含了“課程”與“思政”兩個(gè)方面，是指各類課程通過(guò)挖掘蘊(yùn)含思想政治的教育元素，并以此作為教學(xué)活動(dòng)的素材進(jìn)行教學(xué)，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到以德育人的效果。^［2］生物學(xué)具有豐富的理論知識(shí)體系，包含著人們理解自然現(xiàn)象和規(guī)律的獨(dú)特思維與研究過(guò)程。因此，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，推動(dòng)課程思政與初中生物學(xué)的融合。

1.3 “態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)與課程思政育人目標(biāo)的一致性分析

筆者通過(guò)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)與課程思政的內(nèi)涵在育人目標(biāo)上具有一致性，并根據(jù)兩者的共同點(diǎn)探索出了如表1所示的教學(xué)策略。

2 課程思政引領(lǐng)下的態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)不斷探索，筆者結(jié)合建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)如圖1所示的“課程思政線—教學(xué)目標(biāo)線—態(tài)度責(zé)任線”三線合一的教學(xué)模式。這樣既解決了教師在課堂上對(duì)課程思政和態(tài)度責(zé)任無(wú)從下手的困境，也能夠幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，進(jìn)而開展行之有效的學(xué)科育人工作。

3 以“激素調(diào)節(jié)”為例的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“激素調(diào)節(jié)”是人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級(jí)·下冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）第六章第四節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)含豐富多彩的人文、科學(xué)、歷史、生活等元素。本文以“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)初中生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并融入課程思政，培養(yǎng)態(tài)度與責(zé)任感。

3.1 選擇合適課程思政維度，制定態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)要求

初中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物普遍較為感性，選擇育人素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行生活化、真實(shí)化的情境改造，以此創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，更好地吸引學(xué)生的注意力。教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的梳理，可以制定如表2所示的教學(xué)策略。

3.2 教學(xué)過(guò)程

3.2.1 科學(xué)史情境導(dǎo)入，沉浸式體驗(yàn)

教師帶領(lǐng)學(xué)生代入科學(xué)家班廷（Banting）的視角，采取故事化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)式課堂（見圖2）。

科學(xué)史背景：糖尿病自古埃及時(shí)期就被發(fā)現(xiàn)有多飲、多尿、多食和消瘦的癥狀，三千年來(lái)都缺乏有效治療的手段，是一種確診即死亡的疾病。代入角色，假設(shè)學(xué)生們此時(shí)是加拿大的一名科學(xué)家——班廷，進(jìn)入科學(xué)史情境。

設(shè)計(jì)意圖：教師以糖尿病的科研發(fā)展史為素材，展示班廷、王應(yīng)睞等人發(fā)現(xiàn)科學(xué)觀點(diǎn)及解決困難的過(guò)程，讓學(xué)生超越距離和空間，真實(shí)感受到科學(xué)家具有的科學(xué)精神以及科學(xué)研究的獨(dú)特魅力，通過(guò)樹立榜樣達(dá)到育人效果。同時(shí)在活動(dòng)中，借助情境幫助學(xué)生理解內(nèi)、外分泌腺和激素等理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

3.2.2 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)多種不同的激素

活動(dòng)一：看圖回答問(wèn)題，認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)激素。

教師投影侏儒癥與巨人癥患者的照片，并要求學(xué)生通過(guò)翻閱教材完成導(dǎo)學(xué)稿活動(dòng)一內(nèi)容的填寫（見表3）。

設(shè)計(jì)意圖：“侏儒癥”和“巨人癥”是學(xué)生在生活中會(huì)遇到的真實(shí)患者。通過(guò)圖片直觀地感受差異，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的身體健康。

活動(dòng)二：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并分析，認(rèn)識(shí)甲狀腺激素。

要求學(xué)生以小組為單位，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則，討論設(shè)計(jì)完整的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解甲狀腺激素的功能。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)甲狀腺激素的對(duì)照實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課對(duì)學(xué)生的技能提升要求，也是教材中唯一要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。所以本環(huán)節(jié)教師需要設(shè)計(jì)探究報(bào)告單，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則，向?qū)W生貫徹嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，關(guān)注甲狀腺激素對(duì)健康的影響，關(guān)愛患病人群。

活動(dòng)三：資料分析，深入了解胰島素。

教師展示胰島素的有關(guān)資料，要求學(xué)生根據(jù)資料填寫導(dǎo)學(xué)稿活動(dòng)三的內(nèi)容，并據(jù)此劃出關(guān)鍵信息。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糖尿病的成因，以培養(yǎng)健康的生活觀念，學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的糖尿病患者。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)胰島素的作用，以靜心閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生了解糖尿病是由于長(zhǎng)期不良的飲食、運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)慣導(dǎo)致的，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活觀念和行為習(xí)慣。

活動(dòng)四：聯(lián)系真實(shí)生活，認(rèn)識(shí)其他激素。

視頻展示：為什么玩過(guò)山車時(shí)會(huì)面紅耳赤，心跳加快，血壓升高？

學(xué)生通過(guò)查找教材內(nèi)容，明確腎上腺素的作用，然后利用相關(guān)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析為什么禁止運(yùn)動(dòng)員使用興奮劑。教師以性激素的轉(zhuǎn)運(yùn)為例，利用圖片展示激素通過(guò)血液作用于全身，進(jìn)而導(dǎo)致人體在形態(tài)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出男女的區(qū)別。最后總結(jié)：人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生分析腎上腺素背后的法律知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注激素對(duì)男女生形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的影響，對(duì)身體結(jié)構(gòu)的差異能做出理性的解釋和判斷，進(jìn)而樹立起正確的生命觀念。

3.2.3 角色扮演，總結(jié)建構(gòu)

學(xué)生借助前面四個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得的任務(wù)單（見表4），教師選取一同學(xué)扮演內(nèi)分泌科的醫(yī)生，若干同學(xué)扮演病人，讓“病人”描述病癥，“醫(yī)生”診斷病因并據(jù)此提出治療措施。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)設(shè)計(jì)醫(yī)生與病人的角色扮演活動(dòng)，與課堂導(dǎo)入的科學(xué)史情境重疊，讓學(xué)生更有代入感，體驗(yàn)社會(huì)角色，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.2.4 情感升華，檢測(cè)育人效果

教師投影：“希望火炬——位于加拿大的班廷廣場(chǎng)，于1989年被點(diǎn)燃至今，直到人類最終發(fā)現(xiàn)治愈糖尿病的方法，并由這一方法的發(fā)明者親手熄滅。這束火炬，將照亮所有為人類健康努力工作，上下求索著的英雄們，照亮他們前方的黑暗，帶來(lái)更多奇跡！”然后請(qǐng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感想和體會(huì)，獲得育人成效的反饋。

設(shè)計(jì)意圖：教師以班廷廣場(chǎng)的希望火炬結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的胰島素發(fā)現(xiàn)史首尾呼應(yīng)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，引導(dǎo)其向先賢看齊，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度責(zé)任的提升情況。

4 總結(jié)

本文以“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)內(nèi)容為例，意在闡述通過(guò)課程思政角度實(shí)現(xiàn)態(tài)度責(zé)任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)落實(shí)學(xué)科育人的價(jià)值培養(yǎng)，本節(jié)課以《義教課標(biāo)》為基礎(chǔ)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升了學(xué)生的態(tài)度責(zé)任，具有一定的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］王穎. 義務(wù)教育生物學(xué)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵與落實(shí) ［J］. 中學(xué)生物教學(xué)， 2022（22）：30-34.

［2］劉霄，江磊. 課程思政理念下初中生物學(xué)教學(xué)初探 ［J］. 生物學(xué)教學(xué)， 2021， 46（7）： 26-28．