摘 要：生物學(xué)復(fù)習(xí)課是一種重要的課型，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，梳理知識脈絡(luò)，形成系統(tǒng)性知識和策略性知識體系。生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的“感悟—方法”教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在感悟的同時形成學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而完善知識體系，達(dá)成復(fù)習(xí)課的目的。本文結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐中的部分課例，從基本理論、操作流程、教學(xué)過程三方面來闡述教學(xué)策略的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；復(fù)習(xí)課；“感悟—方法”；教學(xué)策略

文章編號：1003-7586（2024）06-0026-03 中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生鞏固知識、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富個人知識和提高問題解決能力有著重要價值。^［1］然而，許多冠以“核心素養(yǎng)”的生物學(xué)復(fù)習(xí)課堂注重創(chuàng)新的教學(xué)形式，未從學(xué)生的角度設(shè)計和思考，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識體系?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，而且要指導(dǎo)他們“會學(xué)”，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。^［2］本文以浙教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級·上冊》“觀察生物”一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，探討“感悟—方法”教學(xué)策略的運用。

1 “感悟—方法”教學(xué)策略的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語詞典對“感悟”的解釋是指有所感觸而領(lǐng)悟。在生物學(xué)教學(xué)中，“感”是指學(xué)生通過初步感知科學(xué)現(xiàn)象形成一種感性的認(rèn)識，“悟”是指學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性升華，產(chǎn)生非邏輯性的頓悟，屬于一種創(chuàng)造性思維活動。因此“感悟教學(xué)”是一種優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。

“感悟教學(xué)”通過師生、生生之間的互動，形成由感到悟的過程，為學(xué)生的知識構(gòu)建和全面發(fā)展提供內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生也在此過程中對知識進(jìn)行創(chuàng)造和升華，再悟新得。^［3］學(xué)生只有掌握適宜的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)思維、行為習(xí)慣，才能在復(fù)習(xí)課過程中高效地達(dá)成復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，在生物學(xué)復(fù)習(xí)課中需要學(xué)生在參與復(fù)習(xí)的過程中感悟知識，從而形成科學(xué)思維，掌握學(xué)習(xí)方法，運用方法解決實際問題。教師應(yīng)把“感悟”和“方法”兩個因素置于教學(xué)過程中的突出位置，從而達(dá)到生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心目標(biāo)。

2 “感悟—方法”教學(xué)策略的操作流程

在實踐中，筆者將生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程分為五個環(huán)節(jié)，包括情境導(dǎo)入、感悟方法、形成方法、方法應(yīng)用與拓展提升，相應(yīng)環(huán)節(jié)設(shè)計了“感悟—方法”教學(xué)策略的操作流程：情境創(chuàng)設(shè)—體驗參與—思考感悟—學(xué)法引導(dǎo)—方法凝練。上述五個步驟可根據(jù)實際需要取舍。^［4］

情境創(chuàng)設(shè)：目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。具體的教學(xué)手段有設(shè)置具體事例、整理典型錯題、實驗設(shè)計、繪制概念圖、安排活動任務(wù)等，該步驟以學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

體驗參與：目的是引導(dǎo)學(xué)生通過探究實踐，對其思維能力、實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰M(jìn)行再培養(yǎng)，為自我感悟打下基礎(chǔ)。具體的教學(xué)手段有進(jìn)行實驗、小組討論、生生評價、學(xué)生質(zhì)疑、小組板演、組織辯論等。上述步驟均以學(xué)生思考的有效性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

思考感悟：目的是引導(dǎo)學(xué)生將思考及交流后的心得內(nèi)化為自己的思維模式，構(gòu)建屬于自己的知識框架，加深自身對知識的理解。具體的教學(xué)手段有小組討論、設(shè)計留白、獨立思考等，上述步驟以學(xué)生能否獨立構(gòu)建知識體系作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)法引導(dǎo)：目的是在感悟的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和歸納。具體的教學(xué)手段有教師講授、生生交流，上述步驟以教師對學(xué)生指導(dǎo)的有效程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

方法凝練：目的是引導(dǎo)學(xué)生提煉出各類知識的學(xué)習(xí)方法，將各類知識最終轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性知識和策略性知識。具體的教學(xué)手段有生生互動、師生互動，上述步驟以知識之間相關(guān)性、相似性和系統(tǒng)性整理及學(xué)習(xí)方法的呈現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。

3 “感悟—方法”教學(xué)策略的教學(xué)過程

下面筆者以“觀察生物”復(fù)習(xí)課為例闡述“感悟—方法”教學(xué)策略的運用。

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

“觀察生物”的課程設(shè)計以縊蟶為研究對象?？O蟶屬于底棲生活的軟體動物，常見于沿海地區(qū)，因此筆者所處地區(qū)的學(xué)生對縊蟶較為熟悉，但對其分類、地位、基本特征和生活習(xí)性較為陌生?；诖耍處熤笇?dǎo)學(xué)生通過觀察縊蟶將探究實踐與教材知識相結(jié)合，通過復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)，形成系統(tǒng)性知識和策略性知識，最終遷移應(yīng)用到其他生物的觀察，在運用知識解決問題的過程中復(fù)習(xí)生物學(xué)知識。

3.2 教學(xué)流程

3.2.1 情境導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗

情境：菜場的水產(chǎn)品區(qū)一般有哪些動物？

感悟：通過對魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，思考魚通過什么結(jié)構(gòu)保護(hù)自己？如何運動、呼吸和進(jìn)食？

引導(dǎo)：應(yīng)用重點觀察法和順序觀察法，一般從保護(hù)、運動、呼吸和進(jìn)食四個角度研究動物。

方法：學(xué)會觀察動物的方法和一般角度。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成觀察動物的方法和一般角度。學(xué)生課堂結(jié)束后觀察其他生物時，可以從觀察的一般角度著手，從而避免毫無目的隨意觀察。

3.2.2 觀察縊蟶，感悟方法

情境：如何觀察縊蟶？

參與：小組合作，先從縊蟶的外部結(jié)構(gòu)開始觀察，通過實驗探究縊蟶的進(jìn)食與呼吸結(jié)構(gòu)。根據(jù)順序觀察法，解剖并觀察縊蟶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并用簡介的語言表述其結(jié)構(gòu)特點。

感悟：應(yīng)用觀察動物的方法和一般角度，從外到內(nèi)按照一定的順序觀察縊蟶的結(jié)構(gòu)。

方法：學(xué)會并應(yīng)用觀察動物的方法。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將生物學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活，通過應(yīng)用和強(qiáng)化，提高學(xué)生的觀察能力，形成結(jié)構(gòu)與功能觀。

3.2.3 探究實踐，形成方法

情境：如果將購買的縊蟶直接養(yǎng)在清水里面，縊蟶很快就會死亡，應(yīng)如何飼養(yǎng)縊蟶？

參與：小組討論，適宜縊蟶生存的海水鹽度是多少？合作設(shè)計實驗方案，通過小組板演，學(xué)生的評價與質(zhì)疑，完善實驗方案，展示和分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。

感悟：縊蟶的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，功能與生存環(huán)境相適應(yīng)。

方法：學(xué)會用簡圖和文字表示實驗方案，將實驗數(shù)據(jù)繪制成圖像，對實驗方案和結(jié)果進(jìn)行合理的評價與質(zhì)疑。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計和撰寫實驗方案。指導(dǎo)學(xué)生對彼此的實驗方案進(jìn)行評價，修正已得出的實驗結(jié)論，在評價和質(zhì)疑的過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

3.2.4 解決問題，方法應(yīng)用

情境：請學(xué)生出示不同水域的海水鹽度數(shù)據(jù)，推測生長在不同環(huán)境中的蟶子是否為同一種類？蟶子的結(jié)構(gòu)是否有區(qū)別？

參與：小組討論分析海水濃鹽度數(shù)據(jù)，根據(jù)生存環(huán)境逆向推理蟶子的結(jié)構(gòu)與功能，以辯論的形式，判斷三個環(huán)境中的蟶子是否為同一物種。

感悟：不同生存環(huán)境下的蟶子的種類與結(jié)構(gòu)不完全相同，形成適應(yīng)與進(jìn)化觀。

方法：學(xué)會從環(huán)境逆向推理蟶子的結(jié)構(gòu)與功能。

設(shè)計意圖：逆向推理和創(chuàng)新思維是生物學(xué)學(xué)習(xí)中的高階思維，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考起到重要作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.2.5 自主探究，拓展提升

情境：教師出示觀察任務(wù)單。第一階段為觀察菜場中的動物；第二階段為觀察學(xué)校里的動物；第三階段為飼養(yǎng)一種小動物。在觀察的過程中，對觀察方法和一般角度進(jìn)行完善和改進(jìn)。

感悟：以觀察報告的形式總結(jié)任務(wù)單，學(xué)會并運用更多的觀察方法，如協(xié)同觀察和連續(xù)觀察。

方法：觀察報告是觀察結(jié)果的一種表示形式，撰寫觀察報告是研究動物的重要方法。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的最終目的是解決生活中的真實問題，從而提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，以完成任務(wù)單的方式，可以促使學(xué)生在生活中運用生物kJvF8c37dRx20Lwq7oN+SR0MwRc0LMqcN48pl00nSLo=學(xué)知識。

4 教學(xué)反思

筆者針對兩屆初三年級學(xué)生通過“感悟—方法”教學(xué)策略嘗試，每屆學(xué)生在經(jīng)過兩個月的復(fù)習(xí)課后，學(xué)習(xí)成績均有所提高，實現(xiàn)從“不想說”“不會說”到“愿意說”“我會說”的轉(zhuǎn)變，且能主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識框架。通過“感悟—方法”教學(xué)策略的實施，讓復(fù)習(xí)課更加具有趣味性、生活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，實現(xiàn)從“課堂”向“生活”的轉(zhuǎn)變，從而學(xué)會將生活問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，并用科學(xué)方法解決真實問題。

學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，對學(xué)生核心素養(yǎng)的考察也不應(yīng)以一次性評價為準(zhǔn)。為了能全面地體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及能力的發(fā)展，生物學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)與實際生活相結(jié)合，通過感悟和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)生物學(xué)課程的興趣，真正把復(fù)習(xí)課“溫故而知新”的理念落到實處。此外，在新課標(biāo)的背景下，將項目化學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與“感悟—方法”教學(xué)策略結(jié)合引入復(fù)習(xí)課中，能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，值得探索和實施。

參考文獻(xiàn)

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