【摘 要】挑戰(zhàn)性問題是語文課堂教學的核心。利用挑戰(zhàn)性問題，能有效激發(fā)學生的學習動力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，起到四兩撥千斤的作用。教師要設計合適的挑戰(zhàn)性問題，助力學生提升語言能力，訓練高階思維，培育審美情操，吸納文化精粹，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】挑戰(zhàn)性問題；核心素養(yǎng)；課堂教學

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。語文課堂上，利用挑戰(zhàn)性問題，能有效激發(fā)學生的學習動力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，起到四兩撥千斤的作用。所謂挑戰(zhàn)性問題，指有一定難度，需要學生組織相關信息，通過分析、綜合和推理等思維過程來解決的問題。那么，該如何用好這類問題？下面筆者結合真實的課堂案例，談談挑戰(zhàn)性問題的設計策略。

一、觸摸文字，助力“語言運用”

語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，設計挑戰(zhàn)性問題，首先應指向語言運用，要讓學生從教材文本中走幾個來回，不但關注“寫了什么”，還要關注“怎么寫”和“為什么這樣寫”，解析語言表達的秘妙，從而實現從語言建構到表達運用的轉化。

（一）互文對照，品味寫作手法

“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密?！备璧碌脑挼莱隽苏Z文學習的真諦。要提升學生的語言運用能力，需要讓學生沉浸到文字中，揣摩寫作手法。進行互文對照，可有事半功倍之效。

統編教材四年級下冊《白鵝》是散文家豐子愷的作品。課后的“閱讀鏈接”編排了俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。兩者無論是表達方式還是語言風格，都有異曲同工之處?；诖耍趯W習《白鵝》中描寫“鵝的步態(tài)”的片段后，筆者讓學生閱讀《白公鵝》的第2自然段，思考：同樣是描寫步態(tài)，你發(fā)現兩段話在表達上有什么相似之處？學生思考、討論后有了如下發(fā)現。

◇兩只白鵝都很高傲。

◇兩段話都運用了擬人和比喻的修辭手法。

◇作者寫白鵝，都有一個配角?！栋座Z》里有鴨子，《白公鵝》里有狗。兩個配角都襯托出了白鵝的高傲。

◇作者都用了風趣的語言，重點落在“步態(tài)”上。

通過互文比照，學生發(fā)現兩篇散文在寫法上有著驚人的相似之處。有了挑戰(zhàn)性問題的引領，學生既感受到作家的語言風格，又體會到文章的表達方式，做到言意兼得。

（二）涵泳補白，解析言語密碼

語文教師要善于在教材中捕捉思辨點，引導學生沉入文本，咀嚼語言，感受遣詞造句的精妙，把握文本的內涵，提升語言水平。

統編教材六年級上冊《窮人》文質兼美，是小說中的精品。文中桑娜和漁夫之間有一番對話，多次出現一個“哦”字。這是一個極為普通的語氣詞，很多人往往一讀而過。一位青年名師通過文本細讀發(fā)現，這個“哦”字在不同的語境里有著不同的深意，就此提出了挑戰(zhàn)性問題：數數一共出現了幾個“哦”，這些“哦”的意思都一樣嗎？學生展開了比較、討論，有了如下發(fā)現。

◇“哦，是你！”中的“哦”表示丈夫的出現使桑娜驚訝。

◇“哦，魚打得怎么樣？”中的“哦”表示桑娜理解天氣壞，丈夫打魚艱難。

◇“哦？什么時候？”中的“哦”表示漁夫對鄰居死了這件事感到吃驚。

◇“哦，我們，我們總能熬e7GKGN50yhyyXYqMfww2g9H+kDO4DooEsCq6tUahE2M=過去的！”中的“哦”表示漁夫對妻子的安慰。

透過一個“哦”字，可挖掘主人公豐富的內心世界，還原當時的場景。學生通過精讀涵泳，訓練語感；通過代入角色，想象補白，解析對話中的潛臺詞。如此，對人物形象的感悟不是僅停留在表層，僅知道“善良”“富有同情心”，而是有了更深刻的認知。語言的建構和運用同時達成。

二、智慧設疑，發(fā)展“思維能力”

傳統的語文課堂多注重技巧訓練，往往忽略了對學生高階思維的培養(yǎng)。高質量的挑戰(zhàn)性問題有助于高階思維的發(fā)展。

（一）借助習題，導向課堂爭議

有些挑戰(zhàn)性問題藏在教材的導學系統里。比如UjxNBt10IUYq0jyeBD9ZtGpM5bxnOMaviA+CSuRq6Tk=，統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后有一道習題，讓學生判斷“父親曾經是個獵人”這句話的對錯。圍繞這個話題，教師可引導學生充分闡述自己的觀點和理由。比如：通過表現父親對鳥的習性十分熟悉的語句，推測父親可能曾經是個獵人；通過總起句“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，推測父親可能沒有做過獵人，因為他最喜歡鳥。當學生闡述時，教師要充分尊重他們的意見，并在最后回歸文本主旨：憑借課文中的信息，并不能得出明確的肯定或否定的結論。但有一點可以確定，那就是父親知鳥、愛鳥，熱愛自然。這樣一來，父親的形象愈加清晰，課堂上也播下了思辨的種子。

（二）立足文本，追求多元解讀

很多挑戰(zhàn)性問題需要教師在細讀文本后，深挖文本內核，精心設計。比如，在教學統編教材六年級下冊小說單元后，筆者對動物小說展開深度探究。在內容呈現上，精選了國內外三位作家的動物小說作品，分別以原文、片段和梗概的形式，借助多媒體手段，呈現文字或音頻，豐富學生的閱讀體驗；在閱讀目標上，旨在讓學生“熱愛大自然，明白動物是人類的朋友”，同時體味小說謀篇布局的秘妙，習得文本的言語智慧，培養(yǎng)思辨精神，提升高階思維能力；在學法指導上，結合統編教材六年級上冊“有目的地閱讀”的要求，用多種閱讀策略展開教學。在學生閱讀三個文本后，筆者讓學生思辨以下問題。

◇椋鳩十《金色的腳印》：你認為正太郎該不該解開鐵鏈？

◇沈石溪《再被狐貍騙一次》：你覺得老狐貍用自殘致死的方法救小狐貍，值不值得？

◇西頓《春田狐的愛》：你覺得維克森毒死孩子的做法是愛孩子還是害孩子？

這三個問題串起了整堂課，也撬動了學生的思維，激發(fā)了學生的表達動力。通過有目的的群文閱讀，圍繞兩難問題，學生提煉信息、比較整合、猜測推理、思辨判斷，闡述觀點和理由。在這個過程中，學生建構了“愛”的概念，明確愛的不同表達方式，感受到動物濃濃的親情，懂得要與動物和諧相處，也初步體悟到了人性的多面。他們自然而然產生閱讀動物小說的興趣，為后續(xù)走進動物小說，品味名家名篇，打開了一扇窗戶。

三、感知鑒賞，實現“審美創(chuàng)造”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導學生“形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣”。統編教材選文文質兼美，可用于提升學生的審美水平。學習文本的過程，也是學生感知美、鑒賞美的過程，促進其精神境界的升華。

（一）感知美：“靜態(tài)描寫”和“動態(tài)描寫”

統編教材五年級上冊《月跡》是作家賈平凹的作品。文中的奶奶有一句話是這樣說的：“月亮是每個人的，它并沒走，你們去找它吧?！眹@這句話，筆者設計了挑戰(zhàn)性問題：月亮到底走沒走？當然，這里的月亮不是指科學意義上的“地球的衛(wèi)星”，而是一種“審美對象”。

學生出現了兩種截然不同的意見。一部分學生覺得，課文記敘了中秋夜孩子們找月亮的過程，從中堂到院中再到河邊，月亮一直在走；還有一部分學生認為，走的是孩子們，月亮一直靜靜地掛在空中，月亮的足跡出現在竹窗簾兒上、穿衣鏡上、葡萄葉兒上……這是一種靜謐的美。從產生爭議到回歸文本，再到反復朗讀，學生水到渠成地理解了“月亮是每個人的”。文中孩子們童趣的形象呼之欲出，月亮動態(tài)時的頑皮可愛、靜態(tài)時的恬靜柔美躍然紙上，本單元語文要素“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”也就自然落地了。

（二）鑒賞美：“單一評判”和“多元評價”

在教學《白鵝》中“鵝的叫聲”部分時，筆者讓學生想象：如果鵝會說人話，它厲聲叫囂、引吭大叫時，會在說些什么？通過想象說話，學生的腦海中勾勒出威風凜凜的白鵝形象。至此，學生對白鵝的認知僅僅停留在表面，審美也是淺層次的。筆者順勢追問：“如果你是主人，你會給它的表現打幾分？為什么？”看似漫不經心的一個問題，引發(fā)了學生的審美沖突。通過細讀文本，結合閱讀體驗，他們給出的答案和理由呈現兩極分化——

◇我給它打不及格?；h笆外有人走路，它也叫個不停，真煩！

◇我只給它打60分。這只白鵝太兇了，萬一家里有客人來，它厲聲叫囂，把客人嚇跑了，顯得多沒有禮貌。

◇白鵝可以得90分。首先，它的樣子很威風；其次，它跟狗一樣看守門戶，很盡職。至于扣掉的這10分，扣在它有些高傲了。

◇我給白鵝打100分。白鵝看著好像很高傲，這恰恰說明它對主人忠誠、盡職。豐子愷表面上說白鵝高傲，其實和老舍一樣，明貶實褒，心里可喜歡白鵝呢！

筆者順勢而導，鏈接老舍《貓》和《母雞》中的兩個總起句“貓的性格實在有些古怪”“我一向討厭母雞”，拋出語文園地“交流平臺”中的一段話“從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動物，實際上課文的字里行間卻藏著對它們深深的愛”，讓學生水到渠成地體悟到豐子愷對白鵝發(fā)自內心的喜歡，理解“反語”手法，使本單元“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素得以落實。

對豐子愷的這只白鵝，學生的看法本來莫衷一是，審美水平也參差不齊。通過“給白鵝打分”這一挑戰(zhàn)性問題，白鵝的形象變得立體豐滿起來，不是僅僅只有“高傲”，還有“盡職”“忠誠”等，可見學生的審美層次更豐富了。

四、理解傳承，建立“文化自信”

統編教材中，有很多課文體現了中國優(yōu)秀傳統文化，展示了中國人民的精神追求和價值導向。如何利用這些經典作品，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統文化的魅力？可通過挑戰(zhàn)性問題，將文化的理解與傳承融入教學過程，讓學生在潛移默化中建立文化自信。

（一）在解讀漢字中感知文化

語文課姓“語”，就要有濃濃的語文味。統編教材五年級下冊綜合性學習“遨游漢字王國”的編排，旨在讓學生感受漢字的趣味，了解漢字文化?；诖?，筆者安排了一次漢字主題的寫作活動。

《心字像什么》是作家林來生的一篇散文。作者別出心裁，剖析“心”字的內涵，把它想象成一把勺子、一條船、一塊手表……全文采用總分結構，條理清晰。更妙的是，文章每個自然段也是總分結構——先總起，再圍繞“形”和“意”兩方面來闡述，層層深入，充滿濃濃的文化氣息。利用這個文本，筆者設計了挑戰(zhàn)性問題“（ ）字像什么”，讓學生仿照文本的結構，多元解讀不同的字。

漢字背后蘊藏著深厚的文化?！埃? ）字像什么”這一挑戰(zhàn)性問題，叩開了漢字王國的大門，讓學生徜徉其中，用心觀察，潛心思考，探究漢字起源，發(fā)現造字規(guī)律，引發(fā)字形聯想，獲得文化的熏陶。

（二）在編制名片中傳承文化

真實的語用情境離學生的認知發(fā)展區(qū)最近，也最容易引起學生的興趣和共鳴。教師可充分挖掘中華優(yōu)秀傳統文化，為學生創(chuàng)設真實的語用情境?！兑环麚P中外的畫》是統編教材三年級下冊“中國傳統文化”單元中的一篇略讀課文。這篇500多字的文章要在一節(jié)課學完，對三年級學生而言有一定的難度。如何抓大放小，切中要害，讓學生深入了解國寶級巨作《清明上河圖》的文化精髓？挑戰(zhàn)性問題的設計尤為重要。

課文的導語如是表述：默讀課文，說一說為什么《清明上河圖》會名揚中外。結合課文內容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。

根據學習提示，結合本課人文主題和語文要素，確定兩大教學目標：一是說說《清明上河圖》為什么會名揚中外，二是向別人介紹《清明上河圖》。這兩個目標一個指向人文主題，一個指向語文要素。有一位青年名師設計了這樣一個問題：《清明上河圖》原畫長約5米，寬24.8厘米，是北京故宮博物院的珍貴藏品。你會如何設計《清明上河圖》的名片？請結合課文內容和課前搜集的資料，小組合作完成這張名片（名片模板見圖1）。

領到學習任務后，學生的積極性空前高漲。他們反復閱讀，圈畫重點，搜羅信息，編寫名片資料。這一學習過程緊緊圍繞本單元重點“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”展開，將語文要素落到實處，充滿挑戰(zhàn)，也充滿趣味和成就感。

需要注意的是，雖然語文課堂中的挑戰(zhàn)性問題有導向性，但并不意味教學單純地指向核心素養(yǎng)的某一領域。在圍繞挑戰(zhàn)性問題開展學習的過程中，文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造其實是融為一體的，只是各自的比重會隨學習內容的不同而有所不同。

綜上，在深度學習理念的引領下，“挑戰(zhàn)性問題”這一支點能真正打開學生的思維，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生站在課堂的正中央。

（浙江省紹興市上虞區(qū)實驗小學）