摘要：將總體國家安全觀融入高校課程思政建設和教學活動，既有助于發(fā)揮高校維護國家安全的重要作用，也有助于筑牢青年學生抵御各種有害思潮侵襲的思想防線。課程思政同總體國家安全觀之間存在著內(nèi)在的契合性，但高校存在著對于總體國家安全觀核心要義與豐富內(nèi)涵體悟不深、對于課程思政的本質(zhì)屬性及其重要功能的理解存在著認識誤區(qū)，以及對于二者之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不夠深入的問題。為此，需秉持系統(tǒng)思維，高校黨委應明確目標、統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設計；職能部門和教學單位應把握規(guī)律、同步聯(lián)動、協(xié)同推進；教育者和教育對象應藝術(shù)性設計教學方案，推動師生雙向奔赴；教育教學輔助者應開展豐富多彩的第二課堂與社會教育活動。同時，應創(chuàng)造性采取多種教學方式，整合利用多種教學資源，全過程統(tǒng)籌教學環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：總體國家安全觀；課程思政；系統(tǒng)；協(xié)同；教學活動

中圖分類號：G641；D631

文獻標識碼：A

DOI：10.12186/2024.05.012

文章編號：2096-9864（2024）05-0093-07

進入新時代以來，黨中央高度重視國家安全問題。黨的二十大報告指出，“必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會穩(wěn)定”［1］；黨的二十屆三中全會明確將“國家安全”作為“中國式現(xiàn)代化行穩(wěn)致遠的重要基礎(chǔ)”，進一步強調(diào)“必須全面貫徹總體國家安全觀，完善維護國家安全體制機制”［2］。大學生是未來社會發(fā)展的中堅力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中流砥柱。高校是維護國家安全的前沿陣地和主戰(zhàn)場，擔負著為黨育人、為國育才的根本任務，必須重視將總體國家安全觀教育貫穿高等教育的各領(lǐng)域全過程。高校的專業(yè)課教學是培養(yǎng)大學生成才的重要支撐，其教學過程應與總體國家安全觀深度融合，在增強大學生知識技能的同時筑牢其家國情懷，使其樹立正確的國家安全觀，成為維護國家安全和社會穩(wěn)定的積極參與者。當前，各高校十分注重將國家安全觀融入思政課程建設，取得了顯著成效；但對于如何將總體國家安全觀融入課程思政重視程度不夠、效果不夠明顯，甚至存在一些誤區(qū)。新時代新征程必須進一步提升高?？傮w國家安全觀教育效度，推動總體國家安全觀與專業(yè)課教學有機融合，構(gòu)建內(nèi)容豐富、特色鮮明的課程思政教學體系。

一、總體國家安全觀融入高校課程思政的價值意蘊與契合性

習近平總書記所提出的“總體國家安全觀”內(nèi)蘊著“大安全”的重要理念。“總體國家安全強調(diào)的是大安全理念，主張國家安全是全面、系統(tǒng)的安全。”［3］所謂“大安全”意指國家安全領(lǐng)域的廣泛性，涵蓋政治、軍事、國土、經(jīng)濟、文化、社會等諸多領(lǐng)域。高校作為我國開展高等教育的重要場域，擔負著為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才的重要使命；同時，大學生也極易受到各種不良思潮的影響，甚至極易受到西方意識形態(tài)滲透。課程思政的基本特質(zhì)就是將“價值引領(lǐng)”滲入專業(yè)教學之中，因此將總體國家安全觀融入高校課程思政建設，具有重要的價值意蘊。

1.總體國家安全觀融入高校課程思政的重要價值意蘊

將總體國家安全觀融入高校課程思政具有十分重要的價值意蘊。首先，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學，是面向中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的題中應有之義。“當前，世界大變局加速深刻演變，全球動蕩源和風險點增多，我國外部環(huán)境復雜嚴峻。”［4］222實現(xiàn)中華民族偉大復興需要穩(wěn)定友好的內(nèi)外部環(huán)境，國家安全的重要性愈發(fā)凸顯，成為關(guān)涉我國社會穩(wěn)定發(fā)展的頭等大事。中華民族偉大復興是全方位、多領(lǐng)域的復興，不僅需要各級各類高端科技人才作為保障，更需要國家安全意識強、積極踐行總體國家安全觀的青年學生這一新時代生力軍。其次，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學，是應對世界百年未有之大變局的必然要求?！疤嵘枷胝谓逃H和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］378青年學生是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的擔當力量，也是中華民族實現(xiàn)偉大復興的重要參與者和貢獻者。大學的專業(yè)課教學相較于基礎(chǔ)課和通識課而言更為復雜：專業(yè)間的課程差別大、課程呈現(xiàn)體系化、對專業(yè)領(lǐng)域的研究更為深入，直接關(guān)涉到作為教育對象的青年學生能否成為社會所需的專門人才。正因如此，必須重視將“價值引領(lǐng)”嵌入專業(yè)課建設及其教學活動之中。當今世界進入新的動蕩變革期，不穩(wěn)定性與不確定性顯著上升。為此，要從培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的戰(zhàn)略高度，全方位、多領(lǐng)域完善國家安全教育內(nèi)容體系，拓展專業(yè)課教學內(nèi)容，賦能課程思政以維護國家安全的重要功效。再次，將總體國家安全觀融入高校課程思政教學，更是增強青年學生國家安全責任意識的必然要求。青年學生需胸懷大志，為中華民族偉大復興讀書學習，培養(yǎng)炙熱的愛國主義情懷。各高校要全面增強國家安全意識和主體責任意識，在思政課、基礎(chǔ)課和通識課環(huán)節(jié)開展扎實的總體國家安全觀教育的基礎(chǔ)上，切實抓好專業(yè)課教學過程中的總體國家安全觀教育，不斷增強廣大青年學生維護國家安全的主人翁意識，匯聚起共同維護國家安全的磅礴青春力量。

2.總體國家安全觀與高校課程思政的內(nèi)在契合性

總體國家安全觀與高校課程思政具有內(nèi)在的契合性，其具體體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，二者具有邏輯的契合性。就現(xiàn)實情況而言，在指導思想、目標宗旨、價值引導、理論實踐等方面，總體國家安全觀均同高校課程思政的建設和教學活動具有邏輯上的契合性。專業(yè)課教學既然以課程思政為價值統(tǒng)領(lǐng)，就必然要注重運用大學生理想信念培養(yǎng)、核心價值觀塑造、社會責任感養(yǎng)成的題材內(nèi)容，全面提高其在國家安全上緣事析理、明辨是非的能力，使他們成為維護國家安全的重要參與者。其二，二者具有時代的契合性。國家安全的領(lǐng)域及其面臨的問題不是一成不變的，而是同國家經(jīng)濟社會的發(fā)展存在著十分密切的聯(lián)系。隨著我國經(jīng)濟社會科技的發(fā)展和世界格局的演變，更多領(lǐng)域的安全問題不斷涌現(xiàn)。習近平總書記對此強調(diào)指出：“面對波譎云詭的國際形勢、復雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務，我們必須始終保持高度警惕?！保?］244-245對于高等教育工作而言，管理者、教育者和受教育者都應充分認識當前國家安全面臨的新形勢新任務新要求，充分認識產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域安全的重要性，不斷增強對新型安全風險的防范化解能力，這既是時代的要求，也是高校課程思政建設高質(zhì)量發(fā)展必須解答的“時代之問”。其三，二者具有現(xiàn)實的契合性。值此世界百年未有之大變局，面對嚴峻復雜的國家安全形勢，各高校務必要樹立“大安全”理念，務必摒棄國家安全只是某一領(lǐng)域、單一部門的職責的狹隘思維方式，務必將總體國家安全觀貫穿到教育教學各方面各環(huán)節(jié)。對于從事高校課程建設和教學工作的教師而言，要十分重視將“協(xié)同原則”貫徹到教育教學工作之中，既要自覺摒棄只從“表皮”講國家安全的錯誤做法，又要反對那種將責任和任務推給思政課程和思政課教師的錯誤做法。正確且合理可行的做法是，各高校在進行課程思政建設中，務必要重視從具體的專業(yè)領(lǐng)域深入挖掘國家安全元素，將國家安全之弦時刻繃緊。

二、總體國家安全觀融入高校課程思政的現(xiàn)實困境

從馬克思主義認識論維度看，思維定式往往會產(chǎn)生極化現(xiàn)象：要么偏向于激進、要么偏向于保守。人們一般認為總體國家安全觀是思政課程或?qū)ｎ}講座的任務，與專業(yè)課教學無關(guān)，無法將二者很好融合，這造成了總體國家安全觀與專業(yè)課教學存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)實困境。概括而言，將總體國家安全觀融入高校課程思政主要面臨著如下現(xiàn)實困境。

其一，人們對于總體國家安全觀的核心要義與豐富內(nèi)涵體悟不深。實事求是地講，不少人對總體國家安全觀的認識囿于“五大要素”和“五對關(guān)系”，沒有認識到：總體國家安全觀實則是以習近平同志為核心的黨中央關(guān)于國家安全工作的規(guī)律性總結(jié)，是新時代維護我國國家安全的根本方法論遵循和強大思想武器。就其內(nèi)涵意蘊而言，總體國家安全觀凸顯了國家安全這個重大問題的全局性、全面性和全員性，要從國家長遠發(fā)展戰(zhàn)略和世界格局深刻演化的視角看待國家安全的重要性；要將維護國家安全訴諸經(jīng)濟、社會、科技等諸多領(lǐng)域去應對；必須做到人人參與國家安全、人人守責擔責國家安全，全員守護國家安全，基于環(huán)境（國內(nèi)國外）-節(jié)點（領(lǐng)域、單位和個人）-關(guān)系（國際間，國家、單位和個人間）的有機聯(lián)系而構(gòu)建立體式、網(wǎng)狀國家安全防護堤壩。

其二，人們對于課程思政的本質(zhì)屬性及其重要功能的理解存在著認識誤區(qū)。一些人們錯誤地認為，專業(yè)課是為了某一領(lǐng)域的知識、技能和經(jīng)驗的學習而設置的，旨在提升學生的學術(shù)能力和專業(yè)技能，無需考慮思政教育和國家安全觀教育。不少人們都意識到專業(yè)課教學也需要考慮思政教育——課程思政，但認為課程思政的本質(zhì)是“守好一段渠、種好責任田”，但要在實踐中真正達到專業(yè)課和思政課“同向同行，形成協(xié)同效應”［5］378的要求仍存在較大差距。尤其應引起重視的是，在具體教學實踐中，某些專業(yè)課教師的授課甚至會出現(xiàn)偏差：簡單地將“思政元素”點綴其中而停滯于“低級紅”的表象；強行在授課過程中插入同課程無關(guān)的“思政元素”而陷入了“高級黑”的泥沼。

其三，人們對于課程思政同總體國家安全觀之間內(nèi)在聯(lián)系的把握不夠深入。囿于對總體國家安全觀和專業(yè)課教學中課程思政本質(zhì)認識的雙重局限，一些教師無法科學合理地將國家安全觀有機融入專業(yè)課教學中。這主要表現(xiàn)在：對于體系化融入總體國家安全觀的認識模糊不清、膚淺凌亂、無所適從；缺乏將總體國家安全觀有機融入教學活動的有效方法，不能讓學生產(chǎn)生共鳴。這些觀念和做法必然會導致課程思政教學難以落實“維護國家安全”的本質(zhì)要求和使命責任。

三、總體國家安全觀融入高校課程思政的主體責任和協(xié)同發(fā)力

從現(xiàn)實維度看，將總體國家安全觀有機融入高校專業(yè)課教學、提升課程思政的教學質(zhì)量和效果，絕非易事，決不能將“千斤重擔”全都壓到專業(yè)課程教師身上，應充分發(fā)揮高校黨委的主體責任、學校各職能部門的協(xié)同作用。

1.高校黨委：明確目標、統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)設計

切實有效地將總體國家安全觀融入課程思政是高等教育的一項重要任務，這必須發(fā)揮高校黨委的主體責任。黨委在課程思政中的政治責任，體現(xiàn)在宏觀把握、頂層設計和立德樹人的效果上。課程思政改革中黨委主體責任是否到位，關(guān)鍵在于高校領(lǐng)導決策層的重視程度和監(jiān)督程度［7］。各高校的情況存在著差異，我們不可能抽象地建構(gòu)出一套適用于各高校的“萬能方案”。但是，在普遍性建構(gòu)原則這一維度，還是存在著一些共通之處的。一般而言，高校黨委應依據(jù)《中華人民共和國國家安全法》等法律和教育部《大中小學國家安全教育指導綱要》，明確總體國家安全觀的教育目標，從學校發(fā)展定位、學科特點、專業(yè)特色角度制定本?？傮w國家安全觀教育體系，明確總體國家安全觀融入本校專業(yè)課教學的總目標和原則要求，明確執(zhí)行部門的角色定位和職責功能；制定總體國家安全觀融入專業(yè)課教學的校級規(guī)范，給職能部門和教學單位提供清晰的施行指南。

2.職能部門和教學單位：把握規(guī)律、同步聯(lián)動、協(xié)同推進

在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中，習近平總書記根據(jù)“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”這一原則，對于辦好新時代思政課程給予了權(quán)威的頂層設計：“各級黨委要……在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局?！保?］331習近平總書記的這一思想具有普遍的適用性，蘊含著如何搞好課程思政、如何實現(xiàn)課程思政同總體國家安全觀有機融合的重要方法論。學校相關(guān)職能部門和教學單位作為學校總體國家安全觀融入專業(yè)課教學的重要執(zhí)行者，應將黨委制定的相關(guān)文件精神落實到位。一是應在學校黨委的領(lǐng)導和總體安排下設計總體國家安全觀融入專業(yè)課教學的方案，包括不同學科專業(yè)的融入目標、學分學時、實踐環(huán)節(jié)、組織安排、考核要求等；二是應根據(jù)不同學科專業(yè)的教學規(guī)律差異化設計總體國家安全觀融入專業(yè)課教學的路徑，部門間圍繞目標同步聯(lián)動、協(xié)同開展工作，對總體國家安全觀融入學校專業(yè)課教學的落實實行嚴格的管理，確保教學質(zhì)量；三是對于各專業(yè)課程應提出具體的可量化指標，對課程的實施效果進行全面、客觀、公正的評價。

3.教育者和教育對象：科學設計教學方案，推動師生雙向奔赴

教師和學生是教學活動的主體，二者的互動效果關(guān)系著教學活動的質(zhì)量，只有雙方密切配合、雙向奔赴，才能產(chǎn)生出“1+1>2”的教學效果。對于教師而言，其首要任務是提高自身的總體國家安全意識和綜合理論水平，對總體國家安全觀的核心要義有更深的把握、對相關(guān)領(lǐng)域有較為系統(tǒng)的研究。在此基礎(chǔ)上，教師應對照二者的目標需求設計精準的融入點，根據(jù)學生的需求和教學目標提供有針對性的教學設計。在進行教學設計時，教師應注重體現(xiàn)科學和藝術(shù)的有機結(jié)合，避免在課程中進行簡單的添加、嵌套，注重內(nèi)容銜接的自然、平滑，調(diào)動學生學習探求的積極性。從高等教育規(guī)律的維度而言，教師是教學活動的組織者和引導者，學生則是積極參與課堂活動的主體力量。因此，從提高授課效果、更好實現(xiàn)總體國家安全觀融入課程思政的教學目的而言，必須重視調(diào)動學生的主體性，特別是要尊重學生、理解學生、信任學生、激勵學生［6］202，可采取班級、宿舍和學習小組的形式主動開展有組織的學習，激發(fā)學生主動與教師在課堂和課下進行專題互動和場景互動的積極性，提高其對總體國家安全觀學習的興趣和重要性的認識。唯其如此，我們才能實現(xiàn)“教”與“學”的深度融合，真正實現(xiàn)對青年學生進行國家安全觀教育的目標。

4.教育教學輔助者：開展豐富多彩的第二課堂與社會實踐活動

輔導員是高校學生日常思想政治教育和管理工作的示范者和親力親為者，可通過開展豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的國家安全意識。一是通過開展主題教育、形勢政策分析、國家安全知識講座等方式，如可以化身為講解員，在歷史、現(xiàn)實、網(wǎng)絡的空間中以深入淺出的話語講述守護國家文化安全的重要意義［8］，幫助學生深入學習總體國家安全觀的內(nèi)涵和要求；二是有計劃開展社會實踐活動，如志愿服務、社會調(diào)查等，讓學生在社會實踐中體驗國家安全的重要性，進一步深化對總體國家安全觀的理解；三是靈活引入社會教育資源進行輔助教育，多渠道向?qū)W生傳播國家安全理念，普及國家安全知識；四是推動家校教育互動，讓家長通過自身行為潛移默化地影響學生的認知，協(xié)同促進孩子對總體國家安全觀的內(nèi)化與踐行。

四、總體國家安全觀融入高校課程思政的實踐路徑

總體國家安全觀是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是高校開展各項工作的重要指導思想、科學方法指南［9］。高校應基于多路徑、可持續(xù)融入的理念，推進總體國家安全觀的重點領(lǐng)域與高校不同屬性專業(yè)課對接，多路徑推進總體國家安全觀與專業(yè)課教學的有機融合；探索采用多種教學方式、整合利用多種資源、統(tǒng)籌多個教學環(huán)節(jié)等實踐路徑，保障融入的可依托、可推進、可持續(xù)。

1.創(chuàng)造性采取多種教學方式

總體國家安全觀涉及領(lǐng)域十分廣泛，涵蓋了政治、軍事、經(jīng)濟、科技和數(shù)據(jù)等多個領(lǐng)域，因此，要實現(xiàn)總體國家安全觀與課程思政的有機融合，必須找準切入點，即要重視創(chuàng)造性采取多種教學方式。從系統(tǒng)角度出發(fā)，應考慮不同專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系、課程特點，有針對性地設計安排教學活動。一是將熱點安全問題及時融入課堂教學模式。針對現(xiàn)實熱點安全問題的性質(zhì)和影響，教師應挖掘其內(nèi)含的涉及不同領(lǐng)域的國家安全元素，結(jié)合本課程的核心知識點引導學生對問題展開深入討論、情境模擬，以“情境親歷”的具身體驗提高學生對總體國家安全觀的認知。二是預設專題實行互動式的教學模式。針對本課程的難點和要點，教師課前應給出下次課堂要互動的安全內(nèi)容和靶向問題，可采取學習小組的形式引導學生準備素材，課堂上實行組與組之間、教師與組之間的多重互動，形成問題的解決方案。三是采取“優(yōu)秀組”和“落后組”對抗的教學模式。所謂的“優(yōu)秀組”是指前期匯報內(nèi)容和觀點獲得了全班90%學生認可的小組；所謂“落后組”則是指全班支持度不足50%，但其觀點又存在較大沖擊力的小組。通過兩類組別的對抗辯論、教師的客觀評講，能讓學生對總體國家安全觀有更深刻的認知，防止落入危害國家安全的“陷阱”。

2.整合利用多種教學資源

需要注意的是，在同課程思政進行融入的過程中，總體國家安全觀教育不是簡單地進行知識和理念的傳授，而是要從根本上轉(zhuǎn)變學生的認知，使其實現(xiàn)內(nèi)心上的認同，進而達到行為上的自覺。專業(yè)課程是國家安全教育的重要陣地，要突出專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的安全問題、涉及國家安全的案例等知識內(nèi)容，在課程思政環(huán)節(jié)做好國家安全教育［10］。實踐證明，上述目標的實現(xiàn)僅靠單一的課堂講授和互動是難以做到的，需要多種教學資源的綜合利用。一是應將課堂講授作為主陣地。授課教師應深刻把握總體國家安全觀的核心要義，諳熟本課程的體系結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵知識點，自然而巧妙地將二者的內(nèi)容融入并耦合起來，做到專業(yè)知識學習與國家安全思政教育并重，教師主體與學生主體深度參與并實現(xiàn)高效的互動，從而使課堂內(nèi)容豐富且趣味橫生。二是應建立總體國家安全觀學習數(shù)據(jù)庫。在融媒體時代，大學生既是多媒體主流使用者，更是新媒體創(chuàng)作的深度參與者。因此，各高校應重視發(fā)揮媒體特別是新媒體的重要作用，利用好優(yōu)質(zhì)線上資源。就具體的建設舉措而言，各高校可充分結(jié)合學校學科專業(yè)特色，建設總體國家安全觀教育特色資源庫，并將其作為課堂教學的重要資源，引導學生主動學習或以課前資料的形式安排學生學習，學習討論的成效可通過課堂發(fā)言、課后小組辯論的方式體現(xiàn)。三是應高效利用社會資源?？傮w國家安全觀教育是一項系統(tǒng)工程，社會力量的參與能夠更好地使學生形成全面的國家安全觀。可邀請政府管理人員、法律工作者和社會工作者來校講學交流，以鮮活的案例現(xiàn)身說法；還可以通過建立安全教育實踐基地、參觀紅色教育基地等方式培養(yǎng)學生的國家安全意識，讓國家安全理念入腦、入心、入行。

3.全過程統(tǒng)籌教學環(huán)節(jié)

根據(jù)總體國家安全觀涉及領(lǐng)域廣泛、內(nèi)容豐富多元的內(nèi)涵特質(zhì)，高校需要在教學體系設計、教學活動組織實施、教學效果反饋改進等方面全方位思考融入的方式和內(nèi)容，對各環(huán)節(jié)的工作進行系統(tǒng)規(guī)劃，使總體國家安全觀有機融入到不同環(huán)節(jié)專業(yè)課教學中?！按髮W階段，重點圍繞理解中華民族命運與國家關(guān)系，踐行總體國家安全觀?！保?1］高校課程思政教學體系設計包含教學目標設置、培養(yǎng)方案制定、教學安排等，教學體系設計既要有明確的分工，又要高效協(xié)作；教學目標設置要考慮總體國家安全觀的要求和學生認知水平，既要有知識的傳授，更要有經(jīng)典案例的靈活使用；培養(yǎng)方案制定要在總體指導下突出個性化，挖掘不同學科專業(yè)總體國家安全觀融入專業(yè)課的“點內(nèi)容”，最終匯聚成排列有序、互為支撐的“點集群”，進而按照專業(yè)特色形成“鏈群”，以“點集群”和“鏈群”為基礎(chǔ)構(gòu)建成有機的總體國家安全觀融入專業(yè)課教學的網(wǎng)絡系統(tǒng)。教學活動實施要以嚴格規(guī)范的管理機制為基礎(chǔ)，對授課教師建立完善的培養(yǎng)機制，使其在符合專業(yè)教學要求的同時能夠?qū)傮w國家安全觀的核心要義有深刻和準確的理解。教學效果反饋改進要以科學的評價體系為依據(jù)，客觀公正評價融入的效果；對于偏離總體國家安全觀的問題要及時糾正，并作為典型問題集中研討，從而更好地實現(xiàn)總體國家安全觀和專業(yè)課教學的有機融合。

總之，實現(xiàn)總體國家安全觀教育同課程思政的有機融入，不僅是一項重大的理論課題，而且是一項具有深遠意義的現(xiàn)實課題?？傮w國家安全觀融入高校課程思政建設和教學活動，不僅是高校作為意識形態(tài)前沿陣地的本然責任，也是筑牢青年學生抵御各種有害思潮侵襲思想根基的迫切任務。將總體國家安全觀有機融入高校課程思政具有十分重大的時代意義。高校作為培養(yǎng)未來社會主義事業(yè)建設者和接班人的搖籃，肩負著立德樹人、鑄魂育人的重要使命。在課程思政中融入總體國家安全觀教育這一重要內(nèi)容，可真正發(fā)揮課程思政所內(nèi)含的價值引領(lǐng)這一重要作用，有效增強青年大學生維護國家安全的意識，引導他們積極踐行青春使命、堅定捍衛(wèi)國家安全。

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［責任編輯：毛麗娜］