摘 要：教師的專業(yè)成長是幼兒園生存與發(fā)展的關鍵。園本教研是教師專業(yè)成長最直接、最有效的途徑，也是幼兒園保教質量的基石，對推進園所課程建設、指導教育實踐、促進教師發(fā)展具有積極的引領和助推作用。實踐中發(fā)現(xiàn)園本教研存在缺乏問題導向、脫離教師主體、不夠系統(tǒng)深入等問題。對此進行三個方面的探索：堅持問題導向，達成教研共識；明確活動主體，樹立教研自信；緊扣專題內(nèi)容，形成教研系統(tǒng)。

關鍵詞：幼兒園；園本教研；保教質量

教師的專業(yè)成長是幼兒園生存與發(fā)展的關鍵。園本教研是教師專業(yè)成長最直接、最有效的途徑，其目的是使幼兒園教師更新教育理念、提高教學水平，提升教學實踐和科研的實效性和創(chuàng)新性，以適應不斷變化發(fā)展的教育改革的需要，從而促進幼兒、教師和幼兒園的共同可持續(xù)發(fā)展。園本教研也是幼兒園保教質量的基石，對推進園所課程建設、指導教育實踐、促進教師發(fā)展具有積極的引領和助推作用。實踐中發(fā)現(xiàn)我園在園本教研中存在一些問題，對此，我們進行了一些探索。

一、 我園園本教研存在的主要問題

我園是一所成立剛滿兩年的幼兒園，3軌9個班，成立之初專任教師18名，其中在編教師3名，工作3年內(nèi)的教師占絕大多數(shù)，教師流動性大，師資隊伍不穩(wěn)定。另外，教師的教育理念比較落后，幼兒園一日活動的組織實施存在很大的進步空間，園所育人環(huán)境、家園合作等方面也都亟待提升。從園本教研的角度來看，主要存在以下幾個問題：

（一） 園本教研缺乏問題導向

園本教研，顧名思義就是立足園本的教研，旨在解決幼兒園實際發(fā)展中普遍存在的問題。反思現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本教研存在形式單一、內(nèi)容空泛的問題，主要表現(xiàn)為由業(yè)務園長或教師傳達一些外出學習的內(nèi)容和一些優(yōu)質活動的通知，生搬硬套地開展一些當下熱點話題的講座；或者根據(jù)計劃好的內(nèi)容進行研討，但往往形式大于內(nèi)容，研討過后的教學工作并沒有絲毫改變。從根本上看，這樣的園本教研缺乏問題導向，與幼兒園的教學實際脫節(jié)，對日常工作缺乏指導價值。

（二） 園本教研脫離教師主體

園本教研的主體是教師，所以教研活動應當緊密圍繞教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與實際需求展開。具體來說，應該明確教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解教師工作中的需求，通過教研培訓給教師以有效的促進和提升，充分發(fā)揮園本教研的實效性。當前我園的園本教研實踐中，教師通常只是被動的接受者，僅需接收并完成本園既定的教研計劃。這種模式不僅限制了教師主動探索與創(chuàng)新的空間，更在無形中弱化了教師在教研過程中的主體地位，進而可能影響到他們對兒童作為學習與發(fā)展主體的理解。

（三） 園本教研不夠系統(tǒng)深入

幼兒園教師專業(yè)技能豐富，專業(yè)知識涉及面廣，這為園本教研提供了廣闊的空間。然而，這一優(yōu)勢在實踐中也帶來了挑戰(zhàn)，即園本教研往往陷入“全面開花、平均用力”的困境。我園的園本教研內(nèi)容看似豐富，實則缺乏系統(tǒng)性和層次性。這種“廣而不深”的園本教研導致每次活動多停留于表面探討，難以讓教師在某一領域或問題上形成深刻理解并有效應用，教師缺乏深入實踐與反思的契機。在培訓結束后，教師對眾多知識點往往僅留下浮于淺表的印象，難以真正內(nèi)化于心、外化于行。

二、 園本教研的實踐探索

高質量的園本教研是能根據(jù)幼兒園發(fā)展實際，基于本園教師在教學中存在的問題和困惑，有目的、有計劃、有策略、多形式地組織教師深入剖析問題的成因，探索解決問題的方法，形成有效策略并指導實踐。它能規(guī)范教師教學行為，優(yōu)化一日活動的組織實施，促進教師的專業(yè)成長和幼兒的全面發(fā)展?；谏鲜鰡栴}，我們首先要厘清教研思路。對處于起步階段的我們來說，優(yōu)化一日活動的組織實施是重點，游戲活動的優(yōu)質開展是難點。厘清了現(xiàn)階段需要解決的重難點問題后，我園將一日活動的規(guī)范組織和自主游戲作為園本教研的重點內(nèi)容，并針對上述問題進行了實踐探索。

（一） 堅持問題導向，達成教研共識

我們首先要思考：為什么要進行園本教研？是為了提升教師專業(yè)能力和教育教學水平。繼而思考：為什么要提升教師專業(yè)能力和教學水平？因為本身存在不足。那么，又是從哪里看出不足的呢？一日活動組織與實施中存在的問題、困難、疑惑等。這些不足清晰地反映出教師在專業(yè)知識和專業(yè)技能上存在的共性問題，以及那些亟待深入探討與解決的議題。正是這些真實存在的問題，構成了我們開展園本教研的鮮活素材與核心內(nèi)容。這就是基于問題導向的園本教研，它不僅能夠有效回應教師的現(xiàn)實關切，還能在解決問題的過程中，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，促進其教學能力的顯著提升。這樣的園本教研能讓教師感受到自己被關注、能提升，實效性強。

我園教師對基于主題的班級環(huán)境創(chuàng)設問題比較困惑。由此，我們深入班級進行現(xiàn)場觀摩并和教師個別交流，總結出的問題是：教師對基于主題創(chuàng)設的班級環(huán)境、創(chuàng)設的時間與主體、主題元素選擇的適宜性等把握不準。于是我園組織教師結合各班的案例和問題分組研討，在研討分享過程中給予教師兒童觀和課程意識的引領，并通過提問的形式引導教師深入思考，主動尋找答案。第一次教研活動之后，各班教師對基于主題創(chuàng)設的班級環(huán)境進行了調(diào)整；一周之后又開展了第二次研討，教師針對新的問題再次進行頭腦風暴式研討，使大家提出的問題得到了順利解決。

（二） 明確活動主體，樹立教研自信

我們深刻認識到，園本教研的主題內(nèi)容來源于教師的教育實踐，教研活動的主體是教師，教研成效是為教學服務，園本教研應該從教師中來到教師中去。因此，調(diào)動教師教研的主動性，讓教師積極投入教研，讓團隊形成濃厚的教研氛圍，是教研活動高質量的基礎。

在我園過去的園本教研活動中，教師主要扮演聽眾與記錄者的角色，活動形式多局限于聽培訓講座和觀摩優(yōu)質課。這種單向的知識輸入方式，使得教師往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考與深度交流的機會。在這樣的園本教研中，教師更像是“沉默的觀察者”，安靜地聽、認真地記，鮮少提問，更難以見到他們自信地分享見解與心得。鑒于此，當務之急在于幫助教師樹立教研自信，讓他們在園本教研中能“抬起頭、大膽說、說明白”。這樣的轉變促進了教師之間的思想碰撞與智慧交流，擴展了園本教研的深度與廣度，實現(xiàn)了教師個人成長與幼兒園教育質量的雙重提升。

我們的園本教研從“發(fā)現(xiàn)美好”開始。園長、業(yè)務園長、值班教師每天進班觀察、發(fā)現(xiàn)，用鏡頭記錄兒童的一日生活，從中發(fā)現(xiàn)有教研價值的美好瞬間或片段，并以此作為教研內(nèi)容。在園本教研活動中，大家首先交流在視頻中看到了什么；然后，主班教師說明自己的教學行為并表達對此的反思；接著，按照班級序列，教師分三組分析視頻中教師的教學行為，小組代表發(fā)言，并提出科學合理的建議；最后，園長復盤大家的建議并進行總結，為教研活動畫上圓滿的句號。特別值得一提的是，被選為研討焦點的班級，其教師在后續(xù)的教研活動中，會積極反饋實踐成效，形成閉環(huán)，確保教研成果的有效落地。因為是“發(fā)現(xiàn)美好”，視頻中的教師是自帶光芒的，他們的努力得到了肯定與贊揚。教研活動中，教師臉上綻放出更加燦爛的笑容，眼中閃爍著對教育的熱愛與執(zhí)著，心中更是充滿了成為鏡頭主角的渴望與動力。

隨著“發(fā)現(xiàn)美好”教研活動的深入實施，教師的教研自信被逐步激發(fā)，我園的教研氛圍日益濃厚?！鞍l(fā)現(xiàn)美好”現(xiàn)在已經(jīng)成為我園的常規(guī)園本教研活動?，F(xiàn)在，每周教師例會的第一個環(huán)節(jié)就是教師以圖片、視頻的方式介紹近階段班級保教工作的亮點。從一日活動的組織實施到幼兒發(fā)展再到家園共育，交流面越來越廣，教師的思考也越來越深入，課程意識也逐步形成。

（三） 緊扣專題內(nèi)容，形成教研系統(tǒng)

當教研氛圍逐漸濃厚，教師在教學中的問題意識逐步增強，我園緊扣教研專題內(nèi)容，積極拓展教研形式，挖掘教研深度，形成教研系統(tǒng)，讓教師因“教研有趣”而心生歡喜，因“教研有用”而傾心投入，讓教師通過教研主動發(fā)現(xiàn)教學中的問題，探索出解決問題、優(yōu)化教育策略的方法。我園統(tǒng)整教研內(nèi)容，明確教研主題，結合每個階段師幼發(fā)展的實際情況，認真設計教研活動，不斷調(diào)整教研策略，提升園本教研的實效性。

以“游戲”專題園本教研為例。我園教師原先在游戲中以直接指導為主，關注的內(nèi)容大多是常規(guī)的管理和材料的整理，缺乏對幼兒自主探索與互動行為的觀察與支持，游戲的價值沒有真正地發(fā)揮出來。為積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，落實“游戲是幼兒園基本活動”這一理念，我園決定將游戲專題園本教研提升至戰(zhàn)略高度，將其視為一項持續(xù)深化、不斷精進的長期項目，通過理論和優(yōu)秀案例學習、觀摩交流、成果分享、專家引領等多種方式交互運作，形成了多維度、沉浸式的教研體系，開展了一系列教研活動，具體如下：

1. 重塑教師“游戲”理念：結合實踐進行系統(tǒng)性理論學習

在“基于幼兒經(jīng)驗的角色游戲”的園本培訓活動中，園長帶領大家重溫了角色游戲的定義和內(nèi)容，結合經(jīng)典案例讓教師更直觀地認識到班級游戲的問題，發(fā)現(xiàn)不足，并制定調(diào)整計劃。例如，從優(yōu)秀案例《豆芽》中，教師學習如何觀察和解讀幼兒的游戲行為，要求教師把觀察、解讀、支持幼兒變成一種習慣；從優(yōu)秀案例《一座橋》《我看見了“星星”》中，教師認識到放手讓幼兒自主探索，并提供適宜的支持與引導，對于激發(fā)他們的探究精神、鍛煉決策能力、強化實踐能力以及促進全面發(fā)展具有不可估量的價值。此外，請教師閱讀《兒童自主性游戲的特征及指導策略》《自主游戲：成就幼兒快樂而有意義的童年》等專業(yè)書籍，在實踐的基礎上，進行理論學習，領悟正確的兒童觀，學會傾聽、支持兒童，懂得把握“既要讓兒童在游戲中有機會付出努力，又不會因沮喪而放棄”的引導契機。

2. 理解幼兒“游戲”行為：開展“成為孩子”角色體驗教研

在深化教育實踐與理論融合的征途中，我們深刻認識到，學習的真諦在于實踐。為了精準把握幼兒的需求，教師開展了一場別開生面的“成為孩子”角色體驗游戲教研活動。這一園本教研活動旨在促進游戲的有效開展，提升教師的游戲反思能力與教育智慧。教師帶著問題，認真專注地投入游戲中，出現(xiàn)矛盾及時進行調(diào)整。通過親身體驗，教師看到了缺少觀察和支持的游戲出現(xiàn)的種種問題，例如：幼兒角色意識不強、游戲流程不熟悉、材料匱乏、游戲布局不合理及無效的師幼互動等，這些都制約了游戲質量的提升。教師感慨萬分，深切體會到幼兒在游戲世界中的真實感受，也理解了為什么有的幼兒根本靜不下心來玩，因為他們對游戲感到無趣。通過頭腦風暴式的研討，教師真正明白了在游戲中對幼兒的行為進行深入觀察的重要意義，開展游戲活動一定要以幼兒的視角理解幼兒的游戲行為，促進幼兒的發(fā)展。這些感悟是非角色體驗教研活動給不了的，聽別人講一百遍都不如自己經(jīng)歷一遍?！俺蔀楹⒆印苯巧w驗教研讓教師嘗到了甜頭，他們通過直接感知、親身體驗、動手操作等對游戲中的幼兒感同身受，也進一步理解了游戲質量的提升與已有經(jīng)驗、游戲材料、空間之間的關系。

為提升戶外自主游戲的質量，探索更適合幼兒發(fā)展的戶外自主游戲環(huán)境和支持策略，我們進行了“成為孩子”角色體驗教研。由此，教師提煉出園本戶外游戲指導策略：空間聯(lián)通，就地取材；基于觀察，調(diào)整材料；充分放手，順應支持；結合實踐，鏈接評估。

3. 拓展“游戲”指導思路：在總結自身經(jīng)驗的基礎上借鑒他園經(jīng)驗

我們秉持“自由自主，愉悅創(chuàng)造”的游戲理念，不斷調(diào)整班級游戲活動，在實踐中反思，積累班級優(yōu)秀游戲案例。這些優(yōu)秀案例不僅是我們教育智慧的結晶，更成為園本培訓中觀摩學習、相互啟迪的寶貴資源，促進了教師間的互學互鑒，共同提升。

除了幼兒園內(nèi)部的案例觀摩分享，我園積極搭建平臺，聯(lián)系其他幼兒園，開展區(qū)域內(nèi)園際間的游戲觀摩研討活動，秉持“他山之石，可以攻玉”的信念，借助兄弟園所的經(jīng)驗，解決我園問題。園際間的觀摩教研聚焦園所游戲活動中的問題或者亮點進行深入探討，教研活動可以是一次現(xiàn)場經(jīng)驗分享學習，也可以是共同研究解決一個難題。園際教研可以是一次活動也可以是根據(jù)實際情況開展的系列活動，每次觀摩教研既是上一次教研的提升又是下一次教研的基礎，它們之間相互銜接，層層遞進。在此過程中，教師從不同角度獲得啟發(fā)，實現(xiàn)個人專業(yè)素養(yǎng)與團隊整體教研水平的提升。

4. 持續(xù)深度研究“游戲”：專家引領，向內(nèi)、向外深入拓展

經(jīng)過持續(xù)的游戲專題教研，我園教師的教學水平有了較大的提升，幼兒的游戲水平也有了很大進步。為推動深入可持續(xù)發(fā)展，我園邀請專家蒞臨幼兒園現(xiàn)場指導。專家不僅對教師在實踐中遇到的主要障礙進行了深入剖析，還通過互動答疑的方式，為我們指明了方向。專家強調(diào)聚焦式觀察，關注幼兒在游戲中的情緒，分析幼兒社會情感發(fā)展的狀況，捕捉游戲情境中蘊含的學習契機。專家的指導讓我們深刻領會到：在日常游戲觀察中，教師要理解兒童的想法，用兒童的視角去看世界，并進一步認識到觀察、解讀、分析的目的并不是要給幼兒的行為貼標簽或者進行評判，而是要給幼兒的行為賦予意義，從而更好地理解幼兒并支持其后續(xù)的發(fā)展與進步。

通過形式豐富的持續(xù)沉浸式的游戲專題教研，我園教師的游戲理念得到更新，游戲空間設置、材料的支持更加科學合理。在游戲中，我們能看見逐步放手的教師和自主愉悅創(chuàng)造的幼兒，游戲的價值得到提升，這為保教質量的整體躍升注入了強勁動力。

回顧園本教研的實踐，我們深刻體會到，高效的教研首先要統(tǒng)一思想，明確教研目標，基于師幼共同的經(jīng)驗決定教研內(nèi)容和形式，注重教研中角色的換位體驗，給予教師在實踐中調(diào)整的時間和空間，加強過程中的分享指導和專業(yè)的外力助推。園本教研應該“深耕細作，靜待花開”，不急功近利，不流于形式，將教育視為一場馬拉松，讓師幼的成長在時間中沉淀。

（史翠萍，江蘇省南京市樂仁幼兒園園長。）