摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，教學(xué)資源不再僅限于書面化的教材，信息化教學(xué)資源得到了極大更新和豐富。其中，影視資源打破了傳統(tǒng)師生授受的教學(xué)模式，讓平面的課堂變成更為立體的場所，讓學(xué)生可以依靠它們獲取自己需要的信息。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們可以利用影視資源形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；身臨其境的發(fā)生場景，串聯(lián)學(xué)習(xí)線索；與時(shí)俱進(jìn)的信息資料，開闊學(xué)習(xí)視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；影視資源；課堂教學(xué)

一、 影視資源是重要的教學(xué)資源

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，言語主義教育常常忽視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)詞句符號(hào)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生死記硬背書本上的概念，使學(xué)生難以將這些抽象概念與直觀經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)脫離了感性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法受到夸美紐斯等教育學(xué)家的反對。

20世紀(jì)20年代初，第二次產(chǎn)業(yè)革命使工業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)對高技能人才的需求量急劇增加，偏形式主義的教育模式與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足學(xué)生求學(xué)的需要，由此引起了人們對言語主義教育的反思。與此同時(shí)，大量科技成果，如照相、幻燈片、電影等新媒體被引入教學(xué)領(lǐng)域，給傳統(tǒng)的教學(xué)提供了直觀的視覺形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念提供了具體的感性認(rèn)識(shí)材料。這樣的教育方式，充分發(fā)揮了學(xué)生視聽感官的功能，提高了教學(xué)效果，以新媒體為教學(xué)資源的教學(xué)模式應(yīng)用范圍越來越廣，視聽教育逐漸興起。馬卡連柯曾這樣評價(jià)作為教育教學(xué)資源的電影：在我們的時(shí)代，電影不僅對兒童，而且對成人都是十分有效的教育因素。

在視聽教育發(fā)展初期，電影等媒體作為教學(xué)資源只起到單向傳遞作用，學(xué)生處于看似主動(dòng)觀賞、實(shí)則被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在視聽教育發(fā)展中期，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，媒體應(yīng)成為師生溝通的橋梁，師生應(yīng)該以媒體為中介進(jìn)行更多的交流。在師生互動(dòng)的過程中，媒體還構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)踐空間和實(shí)踐領(lǐng)域。

1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對教育技術(shù)作出如下定義：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐。［1］該定義將教學(xué)資源提到了非常重要的地位，體現(xiàn)了教學(xué)理念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生能力的重大轉(zhuǎn)變。隨著科技的進(jìn)步，信息化教學(xué)資源得到了極大豐富，影視資源在信息化教學(xué)資源中占有重要地位?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)，需要“貼近教與學(xué)的實(shí)際”，“重視課程資源的整合與利用”，力爭做到“信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的深度融合”。［2］因此，教師要聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，在理解課標(biāo)和教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，將影視資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境，直接運(yùn)用或合理剪輯課堂需要的影視資源片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使課堂教學(xué)更貼近實(shí)際生活，最大限度地挖掘影視資源本身的潛在因素，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 影視資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文提到的影視資源主要指以教育教學(xué)為目的的影視教育資源。作為一種媒介，它是視覺與聽覺、時(shí)間與空間、科技與藝術(shù)的綜合，是教材的延伸，比教材更立體生動(dòng)，比教師的描述更深入淺出，是幫助學(xué)生聯(lián)系生活和課堂的工具和有效手段。為了研究影視資源在小學(xué)科學(xué)課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（研究中主要為導(dǎo)入、探究和拓展三個(gè)環(huán)節(jié)）的功用，筆者選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班使用影視資源，另外選取一個(gè)班級(jí)作為對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

（一） 利用形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，不能急于求成。教師要意識(shí)到，只有當(dāng)學(xué)生對自然現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，樹立了正確的科學(xué)觀，學(xué)生才會(huì)在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的道路上擁有更多的可能性。［2］小學(xué)生的有意注意正在逐步發(fā)展，他們?nèi)菀妆恢庇^具體、新奇有趣的材料吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資源，利用形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面刺激學(xué)生的眼球，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

以四年級(jí)下冊《龐大的家族》一課教學(xué)為例。在對學(xué)生前概念的了解過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中通常會(huì)對昆蟲進(jìn)行走馬觀花的“看”和被動(dòng)觀察，沒有對昆蟲進(jìn)行有目的、有針對性地主動(dòng)觀察，只能對昆蟲的共同特征泛泛而談，研究昆蟲的興趣不是很足?；谶@樣的學(xué)情，教師考慮在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用直觀生動(dòng)的昆蟲影視資源激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)昆蟲的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在影視資源中獲得間接經(jīng)驗(yàn)，并將生活中形成的日常概念遷移進(jìn)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快投入昆蟲的研究學(xué)習(xí)中。

在影視資源的選擇上，教師針對學(xué)生的前概念和教學(xué)目標(biāo)精心挑選有結(jié)構(gòu)性的昆蟲，將包含這些昆蟲的影視資源篩選、剪輯、拼接成新的視頻，同時(shí)保留影視資源原有的趣味性，作為課前導(dǎo)入提供給學(xué)生觀察。

對照班共40人，實(shí)驗(yàn)班共39人，每個(gè)班都分成7組。在制作昆蟲模型以體現(xiàn)對昆蟲共同特征的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，兩個(gè)班級(jí)都以小組為單位借助超輕黏土和火柴來制作。在對照班的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師僅口頭介紹了昆蟲，引導(dǎo)學(xué)生觀察昆蟲圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。兩個(gè)班級(jí)的課堂表現(xiàn)情況見表1。

比較數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：對照班學(xué)生舉手發(fā)言的人次較少，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅用對話和簡單的昆蟲圖片很難吸引學(xué)生的注意力，這種缺乏吸引力的導(dǎo)入也影響了學(xué)生后面的學(xué)習(xí)。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過觀察生動(dòng)有趣的昆蟲動(dòng)態(tài)視頻，樂于并積極地投入對昆蟲的觀察中。課后，不少學(xué)生還自發(fā)地在校園里尋找、辨別昆蟲，學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)習(xí)的持續(xù)性較長。我們必須承認(rèn)，影視資源作為一種教學(xué)補(bǔ)充資源，以生動(dòng)形象的視聽覺沖擊為學(xué)生提供了豐富的生活常識(shí)和體驗(yàn)，填補(bǔ)了傳統(tǒng)書本由于靜態(tài)呆板而不能滿足學(xué)生期待視野的短板，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由生活走進(jìn)課堂，使學(xué)生期待建構(gòu)更完整的知識(shí)體系，快速投入學(xué)習(xí)之中。

（二） 利用身臨其境的發(fā)生場景，串聯(lián)學(xué)習(xí)線索

受主、客觀條件的限制，一些科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程無法在小學(xué)科學(xué)課堂上真實(shí)地再現(xiàn)，學(xué)生無法真切地觀察、感受。而影視資源有著直接呈現(xiàn)信息、傳授知識(shí)的基本功能，可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的理解。美國教育家戴爾在“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論中指出：銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或電影可以獲得一種間接的具體經(jīng)驗(yàn)。影視資源具備語言精練、畫面逼真等特點(diǎn)，可以此創(chuàng)設(shè)情境，貫穿課堂教學(xué)，成為串聯(lián)課堂的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生身臨其境地直觀感受不同時(shí)代的科學(xué)研究環(huán)境，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率，領(lǐng)悟科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)之不易。

以四年級(jí)下冊《地球》一課教學(xué)為例。地球是人類的家園，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點(diǎn)是：將“地球是球形”這一常識(shí)回溯至歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生重新經(jīng)歷、體會(huì)人類探索地球形狀的過程。但是受課堂客觀條件的制約，僅靠教材中的文字與圖片介紹以及教師空泛的語言描述，學(xué)生很難體會(huì)古人對地球形狀漫長而曲折的認(rèn)識(shí)過程。而且，學(xué)生在生活中已經(jīng)依靠現(xiàn)代科學(xué)家對地球形狀作出的解釋形成了先入為主的認(rèn)識(shí)，也很難對古人曾經(jīng)作出的猜想、解釋產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，教師將影視資源作為串聯(lián)整節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，通過再現(xiàn)古人的生活環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”回古代，化抽象的想象為具體的畫面，讓學(xué)生身臨其境地從古人的角度對地球形狀進(jìn)行研究，使學(xué)生的想象有據(jù)可依。

教師先帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到先秦時(shí)期，通過觀看此時(shí)古人的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“如果你是先秦時(shí)期的農(nóng)民，你每天的生活是什么樣的？”不少學(xué)生回答：“我每天日出而作，日入而息，每天只能靠肉眼看太陽和月亮的東升西落，靠腳丈量土地?！苯處熇^續(xù)追問：“生活在這樣的時(shí)代，不能走到很遠(yuǎn)的地方去，想象一下當(dāng)你站在農(nóng)田里，你認(rèn)為的地球形狀會(huì)是什么樣的？”學(xué)生結(jié)合先秦時(shí)期的時(shí)代背景有依據(jù)地作出推測：“我每天走的范圍很小，抬頭只能看到一部分天空，所以日月星辰每天的軌跡會(huì)讓我覺得天是半圓形的，地應(yīng)該是平的?！苯處熯m時(shí)以視頻的形式呈現(xiàn)先秦時(shí)期的古人對地球形狀的猜測，引導(dǎo)學(xué)生跟著影視資源這條線索來到了科技有了一定發(fā)展的漢代。

如果教師繼續(xù)播放漢代古人猜想的視頻，可能會(huì)讓學(xué)生的思維探究寬度有余而深度不足，連續(xù)過多地使用影視資源可能會(huì)喧賓奪主，影響對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師先請學(xué)生閱讀漢代張衡在《渾天儀注》中的文言文解釋，邊閱讀邊圈畫關(guān)鍵字。閱讀時(shí)教室里靜悄悄，但學(xué)生的頭腦中是熱鬧的——在思考、消化、理解這些簡短但陌生的字詞背后的意思。當(dāng)學(xué)生用自己的語言表述張衡的解釋時(shí)，他們的理解力和表達(dá)能力又有了很大的提高。同時(shí)，其余學(xué)生也在更新補(bǔ)充自己的理解，大家產(chǎn)生了思維的碰撞。學(xué)生充分討論后，教師對學(xué)生的疑問及時(shí)給出反饋，學(xué)生的疑問也到達(dá)了頂峰：“張衡為什么會(huì)提出渾天說？”帶著這樣的問題，觀看相關(guān)的影視資源，學(xué)生的疑問得到了解答，對渾天說的認(rèn)識(shí)也更加透徹清楚。

對照班共42人，實(shí)驗(yàn)班共40人。兩個(gè)班級(jí)都用影視資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師在對照班的課堂教學(xué)中用文字、圖片和語言引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后，教師請兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成學(xué)歷案的“檢測與練習(xí)”部分，以檢測學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)班級(jí)的完成情況詳見表2。

比較數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在課后可以用自己的語言完整概括人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過程，對地球比較感興趣，想繼續(xù)研究地球的學(xué)生比較多。而雖然一開始在對照班中也使用了影視資源導(dǎo)入，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣，但由于這節(jié)課需要追溯的時(shí)代太過久遠(yuǎn)，對四年級(jí)學(xué)生來說僅用文字、圖片和語言解釋很難熟悉古人的生活環(huán)境，對古人的文言文解釋也容易產(chǎn)生畏難情緒，因此學(xué)習(xí)效果較差，想繼續(xù)研究地球的積極性不是很高。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，影視資源不僅能在課堂一開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，還能在學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，作為學(xué)習(xí)線索貫穿學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，影視資源也在很大程度上豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到科技進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中發(fā)展科學(xué)思維，產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（三） 利用與時(shí)俱進(jìn)的信息資料，開闊學(xué)習(xí)視野

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這個(gè)建構(gòu)過程是任何人不能代替的。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論形成的“支架式學(xué)習(xí)”著眼于學(xué)生的發(fā)展，希望教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，搭建腳手架，真正引起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生潛在的發(fā)展可能性轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力。［3］影視資源可以成為一種有力的腳手架，幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，跳出有局限性的課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)向更廣闊的生活延伸。

以六年級(jí)上冊《沖出地球》一課教學(xué)為例。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：了解太空觀測工具的發(fā)展歷程。教材以圖文形式出示了四種較為典型的望遠(yuǎn)鏡：伽利略望遠(yuǎn)鏡、射電望遠(yuǎn)鏡、哈勃空間望遠(yuǎn)鏡以及中國天眼。六年級(jí)學(xué)生可能缺少對這些望遠(yuǎn)鏡的知識(shí)積累，思維活動(dòng)還需要具體內(nèi)容的支持。因此，教師可以充分發(fā)揮影視資源直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在觀看有關(guān)望遠(yuǎn)鏡的影視資源時(shí)，更深入地體會(huì)到天文望遠(yuǎn)鏡對人類探索太空的巨大意義。

對照班共42人，實(shí)驗(yàn)班共44人。教師在對照班的課堂教學(xué)中借助文字、圖片讓學(xué)生了解太空觀測工具的發(fā)展歷程。課后，教師請兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生完成學(xué)歷案的“檢測與練習(xí)”部分，以此檢測學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。兩個(gè)班級(jí)的完成情況詳見表3。

比較數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生在課后可以用自己的語言完整概括太空觀測工具的發(fā)展歷程。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生分別借助影視資源、文字和圖片，了解到目前地球上最先進(jìn)的單體射電望遠(yuǎn)鏡是中國人獨(dú)立自主設(shè)計(jì)建造的“天眼”，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生探索太空的興趣比對照班學(xué)生更濃厚，更想要在課后研究更多展現(xiàn)中國科技實(shí)力的發(fā)明，激發(fā)出了由課堂向生活延伸的學(xué)習(xí)興趣。影視資源也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，幫助實(shí)驗(yàn)班學(xué)生跳出局限的課堂，對感興趣的內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，從而開闊了學(xué)習(xí)視野，打開了探索新知的大門，激發(fā)出在更廣闊的社會(huì)生活中研究更多宇宙空間技術(shù)的探索熱情，達(dá)到了課堂內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，立足教材，充分挖掘、合理利用影視資源，讓信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)深度融合，使影視資源作為學(xué)習(xí)線索貫穿課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂于走進(jìn)課堂并愿意跳出課堂，將課堂所學(xué)遷移至生活，開闊學(xué)習(xí)視野，開展自主學(xué)習(xí)。

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（成 茜，江蘇省無錫市育英錦園實(shí)驗(yàn)小學(xué)。）