觀察幼兒行為、理解幼兒行為，是幼兒園教育工作開展的起點，更是教師獲取關(guān)鍵性教育信息的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國幼教事業(yè)秉承“課程游戲化”理念，為了進一步確定幼兒發(fā)展階段的成長問題，教師應(yīng)形成“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”的教育流程。自主游戲是幼兒園最常見的游戲形式之一，對幼兒發(fā)展具有極高的價值。對此，幼兒教師應(yīng)不斷提升自身的觀察能力，為幼兒設(shè)計更具針對性的教育策略。本文探討幼兒自主游戲中教師觀察能力的培養(yǎng)策略，基于幼兒自主游戲的特點，圍繞“觀察目標(biāo)”“觀察記錄”“教育回應(yīng)”三個視角，提出幾點行之有效的教育舉措。

一、設(shè)立觀察目標(biāo)，明確觀察方向

（一）融合教育依據(jù)設(shè)立目標(biāo)

設(shè)定觀察目標(biāo)能夠充分體現(xiàn)出教師的觀察意圖。觀察目標(biāo)對教師的觀察方向起著重要的引導(dǎo)作用，但是觀察目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞著一定的科學(xué)依據(jù)而設(shè)計，以提高教師的觀察能力。對此，在自主游戲開始前，教師可以基于觀察方向探尋相應(yīng)的教育依據(jù)。

首先，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）立足各個學(xué)段幼兒年齡特點，并結(jié)合五大領(lǐng)域?qū)逃顒犹岢隽恕敖虒W(xué)目標(biāo)”與“教育建議”，教師可以將《指南》作為教育依據(jù)，為教育觀察做好前期準(zhǔn)備。例如，在幼兒語言自主游戲中，幼兒選擇了看圖書、講故事、演故事等語言類游戲，以“聽、講、看”為主，其與《指南》中“語言領(lǐng)域”相對應(yīng)，教師可以圍繞“幼兒語言表達、語言講述、口語組織”等能力，結(jié)合教育依據(jù)設(shè)計觀察方向，基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，在自主游戲開始前確定觀察目標(biāo)，以便在后續(xù)觀察中實施指導(dǎo)策略。

其次，為了保證教育工作順利實施，教師會基于本班幼兒能力，設(shè)計與其能力適宜的“周計劃”，還可以將周計劃視為重要的教育依據(jù)。例如，在幼兒建構(gòu)區(qū)游戲開展前，教師可以基于本周教育培養(yǎng)目標(biāo)，對即將開展的自主游戲進行分析，圍繞“周計劃”更準(zhǔn)確地把握教育方向，為下一步觀察做好鋪墊。

（二）設(shè)立彈性游戲觀察目標(biāo)

自主游戲是幼兒主導(dǎo)的游戲，而幼兒天馬行空的思維常常讓成人難以預(yù)測，尤其在自主游戲的氛圍中，幼兒的自主性和創(chuàng)造性大幅提升，使得游戲過程具有動態(tài)化的特點。在幼兒自主游戲期間，教師基于提前設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，觀察幼兒在自主游戲中的具體表現(xiàn)，結(jié)合實際情況靈活調(diào)整觀察目標(biāo)，關(guān)注并尊重幼兒在游戲中的“新奇表現(xiàn)”，在觀察中獲取更多有效的教育經(jīng)驗。

例如，在教師觀察幼兒自主游戲之前，基于幼兒年齡特點及《指南》中的教學(xué)建議，對“美工游戲”中的幼兒設(shè)立觀察目標(biāo)：能運用繪畫、手工制作等表現(xiàn)自己觀察到或想象的事物，考查幼兒在美工游戲中的想象力與創(chuàng)造力。但是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒行為與教師目標(biāo)觀察方向“不一致”，雖然幼兒對美工材料進行了開發(fā)，但是做出了許多新奇的舉動。比如，部分幼兒結(jié)合繪本閱讀經(jīng)驗，用黏土做了自己喜歡的角色形象；部分幼兒與同伴合作，一起完成了“生日蛋糕”的制作等。通過對多名幼兒自主游戲情況的解讀，教師發(fā)現(xiàn)幼兒更側(cè)重于“生活經(jīng)驗”在游戲中的運用，對此，教師便可以“彈性”調(diào)整游戲觀察目標(biāo)，結(jié)合幼兒活動特點，將觀察目標(biāo)更改為“觀察幼兒自主游戲中生活經(jīng)驗的有效運用”，調(diào)整觀察教育視角，予以幼兒更自由的學(xué)習(xí)氛圍。

二、撰寫觀察記錄，發(fā)揮觀察價值

（一）游戲故事——記錄幼兒行為

“游戲故事”要求教師基于幼兒的游戲情況，從幼兒視角出發(fā)，對幼兒游戲中的行為進行解讀，以故事的形式記錄幼兒的成長過程。幼兒的能力是在游戲中不斷發(fā)展起來的，探究深度越大，幼兒所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就愈發(fā)豐富。在“游戲故事”的記錄中，其對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，首先，教師要結(jié)合觀察目標(biāo)，講述幼兒在游戲中“做什么”；其次，教師要基于幼兒行為，講述幼兒在游戲中“怎樣做”；最后，教師要基于幼兒活動成果，講述幼兒的“游戲獲得”。例如，在小班幼兒自主游戲期間，該階段幼兒正處于動手操作能力發(fā)展的初期，教師為幼兒準(zhǔn)備了大型的積木塊，并結(jié)合“周計劃”設(shè)計了觀察目標(biāo)：觀察幼兒對新積木的興趣；觀察幼兒組合、搭建積木的意識。隨著觀察目標(biāo)的設(shè)立，教師便可以圍繞小班幼兒游戲情況撰寫“游戲故事”。

1.幼兒“做什么”。

教師要記錄小班幼兒在游戲中“做什么”。如“班級中增添了新玩具——大型積木，小朋友們只有小型積木塊的游戲經(jīng)驗，對新游戲極為陌生。教師向大家介紹了材料使用的安全事項，小朋友們興致勃勃地走進區(qū)域中，將積木塊全部拿出來，并將積木塊隨意地堆在了一起”。這一游戲故事的撰寫，記錄了小班幼兒對游戲材料的“初體驗”，通過“堆積木”介紹了幼兒“做什么”。

2.幼兒“怎樣做”。

教師記錄小班幼兒在游戲中“怎樣做”。如“田田小朋友和大家堆了一會積木后，向同伴們講道：‘我家里也有這樣的積木，不過比這個小，但是形狀是一樣的！’其他幼兒認(rèn)認(rèn)真真地觀察了積木的形狀，也紛紛講道：‘大積木塊和家里的小積木看起來一樣，可以用它來搭小汽車！’隨著小朋友們七嘴八舌地討論，最終準(zhǔn)備搭建一艘大大的輪船。只見大家從箱子里拿出一個又一個積木，小影將‘木板’作為輪船的‘甲板’；月月將‘三角積木’作為輪船的‘船帆’；彤彤將圓形的‘滾輪’作為輪船的‘救生圈’……隨著游戲的深入，大家開開心心地展開了游戲”。這一游戲故事的撰寫記錄了小班幼兒對游戲材料的深度開發(fā)，用“探究材料特點、確定游戲方向”介紹了幼兒“怎樣做”。

3.幼兒的“游戲獲得”。

教師記錄小班幼兒在游戲中的“游戲獲得”。如“隨著活動的逐漸深入，小朋友們的游戲熱情越來越高，輪船模型也逐漸呈現(xiàn)出來。在老師的耐心指導(dǎo)與同伴的相互配合下，大家一同完成了本次游戲活動。在成果展示中，孩子們興奮地向大家介紹輪船構(gòu)造：‘這個門打開后是一間小臥室，可以在里面休息’‘這個梯子是用來上船的’……隨著大家七嘴八舌地分享，一艘小輪船就這樣誕生了”。這一游戲故事的撰寫記錄了小班幼兒對游戲成果的匯報，通過介紹游戲作品展現(xiàn)了幼兒的“游戲獲得”。

至此，以上三個部分的故事撰寫講述了小班幼兒在游戲活動中的狀態(tài)，從最初的“經(jīng)驗缺乏”到中期的“經(jīng)驗遷移”，直至后期的“經(jīng)驗總結(jié)”，小班幼兒從“不知道如何組合、搭建”到“完成游戲作品”，教師通過撰寫游戲故事，充分了解了小班幼兒對新積木的興趣，并通過作品了解到小班幼兒的組合和搭建意識，落實了教師的觀察目標(biāo)，促進了教師觀察能力的提升。

（二）個人品質(zhì)——關(guān)注幼兒發(fā)展

教師觀察的本質(zhì)是“了解幼兒在學(xué)習(xí)上取得的進步、獲取的經(jīng)驗”。在觀察記錄的撰寫中，教師不僅可以記錄幼兒整個游戲過程，還可以記錄幼兒在自主游戲中展現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，最大限度地了解幼兒，以觀察記錄為自身提供更有效的教育經(jīng)驗。對幼兒優(yōu)良品質(zhì)的觀察可以從幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度、游戲行為、活動專注力等多個視角出發(fā)，教師要做好撰寫記錄，拓展觀察思路，對幼兒身心發(fā)展特點形成更全面的了解。

以幼兒戶外自主游戲為例，教師可以基于幼兒不同的游戲情況記錄幼兒所具備的優(yōu)良品質(zhì)。如，在體能區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在“梅花樁”游戲中挑戰(zhàn)失敗，但是該幼兒一遍遍地反復(fù)嘗試，在多次嘗試后，終于挑戰(zhàn)成功?；谟變哼@一情況，教師便可以記錄“該幼兒挑戰(zhàn)意識強，能夠獨立克服游戲和學(xué)習(xí)上的困難”，從而捕捉幼兒身上的優(yōu)良品質(zhì)，對幼兒形成更加清晰的認(rèn)識。再如，在植物區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)幾名幼兒對“自然生物”有著探究興趣，并提出“葉片上的蟲洞怎樣形成的”“蔬菜的顏色是怎樣發(fā)生變化的”等問題，同時，幾名幼兒自主查閱資料和繪本，并興奮地與教師分享自己的發(fā)現(xiàn)?；谶@一觀察，教師便可以記錄“幾名幼兒自主探究意識較強，找到了解決問題的基本方法”。以此類推，在后續(xù)其他觀察記錄中，教師都可以使用相同的記錄方法，認(rèn)真撰寫每一位幼兒所具備的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）整體觀察——了解發(fā)展動態(tài)

“整體觀察”對教師提出了全新的要求，教師需要將對幼兒每一次自主游戲的觀察納入“幼兒成長檔案”，進一步了解幼兒的發(fā)展動態(tài)?！坝變撼砷L檔案”記錄了幼兒整個成長過程，對幼兒的成長動態(tài)做出全面探討，將教師觀察記錄融入其中，能夠更全面地體現(xiàn)幼兒的發(fā)展動態(tài)。對此，教師要整理好每一次的觀察記錄，定期查看幼兒檔案，并將觀察記錄納入其中，通過整體觀察更加清晰、準(zhǔn)確地了解幼兒的發(fā)展動態(tài)，從而發(fā)揮教師觀察記錄的價值。

教師可以定期整理對幼兒自主游戲的觀察記錄，從中提取有效的教育經(jīng)驗，并將其納入幼兒的成長檔案，通過自主游戲確定幼兒的成長軌跡。比如，在某一次自主游戲中，幼兒在遇到問題后沒有第一時間求助教師，而是用自己的方法解決了游戲難題，幼兒的自主探究能力和解決問題的能力得到了發(fā)展。教師可以將這一觀察記錄與幼兒成長檔案有效整合，以“整體觀察”完善幼兒的成長軌跡。除此之外，在教師觀察記錄中，要展現(xiàn)幼兒自主游戲的過程，通過游戲活動講述幼兒所具備的優(yōu)良品質(zhì)；教師還要通過幼兒自主游戲確定下一階段的教育目標(biāo)，以觀察促發(fā)展，以進一步發(fā)揮教師觀察在實際教育中的應(yīng)用價值。

三、觀察回應(yīng)幼兒，尊重幼兒主體地位

（一）聆聽想法，尊重幼兒游戲計劃

不同于其他游戲活動，幼兒園自主游戲強調(diào)幼兒在游戲項目中的主體地位，弱化了教師在教育過程中的作用，要求幼兒獨立完成各個游戲活動，并自主設(shè)計游戲內(nèi)容。對此，在教師觀察活動中，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲計劃，并耐心聆聽幼兒對游戲項目的想法，針對游戲活動向幼兒提出一些問題，將游戲的主動權(quán)交于幼兒，為教師觀察實現(xiàn)更高的教育價值。

在幼兒自主游戲開始前，教師可以詢問幼兒對游戲的想法，如“在今天的活動中，大家想要完成什么游戲？對哪項游戲較為感興趣？”讓幼兒講述自己對游戲活動的想法和計劃。教師基于幼兒的游戲計劃做出回應(yīng)：“在這一游戲中，你要用到什么材料？需要幾個人完成？”引導(dǎo)幼兒對游戲項目做出更深層次的探討。至此，教師可以記錄幼兒在游戲過程中的具體表現(xiàn)、活動規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)計劃意識，以教師回應(yīng)實施教育觀察，看到幼兒在自主游戲中的更多可能性。

（二）觀察介入，啟迪幼兒游戲思維

在幼兒自主游戲過程中，教師觀察不能停留在“看”上，還應(yīng)當(dāng)對幼兒的行為做出積極回應(yīng)，適時介入幼兒的游戲過程，通過探究問題或游戲項目啟迪幼兒思維，以教育觀察讓幼兒走向“更高水平”。在實施觀察介入時，教師要把握好教育時機，基于幼兒的游戲情況設(shè)計指導(dǎo)方式，以啟迪幼兒的游戲思維，使幼兒的自主游戲活動更加深入。

例如，在娃娃家游戲中，由于幼兒生活經(jīng)驗有限，將游戲內(nèi)容局限于“吃飯、睡覺、接待客人、上幼兒園”等游戲場景，缺乏對游戲活動的深層次開發(fā)?；谶@一情況，教師可以科學(xué)實施觀察介入，向幼兒提出問題：“社區(qū)中有哪些活動呢？可不可以帶著娃娃走進社區(qū)呢？”以教師指導(dǎo)為幼兒提供全新的游戲思維，鼓勵幼兒在現(xiàn)有的游戲基礎(chǔ)上開發(fā)全新的情境，以發(fā)揮教師觀察的教育作用。再如，教師可以化身幼兒的“游戲同伴”，介入幼兒游戲中。如教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，一名性格較為內(nèi)向的幼兒在角落中自己游戲，不敢與其他同伴交往，獲取的游戲體驗不夠理想，對此，教師可以直接走進幼兒的游戲，并對其講道：“你的游戲看起來真有趣，我們一起玩好嗎？”教師與幼兒一起游戲，采取直接介入的方式加入游戲活動，以啟迪幼兒的游戲思維。而隨著師幼游戲活動的深入，教師還可以觀察幼兒的游戲動態(tài)，并做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，找?zhǔn)時機讓幼兒與更多同伴交往，如“誒呀，這個游戲太難了，我們兩個無法完成，讓我們請求其他朋友幫幫忙吧！”師幼一同尋找其他的游戲伙伴，解決幼兒的游戲問題，從而讓幼兒獲得更良好的游戲體驗。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒自主游戲中培養(yǎng)教師的觀察能力，教師需要設(shè)立明確的觀察目標(biāo)、科學(xué)撰寫觀察記錄、回應(yīng)幼兒的游戲想法，以發(fā)揮教育觀察的真正作用。幼兒園自主游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，是幼兒實現(xiàn)各項能力提升的關(guān)鍵路徑。教師應(yīng)以教育觀察不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，以科學(xué)地推進幼兒自主游戲的開展，充分體現(xiàn)教師觀察的重要性，使教師學(xué)會“什么是觀察、怎樣觀察、觀察后做什么”，以幫助幼兒獲得經(jīng)驗，促使其思維能力朝著更高階層次發(fā)展。

注：1.本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題2020年度自籌課題“教師在幼兒自主游戲中的支持策略研究”（立項批準(zhǔn)號：2020ZC147）的研究成果；2.山東省淄博高新區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度學(xué)前專項課題“運用‘微視頻’提升教師自主游戲中觀察能力的研究”（立項批準(zhǔn)號：2022GJZX003）的研究成果。