小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識的基礎(chǔ)階段，而語文作為漢文化以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)校教育中占據(jù)著重要位置。課程改革的深入推進(jìn)以及素質(zhì)教育的普及使語文教學(xué)面臨全新的發(fā)展要求，將核心素養(yǎng)的教育理念滲透到教學(xué)中，并從語言、思維、審美和文化各個維度對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。尤其語文本身是一門涵蓋語言、人文、社會、自然等不同層面的綜合性學(xué)科，要求學(xué)生全方位涉獵不同方面的知識，而核心素養(yǎng)理念的普及能夠更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成，使語文教學(xué)變得更加豐富、充實、有深度。基于此，本文針對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效教學(xué)的實踐加以闡述。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過長期學(xué)習(xí)語文逐漸形成的必備素質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確的人生價值取向，是語文課程育人價值的綜合體現(xiàn)。具體來看，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言運用、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化自信四個方面。核心素養(yǎng)在語文課堂上的滲透能夠使課堂教學(xué)活動更加關(guān)注學(xué)生的終身成長，學(xué)生在牢固掌握語文學(xué)科專業(yè)知識與技能的同時更好地順應(yīng)未來社會的發(fā)展，在必備品格以及關(guān)鍵能力的支撐下走得更遠(yuǎn)。教師也應(yīng)充分認(rèn)識到未來社會所需要的并非考試“機(jī)器”，而是具有較強(qiáng)知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力的綜合型人才。因而，新時期教育教學(xué)活動的開展應(yīng)以新思想和新理念為支持進(jìn)行合理規(guī)劃，并將核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿于教學(xué)中，從而為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

觀察當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中存在著教師教學(xué)理念過于傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥以及評價應(yīng)試化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，阻礙了語文教學(xué)的發(fā)展以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。具體來看，教師教育理念過于傳統(tǒng)是指根深蒂固的應(yīng)試教育理念和思想仍舊影響著學(xué)生，他們在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時往往以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，而對于學(xué)生的實際運用能力及長遠(yuǎn)發(fā)展關(guān)注不夠，這種過于功利化的教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育理念相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致語文教學(xué)難以達(dá)到理想的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容單一是指教師往往以教材為基準(zhǔn)，刻板地傳授知識與技能，內(nèi)容往往圍繞生字、詞語、寫作技巧等基礎(chǔ)知識展開，而對于學(xué)生閱讀、朗誦、口語表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視了學(xué)生動手操作和實踐能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗變得十分匱乏，語文學(xué)習(xí)停留在紙上談兵的淺顯層面。教學(xué)方法枯燥是指教師往往采用說教的方式傳授知識，而學(xué)生則以被動聽課的方式接收知識，這種灌輸式的固化方法忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與小學(xué)生愛玩的心理特征相悖，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并合理設(shè)計教學(xué)活動是很有必要的。尤其語文知識呈現(xiàn)螺旋上升的特點，積極采用適宜的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和判斷能力顯得十分迫切，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。此外，教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有著引導(dǎo)教學(xué)的重要作用。然而，觀察當(dāng)前的語文教學(xué)評價不難發(fā)現(xiàn)，教師往往以應(yīng)試化的標(biāo)準(zhǔn)刻板評價學(xué)生，一味關(guān)注學(xué)生是否在考試中取得了好成績，并以此為依據(jù)將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個層次，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、能力和品格的評價，在很大程度上制約了學(xué)生向其他方面發(fā)展的可能性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

首先，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂上的滲透能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文知識。語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對語文能力的發(fā)展起著重要的助推作用。小學(xué)階段的語文基礎(chǔ)知識涉及漢字音形義的理解、語法和修辭的掌握、篇章的理解和寫作構(gòu)思等方面，而核心素養(yǎng)的滲透能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識到學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識的重要性，并以積極主動的心態(tài)投入其中，自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也逐漸變得更加穩(wěn)固。

其次，核心素養(yǎng)視角下語文教學(xué)的開展能夠使學(xué)生的語言積累變得更加豐富，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)范文的過程中能夠更好地掌握字詞的基本用法，對其中修辭手法的運用也會形成更深刻的認(rèn)識。在通過大量閱讀獲得對語篇的感知后，學(xué)生自身的理解能力和思維能力也能得到提升，并通過不斷積累了解知識是如何運用的，這對夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)有著重要意義。

再次，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到優(yōu)化。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)視角下語文教學(xué)的重要目標(biāo)，為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成，教師除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如讓學(xué)生通過查字典或翻閱工具書的方式了解不懂的字詞，久而久之，這會成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。有了這些基本的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生能夠更好地應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、提升其學(xué)習(xí)能力是極為有益的。

最后，注重核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的滲透能夠使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。入選語文教材的文章不僅文質(zhì)兼美，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育和文化教育的有利載體。通過學(xué)習(xí)這些資源，學(xué)生能夠充分認(rèn)識到漢字的形象美，以及語言語篇的韻律美和情感美，自身的審美也能受到熏陶，體會到中華傳統(tǒng)文化的博大精深以及古人的無窮智慧，從而開闊視野、增長見識。

四、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略

（一）立足教材，構(gòu)建語言提升能力

教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，蘊含著豐富的知識和情感內(nèi)涵，是幫助學(xué)生構(gòu)建語言知識體系以及提升其知識水平的重要方式。加強(qiáng)對教材內(nèi)容的鉆研，挖掘隱含于其中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并將其合理滲透到課堂中，引發(fā)學(xué)生交流，能夠在鍛煉學(xué)生語言能力的同時促進(jìn)其思維的發(fā)散，實現(xiàn)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)的融合。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)從基本的教材內(nèi)容入手，結(jié)合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想合理規(guī)劃教學(xué)活動，讓學(xué)生在積極參與以及探討交流中充分認(rèn)識語文知識的深刻內(nèi)涵，達(dá)到發(fā)展語言、激活思維的教學(xué)目的。

以《植物媽媽有辦法》這篇課文為例，深入分析教材不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握主要字詞，在基礎(chǔ)上流利且有感情地朗讀課文，通過閱讀了解植物的奧妙，從而產(chǎn)生探索大自然的興趣。課堂上，教師就可以圍繞這些目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)活動，以談話導(dǎo)入的形式引出主題，讓學(xué)生談?wù)勛约簩︻}目的理解，并在學(xué)生熱情高漲時引出主題，引導(dǎo)學(xué)生思考植物是怎樣散播種子的，在自由闡述和探討交流過程中充分鍛煉學(xué)生的語言能力。如此，為核心素養(yǎng)思想在課堂上的滲透奠定了堅實的基礎(chǔ)，教材指導(dǎo)和輔助教學(xué)的作用也充分體現(xiàn)出來。

（二）借助閱讀引發(fā)思考，拓展學(xué)生思維

閱讀作為語文教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，有著豐富知識積累以及提升認(rèn)知能力的作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主意識和獨立思考能力方面有著重要意義。語文教材中包含不少篇幅較長且有著深刻思想內(nèi)涵的篇章，這為學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供了載體。小學(xué)語文教師應(yīng)從閱讀教學(xué)入手滲透核心素養(yǎng)理念，引領(lǐng)學(xué)生通過泛讀、精讀等不同的形式領(lǐng)悟語篇的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在自由閱讀以及沉浸文本的過程中感受文章蘊含的豐富情感，視野也變得更加開闊起來。

以《慈母情深》一課的教學(xué)為例，這篇典型的敘事抒情散文生動地介紹了母親在生活條件極其艱苦的情況下仍舊省吃儉用給“我”買課外書的故事，將母親對孩子的深情以及孩子對母親的敬愛展現(xiàn)得淋漓盡致。為了加深學(xué)生對母愛或親情類文章的理解，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源搜索相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生通過對比閱讀的形式感受母愛是以怎樣的方式表現(xiàn)出來的，從而在獨立閱讀與思考的過程中更深刻地感知主題。如此，學(xué)生便通過閱讀的形式感知到文章的深刻內(nèi)涵，達(dá)到了升華情感和拓展思維的教學(xué)效果。

（三）小組合作，引領(lǐng)學(xué)生主動探索

語文作為具有較強(qiáng)靈活性和開放性的學(xué)科，僅依靠死記硬背難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。積極摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的探索時間，讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中開闊視野顯得十分重要。尤其小學(xué)生本身具有的活潑好動的天性決定了他們對探究合作式的學(xué)習(xí)活動感興趣，因而引入小組合作的方法引領(lǐng)學(xué)生交流不失為有效的策略。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)在課堂上的運用，讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決課文中的疑難知識，在圍繞某個問題進(jìn)行互動的過程中開啟思維，產(chǎn)生對知識的全新理解，課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨之得到有效提升。

以《將相和》一課為例，鑒于文章篇幅較長，學(xué)生很容易因耐心不足產(chǎn)生畏難情緒，教師可以運用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入探討。比如，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式找出文章主要描述了哪幾個故事、故事的大致內(nèi)容是什么，以及如何透過這些故事領(lǐng)悟文章的重難點，即文章是如何透過人物形態(tài)或語言等方面的介紹展現(xiàn)人物品質(zhì)的。設(shè)定目標(biāo)后，學(xué)生共同探討，根據(jù)自己對課文的理解提出見解，并根據(jù)他人的啟發(fā)試著從不同的角度思考問題。如此，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在合作探究中得到了提升，對進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)理念的落實具有重要意義。

（四）分層教學(xué)，激發(fā)潛能，共同進(jìn)步

受外部環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生之間有著較大的差異，即不同學(xué)生對某一知識點的理解能力不盡相同，因此結(jié)合學(xué)生個體的實際發(fā)展水平以及不同個體的差異性因材施教是很有必要的。分層教學(xué)作為針對因材施教理念設(shè)計的教學(xué)方法在這一背景下得到廣泛關(guān)注，在推動學(xué)生不斷進(jìn)步以及落實核心素養(yǎng)理念方面有著重要意義。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理規(guī)劃，采用分層教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開發(fā)潛能，自身的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)也能得到有效發(fā)展。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)、考試情況或?qū)W習(xí)狀態(tài)將其劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及課后作業(yè)等方面落實分層教學(xué)理念。對于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，教師可以提出更高的要求，并針對這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行講解，使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的同時掌握一些拓展性知識。對于中等生和后進(jìn)生來說，教師可以從鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識入手，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺。學(xué)生的層級并非一成不變的，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的層級做出動態(tài)調(diào)整。如此，不同層次的學(xué)生都能得到教師的關(guān)注，促進(jìn)了因材施教理念的落實以及學(xué)生潛能的激發(fā)。

（五）滲透德育，塑造品格，內(nèi)化素養(yǎng)

語文作為人文性和思想性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，其本身具有的深刻內(nèi)涵還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在道德品質(zhì)和思想品德方面得到提升，從而逐漸成長為有思想、有道德且品格高尚的人才，這也是核心素養(yǎng)視角下課堂教學(xué)的最終訴求。由于小學(xué)生年齡較小，且缺乏足夠的社會經(jīng)驗和人生閱歷，辨別是非對錯的能力也相對不足，其在與他人進(jìn)行交往時往往因為自身不經(jīng)意的某個行為而傷害他人，因此，教師積極承擔(dān)起德育的重任，并針對性地向?qū)W生開展道德素質(zhì)方面的教育顯得十分重要。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地滲透德育，讓學(xué)生在優(yōu)秀德育思想的引領(lǐng)下規(guī)范自身的言行舉止，起到塑造品格和內(nèi)化涵養(yǎng)的良好作用。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，這是一篇以革命文化題材為主題且包含家國情懷的文章，教師可以以此為切入點滲透德育，通過介紹當(dāng)時的社會背景讓學(xué)生明白振興中華的重要性，充分激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時，教師要教導(dǎo)學(xué)生好好讀書，樹立報效國家的遠(yuǎn)大理想。如此，課堂教學(xué)在與德育融合的過程中變得更加充實，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也能得到有效提升。

又如，在《白鵝》這篇課文教學(xué)中，文章通過對白鵝“高傲”這一形態(tài)特征的描述，展現(xiàn)了作者對其無比喜愛的情感。在教學(xué)中，教師同樣可以滲透熱愛動物以及與動物和諧相處的理念，讓學(xué)生在充分了解常見動物基本特征的同時，認(rèn)識到動物與人類的密切關(guān)系，自身的認(rèn)知和情感也因此得以深化。如此，便將德育理念有效浸潤到課堂中，核心素養(yǎng)理念也以此為基礎(chǔ)得到廣泛落實。

五、結(jié)語

總而言之，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂是順應(yīng)教學(xué)改革的重要舉措。小學(xué)語文教師應(yīng)深入探究這一背景下課堂教學(xué)開展的有效思路，讓以往沉悶、單調(diào)的語文課堂在核心素養(yǎng)理念的加持下變得絢麗多彩，學(xué)生也能因此開闊視野、深化思想。