寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語語言輸出能力的主要手段，能夠客觀地反映學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)水平，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生表達(dá)能力、交流能力培養(yǎng)的要求。在初中階段，教師要通過讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生積累寫作素材，建立閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生提供多元化閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)其關(guān)注不同文本的寫作結(jié)構(gòu)與構(gòu)成體系，理解如何用英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意見與情緒。而思辨能力指的是學(xué)生看待問題、判斷問題的綜合素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為學(xué)生在日常生活中對某一問題的觀察能力、分析能力與判斷能力?；诖?，教師要結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知需求，探求英語讀寫結(jié)合教學(xué)的新路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為提高初中英語教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

一、讀寫結(jié)合與思辨能力的概念

（一）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是初中英語教學(xué)閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練的一種特殊形式，輸入假設(shè)理論和可理解性輸出假設(shè)理論是實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)。輸入假設(shè)理論認(rèn)為接觸高于現(xiàn)有認(rèn)知能力的語言是習(xí)得一門新語言的基礎(chǔ)條件；可理解性輸出假設(shè)理論認(rèn)為輸出有利于學(xué)生檢驗(yàn)自我對詞匯、語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，從而提高語言應(yīng)用的規(guī)范化和專業(yè)化。將閱讀與寫作有機(jī)融合也是輸入與輸出相結(jié)合的一種表現(xiàn)形式。

閱讀是指學(xué)生對書面語言進(jìn)行理解和內(nèi)化，能夠?yàn)閷W(xué)生的英語思維活動提供原材料。而寫作則是傳遞學(xué)生情感與觀點(diǎn)的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的關(guān)鍵過程。將閱讀與寫作有機(jī)融合，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合思維的主要手段。王初明教授指出：閱讀環(huán)節(jié)的不足就在于學(xué)生與文本之間的互動是單向的、間接的，由此所生成的語言能力也相對有限。這說明單一的閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生組詞造句能力的效果有限。而將閱讀與寫作結(jié)合起來，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對英語語言的理解能力和協(xié)同應(yīng)用能力，從而改變學(xué)生在英語寫作過程中出現(xiàn)的中國式英語現(xiàn)象。

現(xiàn)階段，初中英語讀寫結(jié)合主要包括以讀促寫、讀后續(xù)寫、讀中仿寫、讀后改寫等不同的形式。教師可以結(jié)合圖片仿寫、閱讀仿寫等方式為學(xué)生提供讀寫結(jié)合任務(wù)，以此彌補(bǔ)閱讀教學(xué)的不足，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）思辨能力

現(xiàn)階段對思辨能力研究較為深入的學(xué)者是文秋芳，她曾建立了思辨能力理論模型，在這一理論模型中，將學(xué)生的思辨能力分為兩個(gè)層面，第一層為元思辨能力，第二層為思辨能力。元思辨能力指的是學(xué)生對自己的思辨過程進(jìn)行反思、檢查和評估，說明學(xué)生在整個(gè)思辨過程中處于主體地位。而第二層的思辨能力則包括觀察能力、分析能力、推斷能力和判斷能力。在分析能力之下，又包括整理、歸納、區(qū)分、闡明等各項(xiàng)技能。

二、初中英語讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

初中英語教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生在接受英語知識的過程中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。讀寫結(jié)合能夠使學(xué)生在積累英語知識的同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。這一教學(xué)模式更有助于提升學(xué)生的英語語言水平，使其在閱讀文本材料的同時(shí)感知英語語言的思維邏輯，掌握正確的寫作模式與寫作思路。而教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考、產(chǎn)生感悟，切實(shí)將閱讀過程中所積累的寫作技巧與寫作素材應(yīng)用于寫作實(shí)踐中。

一方面，借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更符合初中生的認(rèn)知層次，使學(xué)生在真實(shí)的英語語境中感悟英語的寫作邏輯，提高其對英語問題的觀5jD7BApeK4Xpqb9Hm453XQ==察能力。另一方面，讀寫結(jié)合能夠?qū)W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作靈感相融合，進(jìn)一步提升學(xué)生對英語知識的感悟能力、感知能力與理解能力，從而提升學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用英語知識表達(dá)個(gè)人見解。

（二）落實(shí)核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出認(rèn)知策略這一概念，要求教師幫助學(xué)生理解并應(yīng)用各類閱讀技巧，并積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)下，學(xué)生不僅要了解基礎(chǔ)的寫作技巧與閱讀方法，更要在讀寫結(jié)合實(shí)踐過程中提升英語語言應(yīng)用能力與語言思維。在新課程背景下，借助英語讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。

正如 Paul Davies所言：Good writing skills usually develop from extensive reading，some specific training，and a good deal of practice.（良好的寫作技巧通常是通過廣泛的閱讀、一些特定的訓(xùn)練和大量的練習(xí)來發(fā)展的。）借助讀寫結(jié)合教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，在寫作中提升閱讀素養(yǎng)，不僅能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能夠使學(xué)生在寫作練習(xí)的帶動下優(yōu)化閱讀思路，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

三、初中英語讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)實(shí)踐

（一）打造閱讀場景，提升觀察能力

在初中英語教學(xué)中，實(shí)施讀寫結(jié)合的目的在于使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章，從中學(xué)習(xí)寫作技巧與行文技巧，從而將其應(yīng)用于寫作練習(xí)中。閱讀情境的搭建能夠更真實(shí)、完整地還原文本主題與英語語境，使學(xué)生在真實(shí)的英語場景中輸入英語知識，鍛煉寫作能力與閱讀能力。

第一，基于教材文本內(nèi)容打造閱讀場景，使學(xué)生根據(jù)特定的語境感知文本主題，在特定的閱讀場景中促進(jìn)學(xué)生基于現(xiàn)有感官體驗(yàn)將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，鍛煉寫作能力。例如，閱讀內(nèi)容為：We have rules in the classroom and we must...那么，教師就可以以“規(guī)則”為主題要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。學(xué)生的寫作素材和寫作結(jié)構(gòu)并不局限于教材文本，還可以將課上所學(xué)的閱讀技巧與文本素材應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活場景，與寫作訓(xùn)練相結(jié)合。例如，學(xué)生可以分析學(xué)校中的規(guī)則、商場中的規(guī)則、社區(qū)里的規(guī)則等，通過這一方式將閱讀過程中積累的寫作素材與行文技巧應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，建立英語知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

第二，圖文結(jié)合打造閱讀情境，培養(yǎng)寫作能力與創(chuàng)新能力。英語寫作應(yīng)當(dāng)以想象、聯(lián)想和感知為基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師就需要為學(xué)生提供想象和聯(lián)想的素材，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)感知經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。將圖片與文本相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀圖片和文字的過程中理解文本內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容遣詞造句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與語言輸出能力。例如，在“Going to see a film”教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：收集幾張你最喜歡的英語電影海報(bào)，根據(jù)你所收集的英語電影海報(bào)重述一下這個(gè)電影的主要情節(jié)和主要內(nèi)容。借助這一方式使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識復(fù)述故事情節(jié)，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)融合，提高學(xué)生的觀察能力與判斷能力。

第三，模仿文本內(nèi)容，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積累。仿寫是英語讀寫結(jié)合的有效手段之一，教師要根據(jù)文本主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本主題、文本結(jié)構(gòu)與寫作技巧完成創(chuàng)作，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章格式自主選擇寫作主題完成仿寫；另一方面，教師可以為學(xué)生提供固定的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的遣詞造句技巧，在反復(fù)仿寫練習(xí)過程中提高英語寫作語感，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。仿寫練習(xí)適用于議論文閱讀教學(xué)，借助仿寫開展議論文讀寫教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與分析能力，而學(xué)生在模仿文章寫作形式的過程中，也能夠掌握英語議論文的寫作結(jié)構(gòu)。例如，在“France is calling”這一單元教學(xué)中，本單元的主題為“旅行”，寫作任務(wù)是給自己的朋友寄一封信。為了增強(qiáng)學(xué)生對單元主題的代入感，讓學(xué)生充分體會英語語境，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，由學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客的角色，扮演導(dǎo)游的學(xué)生需要向其他同學(xué)介紹自己曾經(jīng)去過的地方以及自己最喜歡的地方，而扮演游客的學(xué)生則需要指出導(dǎo)游在介紹過程中語言表達(dá)上存在的問題。貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的角色扮演活動不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠拓展學(xué)生的想象范圍，為正式進(jìn)行寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施以寫促讀，提升分析能力

除了以讀促寫之外，讀寫結(jié)合教學(xué)也可以通過以寫促讀的形式完成。所謂以寫促讀，指的就是在寫作訓(xùn)練的過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。一般來說，在初中英語教學(xué)中，以寫促讀教學(xué)的實(shí)施方向主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，組織學(xué)生開展主題寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。在初中英語教學(xué)中，各個(gè)單元都有各自獨(dú)立的教學(xué)主題，而每個(gè)單元的主題也與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場景，引導(dǎo)其根據(jù)單元學(xué)習(xí)主題開展寫作訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的文章，獲取寫作材料，以達(dá)到以寫促讀的目的。

第二，組織學(xué)生開展寫作實(shí)踐?；谡鎸?shí)情境的寫作實(shí)踐是鍛煉學(xué)生寫作能力的有效手段，在學(xué)生開展寫作實(shí)踐的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生分析能力的目的。初中英語的寫作實(shí)踐形式十分多元，可以是寫招聘信息、寫演講稿、寫宣傳信息，也可以是寫黑板報(bào)，教師需要根據(jù)各單元的教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇不同的寫作實(shí)踐形式。例如，在教學(xué)以傳統(tǒng)文化為主題的單元時(shí)，教師就可以設(shè)置“寫一篇宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的新媒體稿件”的任務(wù)，學(xué)生需要以某一傳統(tǒng)文化為落腳點(diǎn)，查找、整理并閱讀相關(guān)材料，最終用自己的話編寫一篇完整的宣傳稿件。需要注意的是，學(xué)生在閱讀寫作的過程中不能直接摘抄原文，而是要經(jīng)過自己的理解和加工，形成一篇原創(chuàng)性文章。例如，學(xué)生可以介紹傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、習(xí)俗、活動、禁忌與意義，重點(diǎn)是一定要有自己獨(dú)特的理解。要想完成這一寫作任務(wù)，學(xué)生就需要廣泛查找相關(guān)材料，深入閱讀，提煉出對此次寫作有價(jià)值的信息。這一方式不僅能夠使學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中廣泛閱讀相關(guān)材料，還能夠使學(xué)生在分析、對比的過程中增強(qiáng)跨文化意識、提高價(jià)值判斷能力。

第三，組織學(xué)生開展寫作分享交流會。從現(xiàn)有的讀寫結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大部分教師都擅長為學(xué)生開展讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得。以此為借鑒，教師也可以組織學(xué)生開展寫作經(jīng)驗(yàn)分享交流會，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。一方面，分享寫作主題和寫作技巧的過程會吸引其他學(xué)生的注意力，從而使其主動閱讀自己未曾了解的文章；另一方面，學(xué)生在互相分享寫作心得的過程中會產(chǎn)生認(rèn)知沖突和思維碰撞，從而對現(xiàn)有文本進(jìn)行二次閱讀，以達(dá)到培養(yǎng)判斷能力和交流能力的目的。這一寫作分享交流會的形式有利于學(xué)生在定期交流的過程中養(yǎng)成固定的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)閱讀意識。

（三）讀寫結(jié)合評價(jià)，提升判斷能力

教學(xué)評價(jià)是讀寫結(jié)合教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生搭建溝通與互動的橋梁，從而讓學(xué)生在互評和自評的過程中內(nèi)化所學(xué)知識。要想優(yōu)化讀寫結(jié)合中的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師就要利用讀寫結(jié)合評價(jià)反饋課堂教學(xué)信息，改進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供完整的評價(jià)量表，幫助學(xué)生在自我評價(jià)和互相評價(jià)的過程中建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力和寫作能力。例如，在“Head to Head”這一單元教學(xué)中，本單元圍繞“Is it a good idea to keep pet dog？”這一問題展開討論，對此，本單元的寫作任務(wù)要求學(xué)生用具有說服力和邏輯性的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并嘗試運(yùn)用“opinion-supporting details”的寫作思路完成創(chuàng)作。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評價(jià)量表（如表1所示），要求學(xué)生對自己的寫作成果做出判斷與評價(jià)。

另外，除了學(xué)生自我評價(jià)之外，教師還應(yīng)采用組內(nèi)互評、組間互評的方式完成課堂評價(jià)。一方面，淡化評價(jià)分值對學(xué)生寫作熱情的影響，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)作得分，而是讓學(xué)生注意觀察標(biāo)點(diǎn)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等寫作細(xì)節(jié)。另一方面，關(guān)注對學(xué)生寫作內(nèi)容的評價(jià)，如文章的行文順序、寫作思路、情節(jié)發(fā)展，以及文章開頭是否具有吸引力等。

四、結(jié)語

運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，需要教師明確閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生提供可以模仿、學(xué)習(xí)的閱讀素材，以及真實(shí)生動的閱讀情境，使學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)習(xí)得寫作技巧，并將知識應(yīng)用于寫作實(shí)踐。這種讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)形式降低了寫作練習(xí)的難度，能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀與寫作效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。