新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的最本質(zhì)要求就是圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)體系，借助學(xué)生自主展開(kāi)的探究、思考與互動(dòng)來(lái)推動(dòng)其思維的發(fā)展、能力的提升和知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)也提出了開(kāi)展“由大概念下的學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)的單元主題教學(xué)”的建議，即開(kāi)展大單元教學(xué)。就初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，教材中以單元為單位的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)為課堂上的大單元教學(xué)打好了基礎(chǔ)，所以教師有必要將大單元教學(xué)引入初中語(yǔ)文課堂，以系統(tǒng)地開(kāi)展教學(xué)。本文主要圍繞新課標(biāo)下初中語(yǔ)文課堂上的大單元教學(xué)展開(kāi)，主要探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，二是新課標(biāo)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)開(kāi)展策略。

新課標(biāo)的落實(shí)推動(dòng)了新課改的進(jìn)階，也確立了立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)。在以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展為核心目標(biāo)的教育新生態(tài)下，實(shí)施大單元教學(xué)既是一種必要，也是一種不可抵擋的潮流和趨勢(shì)，有效開(kāi)展的大單元教學(xué)就能助推學(xué)生在知識(shí)、素養(yǎng)、能力、思維等方面的綜合性和同步性發(fā)展。事實(shí)上，在更看重學(xué)生主體地位和主體作用，也更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的當(dāng)下，大單元教學(xué)是一種能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留足夠大的發(fā)揮空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，而這為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了主觀意愿及客觀能力方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，初中語(yǔ)文教師需要從語(yǔ)文學(xué)科的特性出發(fā)，參考初中生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，以保障教學(xué)的合理性，提升教學(xué)的有效性。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

大單元教學(xué)是一種以“大單元”為單位的教學(xué)模式，而“大單元”指的是區(qū)別于傳統(tǒng)單元的一個(gè)學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)故事或微課程，大概念是對(duì)大單元的概括，大主題則統(tǒng)領(lǐng)大單元。與常規(guī)的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)有著更強(qiáng)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性，教師在大單元視域下的課堂教學(xué)實(shí)踐中也要更注重對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)和對(duì)學(xué)生個(gè)人的綜合培養(yǎng)。就初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)而言，教師需要從系統(tǒng)分析課標(biāo)與教材內(nèi)容出發(fā)，逐步完成對(duì)活動(dòng)與實(shí)踐方法的整體規(guī)劃以及目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的合理架構(gòu)。

（一）系統(tǒng)分析課標(biāo)與教材內(nèi)容

新課標(biāo)是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材則是教學(xué)內(nèi)容的范圍參考，新課標(biāo)提出的要求和劃定的標(biāo)準(zhǔn)能夠影響課堂教學(xué)的實(shí)踐方法，教材中提及的知識(shí)和劃定的范圍能夠影響課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇，而大單元教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)課標(biāo)與教材的分析就能直接影響教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和有效性。所以，初中語(yǔ)文教師在大單元框架下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先落實(shí)對(duì)新課標(biāo)與教材內(nèi)容的系統(tǒng)分析，完成基于新課標(biāo)和教材的單元整合后，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）整體規(guī)劃活動(dòng)與實(shí)踐方法

系統(tǒng)性、綜合性與整體性是大單元教學(xué)的三個(gè)基本特征，圍繞某一特定主題和概念開(kāi)展的系統(tǒng)性、綜合性、整體性教學(xué)首先有利于教師對(duì)課程知識(shí)的分析與解構(gòu)，其次有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究與理解。在大單元的基本教學(xué)框架下，學(xué)生對(duì)某一課程知識(shí)體系的架構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)效率和效果上的提升。所以，初中語(yǔ)文教師在大單元框架下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要站在整體視角完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐的系統(tǒng)規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)穆窂絹?lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以保障整體教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

（三）合理架構(gòu)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系

在大單元教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)都是成體系的。其中，教學(xué)目標(biāo)的體系化主要是為了完整概括大單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)大單元的綜合性探究，教學(xué)評(píng)價(jià)的體系化主要是為了系統(tǒng)總結(jié)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與收獲，以評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，兩者的搭配則是為了強(qiáng)化大單元教學(xué)的整體性和提升大單元教學(xué)的有效性。所以，初中語(yǔ)文教師在大單元框架下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要綜合課程需要和學(xué)生需求完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)體系及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的合理架構(gòu)。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)開(kāi)展策略

開(kāi)展大單元教學(xué)，一是能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，二是能夠引導(dǎo)學(xué)生參考單元框架進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)，三是能夠引導(dǎo)學(xué)生站在整體視角綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在語(yǔ)文這門(mén)有著極強(qiáng)人文屬性的學(xué)科教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)架構(gòu)就能在幫助學(xué)生架構(gòu)完整知識(shí)體系的同時(shí)，助推學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，但是要想最大限度地發(fā)揮大單元教學(xué)的育人價(jià)值，教師還需要參考實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更適配的大單元教學(xué)體系。就初中語(yǔ)文課上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，教師要先圍繞特定主題完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組，再基于需求完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的架構(gòu)，之后立足實(shí)踐完成對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，最終本著鍛煉學(xué)生思維的目的來(lái)組織小組形式的互動(dòng)與討論。

（一）以內(nèi)容整合為出發(fā)點(diǎn)，解構(gòu)主題概念以重組教學(xué)內(nèi)容

教材編寫(xiě)時(shí)形成的自然單元與大單元教學(xué)中的大單元有著一定的差異，不管是在內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上，教材自然單元的整體性、系統(tǒng)性都要比大單元教學(xué)需要的大單元更差一些，所以教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)不能直接按照教材自然單元來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。正因如此，初中語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下的大單元教學(xué)中要先落實(shí)基于主題概念的教學(xué)內(nèi)容重組。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元是圍繞“詩(shī)歌”主題架構(gòu)起來(lái)的活動(dòng)探究單元，設(shè)置的閱讀內(nèi)容也都是詩(shī)歌，但是六首詩(shī)歌雖然體裁上一致，主題內(nèi)容和情感基調(diào)卻有著顯著差異。而詩(shī)歌本身是一個(gè)大概念，很多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解也只有一個(gè)大概念，很少會(huì)細(xì)致探究詩(shī)歌大類中不同主題與情感基調(diào)的詩(shī)歌各自有什么樣的特點(diǎn)，教師也很少進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在分析不同主題和基調(diào)的詩(shī)歌時(shí)很難透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。對(duì)此，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)主題內(nèi)容和情感基調(diào)來(lái)對(duì)本單元的六首詩(shī)歌進(jìn)行分類，然后分別為寫(xiě)人、寫(xiě)景、抒情、借景抒情的詩(shī)歌教學(xué)設(shè)置不同的大單元主題，再參考不同的主題概念來(lái)重組大單元教學(xué)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同主題和基調(diào)的詩(shī)歌進(jìn)行深入探究。

（二）以深度學(xué)習(xí)為關(guān)鍵點(diǎn)，串聯(lián)單元細(xì)節(jié)以架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維，包括概括、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。而在以新課標(biāo)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育生態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是教師開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，所以初中語(yǔ)文教師需要著眼深度學(xué)習(xí)，串聯(lián)大單元內(nèi)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并系統(tǒng)架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生完成從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)議論文單元，單元內(nèi)的四篇課文都是議論性的文章，設(shè)置的寫(xiě)作模塊也將教學(xué)重點(diǎn)放在“在議論文寫(xiě)作中如何將觀點(diǎn)寫(xiě)明確”上，所以教師在教學(xué)這一單元時(shí)就可以綜合閱讀與寫(xiě)作模塊構(gòu)建以“議論文的結(jié)構(gòu)特征與內(nèi)容特征”為主題的教學(xué)大單元，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)架構(gòu)成體系的單元教學(xué)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論性文章的概括、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。就教學(xué)目標(biāo)的架構(gòu)而言，教師首先需要站在整體視角設(shè)置“了解議論文的基本構(gòu)成要素和常用表達(dá)方法；理解議論文中各要素的價(jià)值性和不可替代性；解構(gòu)議論文的寫(xiě)作要點(diǎn)并總結(jié)議論文的寫(xiě)作技巧”這類整體性目標(biāo)，其次分課時(shí)地設(shè)置細(xì)節(jié)性探究目標(biāo)，如為《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)設(shè)置“在理解的基礎(chǔ)上品味‘敬業(yè)與樂(lè)業(yè)’的精神，同時(shí)結(jié)合文中的‘事實(shí)’和‘道理’來(lái)說(shuō)明舉例論證與道理論證在議論文中分別能起到什么樣的作用”的教學(xué)目標(biāo)。立足整體的大目標(biāo)能夠保證教學(xué)方向不發(fā)生偏移，著眼細(xì)節(jié)的小目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的探究提供更明確的引導(dǎo)，而大目標(biāo)與小目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合就是大單元教學(xué)的質(zhì)量保障。

（三）以思維開(kāi)發(fā)為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容情境以引導(dǎo)教學(xué)探究

新課標(biāo)用核心素養(yǎng)概括了各學(xué)科的育人價(jià)值，而語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)、思維開(kāi)發(fā)建構(gòu)、審美優(yōu)化提升和文化傳承發(fā)展這四個(gè)方面育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。所以，初中語(yǔ)文教師在新課標(biāo)下的大單元教學(xué)也要從核心素養(yǎng)出發(fā)，借助情境探究來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《孔乙己》是一篇寫(xiě)作重點(diǎn)在“人”的小說(shuō)，文中從外在形象到言行舉止的描寫(xiě)將孔乙己的窮酸、迂腐和善良都表現(xiàn)了出來(lái)，塑造的人物形象十分經(jīng)典，為讀者留下了深刻的印象。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師就可以圍繞該篇課文設(shè)置主題為“小說(shuō)中的人物塑造”的大單元教學(xué)，將小說(shuō)教學(xué)中對(duì)人物形象的閱讀理解和寫(xiě)作塑造拆分出來(lái)，借助建立在大單元之上的系統(tǒng)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)“小說(shuō)人物”的完整認(rèn)識(shí)。小說(shuō)的文學(xué)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在用虛構(gòu)人物和事件來(lái)反映社會(huì)生活上，優(yōu)秀的小說(shuō)作品中可以看到很多社會(huì)的影子，不管是主人公還是小配角，他們的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合都能折射出當(dāng)時(shí)的世態(tài)人情。而在大單元框架下以情境為載體的探究式教學(xué)中，教師就可以結(jié)合《孔乙己》中的時(shí)代背景來(lái)架設(shè)情境，通過(guò)語(yǔ)言、圖片或視頻、音頻形式的背景補(bǔ)充將學(xué)生帶回人物所處的那個(gè)時(shí)代，然后引導(dǎo)學(xué)生站在作者視角，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)來(lái)解讀孔乙己的外在形象和言行舉止，以幫助學(xué)生理解作者在塑造人物上的巧思。

（四）以合作學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，組織小組討論以深化教學(xué)互動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)人文性極強(qiáng)的學(xué)科，而人文主題是最容易引起學(xué)生討論，也最有利于鍛煉學(xué)生思維、完善學(xué)生認(rèn)知的主題，學(xué)生對(duì)課文的完整理解也需要圍繞特定主題的交流與討論實(shí)現(xiàn)，過(guò)程中的思維碰撞則能夠助力學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)與思維能力的提升。所以，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組與組織小組討論的方式來(lái)深化教學(xué)互動(dòng)和引導(dǎo)思維碰撞。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文《魚(yú)我所欲也》是一篇注重推理且邏輯嚴(yán)密的文言文，在現(xiàn)代文章體裁中屬于議論文，主要議論的是“人的生死觀”，作者用“魚(yú)和熊掌”在“不可兼得”下的“舍魚(yú)而取熊掌”，引出“生”和“義”在“不可兼得”下的“舍生而取義”，也確立了自己的觀點(diǎn)：正義比生命更加重要。而在圍繞該篇課文開(kāi)展的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為大單元教學(xué)設(shè)置人文性主題“在‘生’與‘義’之間應(yīng)當(dāng)如何選擇”。作者主張性善論，即人需要保持善良的本性，做一個(gè)守道義的君子，所以在“生”與“義”發(fā)生沖突時(shí)會(huì)選擇“義”。這一論點(diǎn)體現(xiàn)了作者的高尚品格，但也具備時(shí)代性。

所以，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師就可以從議論本身出發(fā)，本著引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容深意和塑造學(xué)生健全人格以及良好品行的目的，組織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展以“現(xiàn)代社會(huì)中的‘舍生取義’”和“現(xiàn)代人對(duì)‘生死’的認(rèn)知”為主題的合作探究與交流討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代背景和自己的生活經(jīng)歷來(lái)深入探討有關(guān)生死和道義的話題。在這一過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)文言文的翻譯和對(duì)文本大意的概括，而這種自主展開(kāi)的探究與分析有助于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和思想的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)向教師提出了立足整體開(kāi)展教學(xué)的要求，為教師確立了指向?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展和核心素養(yǎng)架構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，為大單元教學(xué)在課堂上的實(shí)踐增添了更多的必要性，讓開(kāi)展大單元教學(xué)成了踐行新課標(biāo)與落實(shí)新課改的必然選擇。所以，各階段、各學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科實(shí)際的教學(xué)需求出發(fā)，解構(gòu)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成要素，以搭建更貼近教學(xué)實(shí)際需要的實(shí)踐體系。而對(duì)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，借助大單元教學(xué)來(lái)完善學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)體系、推動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與能力、引導(dǎo)學(xué)生的文化理解與傳承是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的一種主流趨勢(shì)，對(duì)大單元教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理實(shí)踐也更有利于發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。因此，初中語(yǔ)文教師要從新課標(biāo)出發(fā)，持續(xù)推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐。