“雙減”是教育改革的戰(zhàn)略性舉措，自推行落實(shí)以來，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)備受重視。作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，而從傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)情來看，其存在內(nèi)容形式單一、作業(yè)量大等顯著問題，這既在無形中增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也與“雙減”理念下提質(zhì)減負(fù)的教育目標(biāo)背道而馳。而在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的作業(yè)，有效突破了學(xué)習(xí)、實(shí)踐及評價脫節(jié)的教育困境，既能呈現(xiàn)豐富的作業(yè)形式，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的重要支點(diǎn)，又能起到減負(fù)增效的作用。

一、“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)概述

“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐和評價為三個核心環(huán)節(jié)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在語文教學(xué)中，有效設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的作業(yè)，不僅能夠通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和遷移運(yùn)用能力，還能通過評價使學(xué)生對自身有清晰的認(rèn)知，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

首先，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)階段，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，激活學(xué)生完成作業(yè)的積極性，有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行自主思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

其次，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)注重的是“實(shí)踐”。在實(shí)踐階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在思考、發(fā)現(xiàn)和探索，有效運(yùn)用所學(xué)知識，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的實(shí)踐水平。對于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時指導(dǎo)和反饋，使學(xué)生明晰自身不足，從而提升作業(yè)完成效果。

最后，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)重視的是“評價”。在評價階段，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面、公正的評價，這種多元性的評價方式有利于學(xué)生對自身形成清晰認(rèn)知，也有利于教師切實(shí)了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文“學(xué)做評”一體化作業(yè)的設(shè)計(jì)價值

“雙減”的目的是減負(fù)提質(zhì)，還給學(xué)生一個健康、快樂、無憂的童年，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。而“學(xué)做評”一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)有力突破了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式的束縛，教師采用創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)、做、評，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

首先，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性。以往語文教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)形式多以抄寫、背誦為主，這種乏味的作業(yè)形態(tài)只能使學(xué)生在被動的狀態(tài)下完成，缺乏主動探索與實(shí)踐的機(jī)會。而“雙減”背景下的“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師緊跟教育時代步伐，為學(xué)生設(shè)計(jì)動手做、動腦想、動口說的作業(yè)，將理論性的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的作業(yè)，以此讓學(xué)生以高漲的熱情積極完成，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)注重評價的多元化和個性化。評價在教育工作中的重要性愈發(fā)凸顯，而評價方式仍然以“唯分?jǐn)?shù)論”的結(jié)果評價為主，忽視了學(xué)生的個體差異與多元智能，導(dǎo)致學(xué)生難以全面正視自身的不足。而“雙減”背景下的“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)通過多形式、多主體的教學(xué)評價，既能使學(xué)生對自身形成清晰認(rèn)知，又能使教師了解學(xué)生學(xué)情，有效激活學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

最后，“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策要求相符?！半p減”理念落地實(shí)施后，明確要求學(xué)校和教師為學(xué)生減負(fù)，一是在作業(yè)方面，二是在課外培訓(xùn)方面，而“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)通過整合課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，能夠有效達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，且作業(yè)中的實(shí)踐活動和評價反饋能夠有效提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及批判性思維能力。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文“學(xué)做評”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

在“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入“學(xué)做評”一體化理念，是積極順應(yīng)“雙減”要求的重要方式，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評價三個核心環(huán)節(jié)的作業(yè)，積極探尋作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑，有效發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，回歸學(xué)習(xí)本身

“題海戰(zhàn)術(shù)”是以往部分教師設(shè)計(jì)作業(yè)的主要方式，目的是夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但其帶來的效果往往適得其反，能力強(qiáng)的學(xué)生覺得完成這種作業(yè)耽誤時間，而能力弱的學(xué)生則會出現(xiàn)畏難、排斥的心理，影響了完成作業(yè)的效果，作業(yè)的育人價值難以得到充分發(fā)揮。因此，在“雙減”背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的作業(yè)，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)本身，以此提升完成作業(yè)的效果。

例如，在開展部編版三年級上冊第二單元第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)時，在以往的教學(xué)中，教師通常會在教學(xué)前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生由于不明確預(yù)習(xí)目標(biāo)而存在盲目性，使得預(yù)習(xí)效果事倍功半。而在“雙減”視域下，為了提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的作業(yè)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，有目的、有計(jì)劃地完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。從學(xué)習(xí)的角度來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)文本的生字，了解文本大意，試著梳理故事脈絡(luò)，了解作者及寫作背景，為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。從實(shí)踐的角度來說，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容模仿文本采用的手法進(jìn)行小練筆。進(jìn)入課堂后，教師向?qū)W生提出問題，如“題目中的金色巴掌指的是什么？”“金色除了指葉子的顏色，還代表什么？”以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂接近尾聲時，讓學(xué)生分享自己的小練筆，并由學(xué)生之間相互評價。這種轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化作業(yè)的方式既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成效果。

（二）依托課后習(xí)題，實(shí)現(xiàn)融會貫通

在“雙減”視域下，很多教師都領(lǐng)悟到了該教學(xué)要求的指向，會絞盡腦汁地為學(xué)生設(shè)計(jì)減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)，而未從教材本身出發(fā)，或者未考慮學(xué)生學(xué)情，導(dǎo)致作業(yè)的育人價值無法高效發(fā)揮。殊不知教材的課后習(xí)題凝練了文本的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時完全可以將課后習(xí)題作為參考，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。因此，基于“雙減”背景，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化作業(yè)時，可以依托課后習(xí)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐及評價的作業(yè)，在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的困惑或者學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行圈劃、記錄，以更好地了解學(xué)生學(xué)情，展開針對性的評價，以此進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在開展部編版三年級上冊第八單元第26課《手術(shù)臺就是陣地》一課教學(xué)時，本文主要講述了將手術(shù)臺當(dāng)作陣地的白求恩大夫?yàn)閭麊T做手術(shù)的故事，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)其救死扶傷的高尚品質(zhì)，以及堅(jiān)守陣地的革命精神。在教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并本著為學(xué)生減負(fù)提質(zhì)的教育理念，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化作業(yè)，引用課后習(xí)題，如“默讀課文，找出戰(zhàn)斗激烈的內(nèi)容，說一說對本文題目的理解”，讓學(xué)生沉浸在文本中，領(lǐng)悟文本的真正內(nèi)涵。教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊標(biāo)注本文的重點(diǎn)句子及關(guān)鍵內(nèi)容，并寫下自己的心得體會。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有效促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對課文的全面學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的圈劃和標(biāo)注，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而給予學(xué)生針對性的評價，為學(xué)生指明進(jìn)步的方向。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

語文是理解世界的工具，生活中充滿了各種各樣的信息，而這些信息大多是通過語言文字傳遞的，且語文是生活的記錄，可以將生活中各種各樣的經(jīng)歷和感受記錄下來，可見，生活與語文有著緊密聯(lián)系。因此，在“雙減”視域下，教師所設(shè)計(jì)的“學(xué)做評”一體化作業(yè)還應(yīng)綜合考慮學(xué)生學(xué)情，關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的實(shí)踐作業(yè)，并為學(xué)生提供作業(yè)展示平臺，給予學(xué)生客觀的評價，以此使每個學(xué)生都能以高漲的熱情完成作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在開展部編版四年級下冊第四單元習(xí)作“我的動物朋友”教學(xué)時，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對習(xí)作任務(wù)的要求已經(jīng)有了一定的思考，而如果教師直接為學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)，極有可能固化學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生只會模仿文本的描寫手法，寫出一篇雷同的作文，這顯然不符合新時期學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。首先，教師可以關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，積累教材中描寫動物的技巧。其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的趣味作業(yè)，讓學(xué)生在生活中以觀察的方式了解“動物朋友”的生活習(xí)性，并以繪畫的方式制作一份關(guān)于“動物朋友”的手抄報(bào)，通過這樣的方式讓學(xué)生經(jīng)歷版面設(shè)計(jì)、文字書寫、繪畫創(chuàng)作等步驟，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)與寫作水平。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班級中展示自己的作品，從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等方面及時評價學(xué)生的手抄報(bào)內(nèi)容，使學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。這種作業(yè)設(shè)計(jì)形式既與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符，又與教育目標(biāo)相契合。

（四）聯(lián)系單元整體，設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)

“茍日新，日日新，又日新”，小學(xué)生是未來社會的建造者，而未來社會所需要的正是創(chuàng)新型人才，學(xué)生只有具備一定的創(chuàng)新意識，才能更好地與未來社會的發(fā)展形勢接軌。因此，在“雙減”視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將學(xué)生的思想意識從書本中“解脫”出來，緊跟教育新政策，本著既要為學(xué)生減負(fù)，又要符合學(xué)生學(xué)情的理念，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

例如，在部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里旅行》教學(xué)中，這些文本都富有極強(qiáng)的想象力，引人遐思，而習(xí)作任務(wù)是“我來編寫童話”，這正好為教師設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的創(chuàng)新性作業(yè)提供了契機(jī)。因此，基于“雙減”背景設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在學(xué)習(xí)作業(yè)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)文本內(nèi)容；在實(shí)踐作業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀相關(guān)類型的童話故事，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力編寫童話故事。之后，教師組織“童話故事會”，讓學(xué)生相互分享，并評價各自編寫的童話故事，這種創(chuàng)新性的“學(xué)做評”作業(yè)與“雙減”理念相符，既能提高學(xué)生的習(xí)作水平，又能促進(jìn)其思想意識的發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

“雙減”背景下，“學(xué)做評”一體化實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生帶來了與眾不同的體驗(yàn)，使學(xué)生積極參與其中。因此，語文教師應(yīng)綜合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行有效的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，以了解學(xué)生對知識的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提升，并讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更長足、可持續(xù)的發(fā)展。

例如，在開展部編版五年級上冊第四單元教學(xué)時，本單元的習(xí)作主題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，旨在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，并對家鄉(xiāng)的變化進(jìn)行合理想象，抒發(fā)自身的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。為了讓學(xué)生高效地完成習(xí)作，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)做評”一體化的實(shí)踐作業(yè)，對于學(xué)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際情況試著梳理寫作思路，并撰寫未來家鄉(xiāng)變化的大綱；對于實(shí)踐性作業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，以實(shí)地調(diào)查的方式了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、交通及文化等，讓學(xué)生確定寫作方向，并針對性地搜集資料，積累寫作素材。學(xué)生都興致高漲，有的擬定了描寫“二十年后家鄉(xiāng)交通”的寫作方向，有的擬定了“環(huán)境變化”的寫作方向，每個人都能進(jìn)行文思泉涌的表達(dá)。之后，教師認(rèn)真批閱，在班級中展示優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。這種“學(xué)做評”一體化實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠有效鍛煉學(xué)生的信息歸納整合能力。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，“學(xué)做評”一體化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生得到及時反饋。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)予以高度重視，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、依托課后習(xí)題、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活、設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的方式，有效發(fā)揮作業(yè)的育人價值，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力。