隨著教育觀念的不斷演進(jìn)，教－學(xué)－評(píng)一體化已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的熱點(diǎn)議題。初中英語作業(yè)在教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，然而，如何有效地運(yùn)用作業(yè)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提供及時(shí)反饋、加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)下英語作業(yè)布置亟需解決的問題。本文以“教－學(xué)－評(píng)一體化”為視角，探討初中英語作業(yè)教學(xué)的新策略，旨在更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力他們更全面、更有效地掌握知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

一、“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下的初中英語作業(yè)教學(xué)的意義

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，作業(yè)有助于鞏固知識(shí)點(diǎn)

在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，初中英語作業(yè)具有重要的教學(xué)意義，有助于明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生針對(duì)性地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而更深刻地理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過不斷地鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠更牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，作業(yè)能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行評(píng)估，從而更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法，提供有效輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。作業(yè)在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下不僅明確了教學(xué)目標(biāo)，更為學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題提供了有力支持。

（二）反饋及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，初中英語作業(yè)扮演著極其重要的角色，特別是在提供及時(shí)反饋和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面。作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅側(cè)重于完成任務(wù)，更重要的是為學(xué)生提供具有針對(duì)性和啟發(fā)性的反饋。通過及時(shí)批改和評(píng)價(jià)，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)和建議，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。及時(shí)反饋不僅能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果

在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，初中英語作業(yè)具備強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效果的重要意義。作業(yè)扮演著課堂教學(xué)延伸的重要角色，不僅是知識(shí)鞏固的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)過程的補(bǔ)充與強(qiáng)化。通過作業(yè)，學(xué)生得以在課外時(shí)間將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種延伸式的學(xué)習(xí)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)，作業(yè)能夠拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)與思考。更重要的是，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?yàn)榻處熖峁W(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。初中英語作業(yè)在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了其全面發(fā)展和能力提升。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性

在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，初中英語作業(yè)的意義不僅在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)性，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)內(nèi)容，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅性，從而更加主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。此外，作業(yè)應(yīng)該給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自身興趣和能力選擇作業(yè)內(nèi)容或作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性9bb5978a8a5707cb97bc06385420f9ce和主動(dòng)性。通過這種方式，學(xué)生能夠更自覺地掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高自我管理能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，推動(dòng)他們持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

二、“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下的初中英語作業(yè)教學(xué)策略

（一）任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)，貼近教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力

以初中英語《Unit 9 Do you like bananas？》一課為例，在“教－學(xué)－評(píng)一體化”視域下，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，并以貼近學(xué)生能力的方式展開，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和技能的全面掌握，并在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。本課教學(xué)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面：具備理解并區(qū)分以下單詞的能力：like，banana，hamburger，tomato，ice cream，salad，strawberry；準(zhǔn)確使用句型“Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don't.”進(jìn)行表達(dá)；識(shí)別并理解食物相關(guān)詞匯，區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞；熟練掌握助動(dòng)詞 do/does 和 don't/doesn't 的正確運(yùn)用。針對(duì)這些目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)型作業(yè)：

首先，學(xué)生將參與一項(xiàng)涉及食物詞匯的任務(wù)，并完成多個(gè)任務(wù)點(diǎn)，包括填寫中英文食物對(duì)照表、完成選擇題，以辨別正確的食物名稱，并基于圖片或描述寫出對(duì)應(yīng)的食物名稱。這樣的任務(wù)旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)食物的相關(guān)單詞。其次，學(xué)生需要進(jìn)行小組對(duì)話模擬，使用句型“Do you like bananas？ Yes，I do./No，I don't.”進(jìn)行問答，并完成填空練習(xí)，以鞏固句型運(yùn)用，教師也可以鼓勵(lì)他們用自己的語言表達(dá)對(duì)特定食物的喜好，從而培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)還將包括語法運(yùn)用部分，要求學(xué)生通過練習(xí)掌握助動(dòng)詞 do/does 和 don't/doesn't 的正確用法，以確保學(xué)生在語法層面上的熟練運(yùn)用。這樣的任務(wù)型作業(yè)設(shè)計(jì)貼近教學(xué)目標(biāo)，通過多樣化的任務(wù)形式促進(jìn)了學(xué)生在語言知識(shí)和技能上的全面發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際情境中靈活運(yùn)用。

（二）多元化評(píng)價(jià)方法，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

以初中英語《Unit 7 Where's my schoolbag？》為例，多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平至關(guān)重要。在考查知識(shí)目標(biāo)時(shí)，教師可以運(yùn)用書面測(cè)試、口頭問答、詞匯表填寫和對(duì)話情景模擬等方式，這些方法能夠有效評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，書面測(cè)試能夠檢測(cè)語法和詞匯知識(shí)，口頭問答則能夠考查他們的口語表達(dá)能力，而填寫詞匯表和對(duì)話情景模擬能夠展現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力。綜合運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化指導(dǎo)提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。在書面測(cè)試中，學(xué)生需要填寫物品名稱和方位介詞的使用方法；口頭問答則考查學(xué)生對(duì)一般疑問句和方位介詞的理解；詞匯表填寫可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度；對(duì)話情景模擬可以讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如模擬問路情景，學(xué)生可以通過詢問物品位置的方式進(jìn)行角色扮演。

情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生物品擺放的整齊程度來考量，教師可以設(shè)置小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相觀察并評(píng)價(jià)彼此的物品擺放情況，培養(yǎng)他們的自我管理能力和責(zé)任感。此外，課堂活動(dòng)中的小組對(duì)話、討論和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也能夠成為評(píng)價(jià)手段，通過觀察學(xué)生的合作態(tài)度和表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其合作精神。針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師可以考慮設(shè)計(jì)綜合性的任務(wù)，進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生描述自己房間內(nèi)物品的位置，并完成一份書面報(bào)告，包括家居物品名稱、方位介詞的使用和對(duì)物品位置的描述。這個(gè)任務(wù)既考查了學(xué)生的詞匯掌握情況，也要求他們?cè)跁姹磉_(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

語法評(píng)價(jià)可以通過書面練習(xí)或填空題進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)方位介詞的正確運(yùn)用。教師可以設(shè)計(jì)一些句子填空或短文填空，要求學(xué)生根據(jù)給定的語境選擇正確的介詞填入空白處。通過這樣多元化的評(píng)價(jià)方法，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅考查了他們的語言技能和知識(shí)掌握程度，還考查了他們的合作能力、自我管理能力和情感態(tài)度，從而更好地幫助學(xué)生提高英語水平。

（三）個(gè)性化作業(yè)設(shè)置，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求

在教育行業(yè)不斷革新、追求高質(zhì)量發(fā)展的今天，個(gè)性化作業(yè)設(shè)置成為越來越多的教師關(guān)注的焦點(diǎn)。個(gè)性化作業(yè)設(shè)置是一種以學(xué)生為中心的教育模式，旨在滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分挖掘其潛能，制定差異化的作業(yè)策略，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在初中英語《Unit 8 Do you have a soccer ball？》教學(xué)中，個(gè)性化作業(yè)設(shè)置至關(guān)重要，旨在滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。本單元圍繞球類名稱展開，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，包括對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的討論、have 的用法、提出建議和表達(dá)喜好等內(nèi)容。差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們綜合能力的提升。從“教－學(xué)－評(píng)一體化”的角度出發(fā)，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合課文知識(shí)，考慮多種評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度和形式的任務(wù)。對(duì)于高水平的學(xué)生，教師可以要求他們用英文撰寫一篇文章，描述自己最喜歡的球類運(yùn)動(dòng)及原因，并展示對(duì)不同運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)的比較。對(duì)于低水平的學(xué)生，教師可以提供圖表或圖片，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的球類運(yùn)動(dòng)，辨認(rèn)或填充相關(guān)單詞?？紤]到學(xué)生的興趣點(diǎn)，個(gè)性化作業(yè)可以針對(duì)不同的球類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于對(duì)足球感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“收集相關(guān)資料、介紹足球運(yùn)動(dòng)員或歷史”的任務(wù)；而對(duì)于對(duì)其他球類運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生，教師則可以提供閱讀材料或組織小組討論，讓他們分享其他運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

除了學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，情感目標(biāo)也應(yīng)納入個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生與朋友愉快相處的能力，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓學(xué)生策劃一場(chǎng)球類運(yùn)動(dòng)比賽，并分享他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)與感受?；蛘咦寣W(xué)生寫一篇關(guān)于如何與朋友一起參與球類運(yùn)動(dòng)的短文，表達(dá)他們的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，既可以是書面作業(yè)、口頭表達(dá)，也可以是小組展示、角色扮演或情景模擬。通過這些不同形式的評(píng)價(jià)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的語言能力、合作能力以及對(duì)不同球類運(yùn)動(dòng)的理解程度。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，還有助于促進(jìn)他們?cè)谡Z言技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。同時(shí)，多樣化的評(píng)價(jià)方式也有利于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其提供有效幫助。

（四）啟發(fā)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力

在教育領(lǐng)域，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)造力一直是教師關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，啟發(fā)式評(píng)價(jià)作為一種教育方法，逐漸被廣大教師所接受。啟發(fā)式評(píng)價(jià)是一種以啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生潛能為主要目的的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中的師生互動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以初中英語《Unit 1 Good morning》的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，啟發(fā)式評(píng)價(jià)是一種有效的策略。本單元主要涉及問候用語和自我介紹，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)日常用語，培養(yǎng)交際能力。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)式評(píng)價(jià)可以通過多種形式展開。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意問候卡片的任務(wù)，要求學(xué)生在卡片上展示不同場(chǎng)景下的問候用語，這既可以考查他們對(duì)問候用語的理解，又能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力。其次，通過角色扮演活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以設(shè)計(jì)各種日常場(chǎng)景的角色，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行扮演，從而在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。教師還可以要求學(xué)生以小組的形式創(chuàng)作一段日常生活場(chǎng)景的對(duì)話，包括問候和自我介紹，這種任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)趯?shí)際情境中發(fā)揮自身才能，從而更深入地理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如寫信或短文，展示不同場(chǎng)合下的問候和自我介紹，這樣的任務(wù)能夠提高學(xué)生的寫作能力，并讓他們?cè)谖淖直磉_(dá)中展示所學(xué)內(nèi)容。這些啟發(fā)式評(píng)價(jià)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、結(jié)語

本文對(duì)“教－學(xué)－評(píng)一體化”視角下的初中英語作業(yè)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的探討，提出一系列相關(guān)策略，旨在幫助教師更科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相貼合，及時(shí)給予學(xué)生反饋，加強(qiáng)作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些措施的落實(shí)能夠提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)新能力，這對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，有助于構(gòu)建更具針對(duì)性的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。