現(xiàn)如今，越來越多的目光聚焦在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展方面，特別是在小學數(shù)學這一基礎學科當中。以核心素養(yǎng)為導向開展教學活動，不僅能夠提高學生對數(shù)學問題的分析及解決能力，而且對其綜合素質的提升及創(chuàng)新思維的發(fā)展起到一定的作用。然而，從當前教學情況來看，不少教師在方法的選擇及交互應用上存在一定的問題，如趣味不足、交互不夠、指導不力等，影響了學生的學習效果及發(fā)展質量。同時，科學合理的教法選擇還能進一步促進學科素養(yǎng)的滲透與落實，并確保學生與課本知識產(chǎn)生更深層次的交流和互動。基于此，為了進一步推動核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的深度融合，本文從目標個性化、內(nèi)容結構化、教學綜合化以及評價多元化等環(huán)節(jié)入手展開探討。

一、小學數(shù)學教學方法改革的必要性

事物是不斷變化的，教學過程也具有一定的不確定性，因此，教師要不斷地調整與適應，使教與學之間實現(xiàn)一種動態(tài)平衡的關系，而教學方法就是影響其交互發(fā)展的關鍵因素。同時，相較于其他學科而言，數(shù)學知識具有一定的抽象性，小學生難以深入理解，因而需要借助不同的教學方法及指導策略，以激發(fā)其興趣、培養(yǎng)其思維、促進其發(fā)展。另外，積極的教學方法對小學生學習效率及智力水平的提升具有重要意義。一方面，教師可以通過多樣化的目標設計及趣味化的引導策略，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一定的探究興趣和交互體驗，以提高其在學習過程中的積極性；另一方面，教師可以就疑難問題展開多角度分析，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和舉一反三的意識。由此看來，教學方法的改革既是教育發(fā)展的必然要求，又是時代賦予的重要使命。

二、當前小學數(shù)學教學整體現(xiàn)狀

對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學整體實施情況進行分析，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：一是教學趣味性較低。教學是以學生為中心的教育活動，其實施重點應以學生的學習興趣、需求、特點為主，進而才能在教授過程中激發(fā)學生潛能、促進學生發(fā)展。然而，在實際的教學中，不少教師依舊關注學生的知識掌握情況，對一些活動和環(huán)節(jié)的設置缺乏主體性思考，導致課堂整體相對枯燥乏味，氛圍感不強，這直接或間接地影響了學生學習行為的產(chǎn)生與發(fā)展。二是課堂交互性較差。良好的師生交互對課堂活動的有序開展起到一定的作用，但是從結果來看，不少教師過于依賴傳統(tǒng)的教學方法，交互策略缺乏創(chuàng)新，難以觸及學生的根本需求，在吸引力和體驗感上有所不足。三是指導適配度不高。許多教師過于關注教學任務完成情況，且存在急于求成的心理，因而在指導方案及教學方法的選擇上未能考慮學生的發(fā)展特點，適配度不高，并出現(xiàn)貪多、冒進、課時偏長等現(xiàn)象，這不僅影響了師生關系的深度開發(fā)，而且在一定程度上導致學生產(chǎn)生了思想惰性與思維局限。

三、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂教學中的融合策略

（一）目標個性化

1.關注整體，細化目標。

教學目標是推進教學工作的基礎框架和主要方向。教師從學生的整體發(fā)展情況入手，科學制定教學目標、落實核心素養(yǎng)，既可以保證其主體作用的發(fā)揮，又可以優(yōu)化學生的學習行為，并通過對教學目標的細化分解提高學生在課時學習中的能動性與獲得感。另外，在目標設計方面，教師還要注重三個原則：

一是標準性。在編制教學目標時，教師要根據(jù)課標要求及教材內(nèi)容對所包含的數(shù)學知識、活動經(jīng)驗、情感態(tài)度等信息進行多維度融合，既要保證教學活動及形式的多樣化，又要符合大綱依據(jù)及學情特點，從而為學生提供有效的教學服務。例如，在“森林里的故事－除法的初步認識”教學中，教師可以采用講故事的方式，引導學生參與“分”的過程，以此讓學生掌握“平均分”的生活意義及數(shù)量關系。

二是整體性。教學目標的設計不應局限于單一課時的學習，還要從整體角度進行關聯(lián)，以保證總目標與分階段的協(xié)同性。從另一個角度來講，就是課時目標要與單元目標構成結構化、系統(tǒng)化的目標體系，使其在橫縱交集中保持教學的完整與多面。

三是適應性。教學目標要適應不同程度學生的需求，既要有面向整體的“主目標”，又要有適配個體的“小目標”，從而進一步增強目標的適用性與可行性。

2.素養(yǎng)導向，知識進階。

核心素養(yǎng)是指導學生全面發(fā)展、實現(xiàn)深度學習的教育理念，涉及多個領域，如學習行為的養(yǎng)成、學習技能的提升、學習意識的增強等。加強學科素養(yǎng)學習既可以從多個方面鍛煉學生的基礎素質，又可以在教學過程中提高學生的適應能力，以促進學生學習質量和課堂效率的雙向提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以核心素養(yǎng)為導向，從多個角度設計教學目標，并根據(jù)活動形式及活動內(nèi)容，對相關目標進行進階化處理，以加深學生對課時知識的理解。其一，基礎性目標。此目標主要以基礎知識和基礎技能的學習為主，如“表內(nèi)除法及除法的豎式書寫”“理解‘倍’的意義”等，以保證學生課時基礎的鞏固及學習技能的熟練掌握。其二，開發(fā)性目標。開發(fā)性目標是在掌握初級目標的基礎上，運用相關語境或情境進行創(chuàng)造學習的一種要求，如“統(tǒng)計秋季農(nóng)作物收獲情況”“利用兩位數(shù)乘兩位數(shù)，計算街景裝扮中廣告燈箱的租賃費用”等。此類目標的設計與運用能夠大幅加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，鍛煉學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實世界的能力。其三，拓展性目標。拓展性目標是以學生的興趣和需求為出發(fā)點，通過實踐探索的方式豐富其學習形式、增強其體驗的一種目標模式，如“數(shù)學手抄報”“尋找生活中的數(shù)字”等，這樣既可以引導學生建立數(shù)感、優(yōu)化邏輯，又可以讓學生掌握“數(shù)”在現(xiàn)實環(huán)境中的意義與作用，并促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）內(nèi)容結構化

1.從學情設計內(nèi)容。

眾所周知，學生是學習的主體，也是教學組織的中心。教學內(nèi)容的設計要遵循學生的發(fā)展特點及認知特征，以幫助其更好地運用數(shù)學。同時，教學方法是引導學生化繁為簡、深度對接的“密鑰”與“支點”，因而教師要在內(nèi)容編制及方法選擇上相互關聯(lián)。其一，突出內(nèi)容結構化。新課標指出：設計體現(xiàn)結構化特征的課程內(nèi)容，重點是對內(nèi)容進行結構化整合。由此看來，課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)需要處理好學生直接經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的內(nèi)在關系，才能更好地適應其主體發(fā)展。例如，在“熱鬧的民俗節(jié)－對稱”教學中，為了使學生更進一步了解對稱現(xiàn)象，提高其對圖形的判斷力，教師可以從傳統(tǒng)節(jié)日的角度入手，引入生活中的對稱圖形，如剪紙、風箏、臉譜等，幫助其建立對稱概念，掌握對稱圖形的基本特征。其二，重視內(nèi)容的層次性。面對不同的學習內(nèi)容，教師的講授策略也需要不斷調整，以提高兩者間的適配程度。另外，教師要關注兩個要點，即目標點和發(fā)展點。一方面，通過對目標點的判定，合理選擇與之相對應的方法，如分類法、觀察法、比較法等；另一方面，抓住學生的認知發(fā)展點，以豐富表征方式，確立學習路徑，如動作表征、圖像表征等。

2.從主題整合內(nèi)容。

根據(jù)學生的認知規(guī)律及學習能力，將相同或相近的知識點進行主題式呈現(xiàn)，不僅能夠幫助其形成系統(tǒng)性的知識框架，還可以提高其學習效率和思維深度。同時，從主題整合內(nèi)容，可以打破傳統(tǒng)教學的學科限制，進一步加強基礎學科間的交互性，這將對小學生綜合實踐能力的提升起到一定的作用。例如，在“走進新農(nóng)村－位置與變換”教學中，教師可以利用電子地圖工具或街景導航軟件，讓學生以“導游”的身份介紹“新農(nóng)村”的變化，學生可以結合所學知識，運用數(shù)學語言對建筑方位和路線進行描述，以鍛煉語言表達能力。另外，在主題內(nèi)容的設計上，教師要注重創(chuàng)新性與趣味性，既要實現(xiàn)單元目標的要求，又要調動學生在主題學習活動中的積極性和參與感，才能促進其發(fā)展，如“設計圍墻與籬笆”“數(shù)學科技展”“繪制思維導圖”等。此外，教師要重視主題與知識之間的邏輯性，使學生在相關主題的作用下拓展思維、深化理解。

（三）教學綜合化

1.創(chuàng)設問題情境。

問題情境的創(chuàng)設能夠引發(fā)學生對相關知識的深度思考。同時，問題情境的運用在一定程度上給予了學生更多的思考空間和交互體驗，有助于其增強內(nèi)驅力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以從多個角度構建情境、創(chuàng)設問題，并讓學生跟隨情境自主探索、內(nèi)化遷移。一是從新舊知識層面創(chuàng)設。小學生正處于打基礎的階段，以其自身認知特點為框架，通過以點帶面的形式創(chuàng)設問題、融合情境，不僅能夠鞏固學習基礎，還能在新舊聯(lián)系中提高分析問題的能力。二是從認知沖突層面創(chuàng)設。在學習過程中，認知沖突是一種較為普遍的現(xiàn)象和心理狀態(tài)，如果教師合理引導，可以激發(fā)學生的求知欲。從認知沖突的角度創(chuàng)設問題情境，如“巧克力平分中的分數(shù)簡化與比較”“從不同角色和立場分析問題”等，能夠使學生的學習興趣得到極大調動，并通過對相關問題的求證增強自信心和成就感。三是從生活案例層面創(chuàng)設。教師選擇一些貼近學生生活環(huán)境的案例，如“購物返利”“家裝材料”“結構問題”等，有利于學生進一步發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，并實現(xiàn)雙向對話。

2.開展小組合作。

建立合作學習機制不僅對課堂氛圍的營造起到一定的作用，還能在相互交流、協(xié)同探討中發(fā)展學生思維、增進學生對知識的理解，促進學生共同成長。另外，小組合作的實施在一定程度上實現(xiàn)了師生、生生之間的深度交互，并對其主體地位及團隊效能的發(fā)揮產(chǎn)生積極影響。為了保證小組合作順利推進，教師需要考慮三個方面：一是分配。小組內(nèi)各成員間的合理搭配是合作學習的基礎，教師要圍繞學生的真實水平進行劃分，如學習能力、性格特點、個人優(yōu)勢、情感態(tài)度等，以保證組內(nèi)交流的順暢。二是任務。合理的小組任務對學生學習興趣及合作效果的提升具有重要意義。對此，教師可以根據(jù)小組的綜合水平，設計與之相匹配的學習任務，以促進小組間的交流。此外，在合作學習中，教師還可以將“大任務”分解為多個“小任務”，從而充分發(fā)揮學生的合作能力。三是時機。小組合作并不是萬能的，教師要把握應用時機，才能充分體現(xiàn)其價值。

（四）評價多元化

1.過程與結果。

教學評價在學科育人及課程落實方面起到一定的導向作用，同時，新課標在評價板塊進一步指出“評價方式豐富”“評價維度多元”“評價主體多樣”等內(nèi)容，而這些評價的關鍵點則體現(xiàn)在過程與結果的呈現(xiàn)方面。因此，在小學數(shù)學教學評價中，教師要及時關注學生在課堂活動中的具體變化及學習結果，并采取定性與定量相結合的方式，對每一位學生的學習情況做出客觀評估，并及時改進教學策略。其一，評價內(nèi)容。不同階段的學生所考評的內(nèi)容和要求要進行個性化處理，如正確率情況、卷面情況、訂正情況、課堂表現(xiàn)等，確保評測內(nèi)容全面、具體。其二，評價方法?？紤]到小學生的發(fā)展特點，教師在評價方法的選擇上要貼合其心理需求，并針對特殊情況進行個性化處理，以保證學生學情的真實反饋，如等級評定、星級評定、觀察評定等。其三，評價結果。教師將評價結果進行多元化展示，不僅能夠提高學生對自我情況的了解程度，還能夠發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并針對性地深化所學、糾正錯誤，以達到教學評價的目的。在評價策略方面，教師既要關注靜態(tài)的評價結果，如作業(yè)、測驗等，也要重視動態(tài)的發(fā)展情況，如成長性、持續(xù)性等，以提升學生的主觀能動性，這對其學習行為的調控具有一定的作用。

2.診斷與反饋。

診斷與反饋是教學評價的基本功能和價值體現(xiàn)，有效評價的實施是判斷學生學習目標的達成情況以及教學方法的適用情況的關鍵依據(jù)，同時對學生學習方向的指明和服務效能的提升起到一定的促進作用。因此，在小學數(shù)學教學評價中，教師應根據(jù)實際情況，從不同的維度就學生的學業(yè)成就進行分階段評估，從而改進教學策略、完善教學體系、優(yōu)化教學思路。其一，層次評估。基于對分類理論的理解，教師可以將對學生的評價劃分為多個層次，如個人任務、小組分工、團隊合作、成果展示等，通過對相關量表中的內(nèi)容進行分析，如內(nèi)容是否完整、分工是否合理等，摸清學生在學習活動中的具體表現(xiàn)，并給予其指導，從而切實提高學習效果。其二，階段評估。前置性評價、過程性評價都屬于階段評價的范疇，在實施方面，教師要根據(jù)教學情況，選用不同的評價方法，如課堂觀察法、作業(yè)評價法、口頭評價法等，以了解學生在不同階段的問題，并及時調整教學策略。其三，課堂評估。積極的課堂評價對學生學習興趣的激發(fā)具有重要作用。對此，教師可以利用多樣化的評價方式，如等級式評價、評語式評價、圖案式評價等，提高課堂交互質量。

四、結語

總而言之，針對不同的教學情況積極選擇合理的教學方法，不僅對課堂活動的組織效果起到一定的作用，還對學生關鍵能力的提升及學科素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師要堅持以學生發(fā)展為中心，既要關注學生個體與整體之間的銜接點，又要重視策略選擇的多樣性，以保證學生學習過程中的自我生成與交互體驗。