2024年高考，山西考區(qū)使用的是新課標II卷，多數(shù)考生反饋題目設(shè)問方式靈活但無偏題、怪題。專家也給予該套試卷高度評價，認為試題質(zhì)量高，考查高階思維品質(zhì)、鼓勵個性作答、加強教考銜接，遵從課標，體現(xiàn)出鮮明的語文學(xué)科特點和規(guī)律性，符合對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。下面我從最受關(guān)注的作文和閱讀兩大題型來解讀2024年高考新課標II卷的題目。

一、作文

1.讀寫結(jié)合，材料表述簡練明確、意蘊豐厚。

作文命題材料跨越信息類文本閱讀的題型壁壘，體現(xiàn)出命題思路的整體性和知識學(xué)習(xí)的融會貫通。材料表述簡明、關(guān)鍵詞突出，易于快速破題。教育部考試院命題專家表示，未來作文題不重在審題立意上設(shè)置門檻，鼓勵不同學(xué)生結(jié)合自身生活體驗或社會熱點議題，找到個性化的寫作切入點，助力創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這一初衷在2024年新課標II卷的寫作題命制中得到了落實。

2.定位于緊貼時代的母題化寫作，貼近學(xué)生生活、突出青年視角。

寫作備考早已不再是傳統(tǒng)的押題式寫作，師生更應(yīng)關(guān)注的是宏闊的母題化寫作。相信多數(shù)考生對新課標II卷的作文題目不會感覺完全無從下手。如果你緊跟時代、關(guān)注熱點、善于思考，很多素材靈活轉(zhuǎn)化切入角度，都可以為本次寫作所用。

材料末句是審題的關(guān)鍵，“正如人類的太空之旅，我們每個人也都在不斷抵達未知之境”，捕捉關(guān)鍵詞對受過基本閱讀訓(xùn)練的高中生來說應(yīng)該不是問題?！罢纭币馕吨⒁獠荒苤共接趯教炀竦闹幐?，而要回到“我們每個人”的具體語境；“未知”背后的不確定性，讓探索變得迷人，讓困惑推動思考；“不斷”即我們永遠走在解決新問題的征程上，成長過程艱辛不斷，對新的人生起點憧憬不停。材料將“抵達未知之境”的太空之旅與青少年的成長、發(fā)展構(gòu)成新的維度，寫作思路由此打開。

聯(lián)系新課標I卷作文命題，青年一代是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，人工智能是他們面對的時代大環(huán)境，能否在利用人工智能的同時解決其帶來的一系列問題呢？這是否也是一種青年對未知之境的不斷靠近或抵達，從而為新課標II卷的寫作提供了切入角度呢？

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解時代，用普遍聯(lián)系的辯證思維審視現(xiàn)實，讓他們善于、樂于表達，在交流和寫作的實踐中感受言能盡意的言語魅力。這樣既能成功應(yīng)對高考作文，也培養(yǎng)了學(xué)生從容面對未來變化、答好人生答卷的必備素養(yǎng)和能力。

3.提高思辨能力。

緊承上一特點，時代性與青年視角以及個人成長與國家發(fā)展的家國情懷，本身就充分體現(xiàn)了關(guān)系型話題的思辨特點?？忌€可從更多角度嘗試思辨寫作，梳理出多組個性化的文脈構(gòu)思。

已知和未知的思辨關(guān)系。過去的“未知”很可能已成為“已知”，更多“未知”的“不確定性”不斷拓寬人類的認知視野，將無盡的“未知”變?yōu)椤耙阎薄?/p>

夢想和行動的思辨關(guān)系。抓住“抵達”這一關(guān)鍵詞，意味著不能停留在空想層面，而要有探索的實力和行動，從途徑和方法角度探討“抵達未知之境”。

起點和終點的思辨關(guān)系。抓住關(guān)鍵詞“不斷”，抵達既是上次探索的終點，也是下次探索的起點，這意味著探索永不停歇。

綜上，材料中蘊含的信息與“抵達未知之境”的中心語共同形成了開放多元的寫作空間，考生可根據(jù)自己的認知結(jié)構(gòu)和知識積累完成個性化寫作。

二、閱讀

1.信息類文本閱讀。

第5題要求結(jié)合材料分析“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的。該題旨在考查篩選、整合信息綜合能力的同時，激發(fā)考生的民族自豪感和科技報國熱情，鼓勵他們在實現(xiàn)民族復(fù)興的賽道上奮勇爭先。

篩選信息要求在快速高效的閱讀情境下全面提取信息、整合信息，考查考生合并、概括同質(zhì)化信息并將整合結(jié)果有序排列的能力。如有結(jié)合文本分析的要求，還應(yīng)在相應(yīng)閱讀區(qū)間內(nèi)精準尋找文本依據(jù)。這種文本細讀的過程和方法對當下習(xí)慣碎片化閱讀和粗略閱讀的學(xué)生有非常正面的導(dǎo)向。

2.文學(xué)類文本閱讀。

語料節(jié)選自孫甘露長篇小說《千里江山圖》。小說以1933年黨中央機關(guān)從上海到瑞金的戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移為背景，以“千里江山圖”行動計劃為線索，講述了地下行動小組克服困難、完成革命任務(wù)的故事，節(jié)選部分呈現(xiàn)了隱蔽戰(zhàn)線上共產(chǎn)黨人陳千里、葉桃的鮮活形象。

第8題考查考生對小說關(guān)鍵語句豐富含義的理解，從而挖掘小說的深層意涵。陳千里、葉桃的“別離”是節(jié)選材料中最具情感張力的重要情節(jié)，以此為抓手，考生會對革命者的崇高品質(zhì)有更真切的感受，從而將紅色基因薪火相傳。

第9題考查小說的敘述特征?？忌鷳?yīng)貼合文本，從與敘述有關(guān)的線索、人稱、順序、懸念、節(jié)奏、詳略等諸多方面思考，而題目中明確提示“時間線索”的切入角度，進一步幫助考生縮小了篩選范圍，降低了答題難度。

總之，新課標II卷文學(xué)類文本閱讀的特點是語料新鮮，促閱讀；隨文出題，反宿構(gòu)；考查規(guī)律，提素養(yǎng)；紅色革命，樹理想。

3.古詩文閱讀。

文言文閱讀材料以三段式組合文本的方式呈現(xiàn)，分別選自《史記·魏世家》《史記·留侯世家》和《論衡·非韓》。題材上有共性，表達方式綜合，前兩則偏敘事、第三則偏議論，互為補充、相輔相成。

除考查傳統(tǒng)考點如實詞、虛詞、句式外，第14題要求考生在充分理解材料三王充議論的基礎(chǔ)上，歸納出材料一中“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”與材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之議”兩件事的相似之處。二者表面無關(guān)，但在“力少則修德”上是相通的，考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們將崇德重禮、尊賢敬長轉(zhuǎn)化為自覺行為。

古詩詞閱讀語料為葉夢得的《雨后為山亭獨臥》，詩人經(jīng)歷了北宋末到南宋初詞風(fēng)的變異，這點和教材中的李清照極為相似。作為南渡詞人中年輩較長者，葉夢得開拓了南宋前期以“氣”入詞的詞壇新路。他致力抗金，詩歌飽含愛國熱情。統(tǒng)編教材中雖未直接涉及葉夢得，但南宋這一民族矛盾尖銳的特定時代，會讓學(xué)生自然聯(lián)想到陸游、辛棄疾、文天祥等詩人的愛國主義精神和民族情懷，從而引導(dǎo)他們厚植家國情懷，以時不我待的熱情建功立業(yè)。此種思維遷移的過程，為16題“結(jié)合全詩分析理解‘白頭心事’”的設(shè)問提供了知人論世的豐厚知識背景。

從詩歌鑒賞的思維規(guī)律分析，該題考查學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上提取關(guān)鍵信息的能力，深化學(xué)生對古詩常見抒情模式的認知，實現(xiàn)知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、德育價值素養(yǎng)的綜合性考查。

（作者單位：太原市第五中學(xué)校）

責(zé)任編輯田薇