［摘 要］文章通過(guò)解讀“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的特征，梳理“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用思路，以高中地理“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”為例，以“貴州安順旅游業(yè)發(fā)展”的背景材料為基礎(chǔ)，探究“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”、勤于“思”，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的“學(xué)”“思”過(guò)程中，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“學(xué)思課堂”；教學(xué)模式；服務(wù)業(yè)區(qū)位因素；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.55 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0082-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師往往將注意力集中在知識(shí)的傳授上，忽視地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“學(xué)思課堂”教學(xué)模式常將學(xué)生置于問(wèn)題情境當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的特征

“學(xué)思”理念起源于我國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，“學(xué)”和“思”均不可荒廢。只有這樣，學(xué)習(xí)者才能獲得切實(shí)有用的知識(shí)。此理念一直被應(yīng)用于我國(guó)的教育教學(xué)當(dāng)中，但隨意性較大，至今未形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式。直到2014年，北師大集寧附中為解決教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂教學(xué)效率低下等問(wèn)題，首次將“學(xué)思”理念引入課堂教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的“學(xué)思課堂”教學(xué)模式［1-2］。該模式有以下三個(gè)特征。

（一）教師先學(xué)，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師先“學(xué)”的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而樂(lè)于學(xué)習(xí)［3］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，“學(xué)思課堂”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，教師只有掌握更深層次的知識(shí)，才能找到激發(fā)學(xué)生興趣的突破口，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師只有擁有更為豐富的知識(shí)，才能逐個(gè)解決學(xué)生的疑難困惑，做到處變不驚，更好地為學(xué)生提供教育教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師務(wù)必先“學(xué)”，在先習(xí)得知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)化升華，形成完整的認(rèn)知體系，以輔助者、引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）教師先思，引導(dǎo)學(xué)生善思

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師先“思”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性源于教師的“思”。“學(xué)思課堂”中，教師的“思”主要包括兩方面：一方面是教師要預(yù)知教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，難度適中的教學(xué)往往更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“思”；另一方面是教師需要考量教學(xué)活動(dòng)是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)謹(jǐn)性高、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更易于培養(yǎng)學(xué)生由易到難、由簡(jiǎn)到繁的邏輯思維，有效提高學(xué)生“思”的能力［4］。因此，在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師理應(yīng)先“思”，思考教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

（三）師生互動(dòng)，打造“學(xué)思課堂”

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式要求教師和學(xué)生既“學(xué)”又“思”。教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)盡量使抽象的知識(shí)具象化、繁復(fù)的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化，避免學(xué)生在“學(xué)”的時(shí)候只背誦記憶而不理解其中的含義。思考的過(guò)程有助于學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)化吸收，搭建完整的知識(shí)邏輯框架結(jié)構(gòu)，持續(xù)深化認(rèn)知體系，提升知識(shí)底蘊(yùn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)促使“學(xué)”“思”交替融合，在互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在“學(xué)思課堂”教學(xué)模式中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)”“思”并行，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)“學(xué)”善“思”，打造啟發(fā)式、探究式、問(wèn)題式的高效“學(xué)思課堂”教學(xué)模式［5］。

二、“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用思路

地理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下“學(xué)思課堂”教學(xué)模式運(yùn)用思路如下。1.指引教師先學(xué)先思，即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)選定適合的情境案例，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)思路。2.指引師生共學(xué)共思，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入核心素養(yǎng)教學(xué)情境當(dāng)中，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。接著利用問(wèn)題探究，師生、生生之間相互討論，學(xué)生以互辯解疑難、釋困惑獲取新知。最后，師生共同反思課堂教學(xué)全過(guò)程，找到優(yōu)點(diǎn)與不足，繼而教師展開(kāi)二次備課，循環(huán)互促，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值?！皩W(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用思路見(jiàn)圖1。

三、案例運(yùn)用：“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施路徑探究

本節(jié)課以“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”為例，運(yùn)用安順以“涼”資源撬動(dòng)“熱”經(jīng)濟(jì)的案例，探究“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施路徑，創(chuàng)設(shè)的實(shí)施路徑具體如下。

（一）教師先學(xué)先思

1.選定情境案例

貴州省安順市被譽(yù)為“中國(guó)最佳避暑旅游城市”。雖然貴州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后于全國(guó)的整體水平，但是隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，安順經(jīng)濟(jì)由“衰”轉(zhuǎn)“興”，持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。安順成為避暑旅游城市的原因，既有安順獨(dú)特的氣候優(yōu)勢(shì)，又有旅游資源的帶動(dòng)效應(yīng)，其中離不開(kāi)黃果樹(shù)瀑布對(duì)其他旅游資源的輻射帶動(dòng)作用。筆者選取黃果樹(shù)瀑布為教學(xué)活動(dòng)案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)黃果樹(shù)瀑布讓學(xué)生了解安順經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，學(xué)會(huì)分析旅游業(yè)區(qū)位因素，這既符合本節(jié)課的《課標(biāo)》要求，又能夠讓學(xué)生明晰家鄉(xiāng)的發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

《課標(biāo)》中對(duì)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素”部分的內(nèi)容要求為“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素”。其中“結(jié)合實(shí)例”是行為條件，選取學(xué)生身邊的真實(shí)事件或現(xiàn)象作為教學(xué)案例，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、厚植學(xué)生的家國(guó)情懷；“說(shuō)明”是行為動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)“學(xué)”知識(shí)、“思”案例，達(dá)到理解認(rèn)知水平?！胺?wù)業(yè)的區(qū)位因素”是行為內(nèi)容，要求學(xué)生明晰服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，因地制宜分析影響不同地區(qū)的服務(wù)業(yè)區(qū)位因素，結(jié)合時(shí)代發(fā)展探尋服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的變化。通過(guò)解讀《課標(biāo)》，筆者確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體如下。（1）結(jié)合材料，從氣候角度說(shuō)明安順成為避暑勝地的原因，明晰安順旅游業(yè)發(fā)展的自然因素（區(qū)域認(rèn)知）。（2）分析黃果樹(shù)瀑布案例，歸納黃果樹(shù)瀑布成為國(guó)家級(jí)景區(qū)的區(qū)位因素（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。（3）對(duì)比黃果樹(shù)瀑布案例，概括安順旅游業(yè)的區(qū)位因素及其變化（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）。

3.擬定教學(xué)思路

結(jié)合情境案例和教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)思路流程圖（見(jiàn)圖2）。教學(xué)內(nèi)容以4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作為線(xiàn)索鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析安順市黃果樹(shù)瀑布景區(qū)的區(qū)位因素，層層深入探析安順經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展的原因。

（二）師生互動(dòng)“學(xué)思”

1.情境導(dǎo)入

教師：播放“貴州安順旅游發(fā)展現(xiàn)狀”視頻。近年來(lái)，夏季高溫持續(xù)不斷，每到夏季，便有大批“候鳥(niǎo)老人”探尋避暑勝地。貴州安順抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧用自身優(yōu)勢(shì)引“候鳥(niǎo)老人”入黔，真正實(shí)現(xiàn)以“涼”資源撬動(dòng)“熱”經(jīng)濟(jì)。安順有哪些“涼”資源？這些資源又是如何撬動(dòng)“熱”經(jīng)濟(jì)的？今天就讓我們走進(jìn)安順，共同探尋安順“以涼撬熱”的致富妙招。

學(xué)生：認(rèn)真觀看視頻，思考教師提出的問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：從貴州安順的旅游發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，將學(xué)生引入真實(shí)情境當(dāng)中，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.活動(dòng)探究1

教師：結(jié)合所給材料，從位置、氣候等角度思考安順為什么“涼”？

學(xué)生：獨(dú)立思考，積極主動(dòng)回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)安順的區(qū)域位置能夠判斷出安順的主要地形以及氣候類(lèi)型，從而推斷出安順“涼”的原因，幫助學(xué)生建立安順能夠成為避暑勝地的初步認(rèn)知。

3.活動(dòng)探究2

教師：在安順眾多景點(diǎn)當(dāng)中，讓同學(xué)們印象最深的景點(diǎn)是哪個(gè)呢？請(qǐng)談?wù)勗摼包c(diǎn)讓你印象深刻的原因。

材料：安順著名景點(diǎn)簡(jiǎn)介視頻。

學(xué)生：觀看視頻，思考教師提出的問(wèn)題，并踴躍與同學(xué)、教師進(jìn)行分享。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻讓學(xué)生知道安順旅游景點(diǎn)豐富，有足夠的地方資源進(jìn)行旅游開(kāi)發(fā)。學(xué)生思考后明白安順景點(diǎn)區(qū)域性明顯，對(duì)游客具有較強(qiáng)的吸引力，為后續(xù)探索安順如何以“涼”撬“熱”埋下伏筆。

4.活動(dòng)探究3

教師：結(jié)合材料，以小組為單位探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，一是黃果樹(shù)瀑布為什么能夠成為國(guó)家級(jí)景區(qū)？二是黃果樹(shù)瀑布的“熱度”為何能夠持續(xù)升溫？

材料一：黃果樹(shù)瀑布位于貴州省中西部的低洼地帶，冬季無(wú)嚴(yán)寒，夏季無(wú)酷暑，瀑布高約77米，寬約101米，且水勢(shì)浩大，是世界上著名的大瀑布之一。1982年，黃果樹(shù)瀑布正式列為國(guó)家第一批重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)。隨著時(shí)代的發(fā)展，黃果樹(shù)瀑布逐漸“年輕化”——打造的夜游、夜跑、3D秀、觀光小火車(chē)等項(xiàng)目即將與游客見(jiàn)面。另外，黃果樹(shù)瀑布著眼于可持續(xù)發(fā)展，致力于打造新時(shí)代高品質(zhì)旅游，成為安順旅游業(yè)發(fā)展的“龍頭”。

材料二：安順旅游景區(qū)分布圖（見(jiàn)圖3）。

學(xué)生：仔細(xì)閱讀材料，積極主動(dòng)加入小組討論，共同探尋問(wèn)題答案。

設(shè)計(jì)意圖：以安順的“龍頭”景點(diǎn)黃果樹(shù)瀑布為例，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。通過(guò)了解黃果樹(shù)瀑布的發(fā)展歷程讓學(xué)生探索旅游業(yè)的發(fā)展之道，按照從特性到共性、以小見(jiàn)大的邏輯順序?qū)W習(xí)，有利于提高學(xué)生的區(qū)域分析能力以及綜合思維。學(xué)生在分析安順以“涼”撬“熱”的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，安順旅游開(kāi)發(fā)始終強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，這有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

5.活動(dòng)探究4

教師：通過(guò)分析安順市黃果樹(shù)瀑布景區(qū)的區(qū)位因素，嘗試歸納安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

學(xué)生：回顧前3個(gè)探究活動(dòng)的材料和問(wèn)題，分析安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

教師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們得知，安順旅游業(yè)促進(jìn)了安順經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，但隨著時(shí)代的更迭，安順旅游業(yè)在迎來(lái)自己發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也將面臨新的挑戰(zhàn)。請(qǐng)以小組為單位，思考安順在未來(lái)的發(fā)展中可能遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，到時(shí)安順又該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)大家結(jié)合黃果樹(shù)瀑布景區(qū)的成功案例為安順的服務(wù)業(yè)發(fā)展出謀劃策，讓安順經(jīng)濟(jì)持續(xù)加“熱”，助力安順經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生：根據(jù)教師的提問(wèn)，結(jié)合實(shí)際生活預(yù)測(cè)安順旅游業(yè)將會(huì)遇到的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并在組內(nèi)積極分享自己的觀點(diǎn)，與小組成員一起找到為安順旅游業(yè)持續(xù)加“熱”的方法。

設(shè)計(jì)意圖：首先，讓學(xué)生結(jié)合黃果樹(shù)瀑布景區(qū)區(qū)位因素的分析方法，歸納安順的區(qū)位因素，有效提高學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。其次，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)安順旅游業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，并結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)為安順?lè)?wù)業(yè)未來(lái)發(fā)展出謀劃策，以此構(gòu)建解決問(wèn)題的“學(xué)思”思維，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀。

（三）教學(xué)反思總結(jié)

1.挖掘鄉(xiāng)土地理資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，誘學(xué)生“學(xué)”

安順作為貴州主要的旅游城市，在貴州享有盛譽(yù)，貴州的學(xué)生對(duì)此較為熟悉?？梢砸源俗鳛楦咧械乩怼胺?wù)業(yè)區(qū)位因素”一課的案例資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境主動(dòng)思考。此外，鄉(xiāng)土案例的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在關(guān)注地理的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注生活、關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

2.設(shè)置循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，滲透地理學(xué)科思維，引學(xué)生“思”

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了4個(gè)活動(dòng)探究，形成“探究安順旅游業(yè)的區(qū)位因素及其變化”的問(wèn)題鏈，并由4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)推動(dòng)。問(wèn)題設(shè)置遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。在此過(guò)程中，教師充分結(jié)合《課標(biāo)》的相關(guān)要求，滲透區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成想思考、愛(ài)思考、能思考、會(huì)思考的地理人。

“學(xué)思課堂”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。本節(jié)課屬于案例式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)要求較高，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠順利開(kāi)展。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師有必要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，借此幫助學(xué)生鞏固服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展安順旅游業(yè)發(fā)展的案例教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。利用“學(xué)思課堂”教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，還能夠促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考和探究的空間，積極探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)模式，以期為更多一線(xiàn)地理教師提供教學(xué)新思路。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 范敏.“學(xué)思課堂”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

［2］ 張翔燕.高中生物教學(xué)中“學(xué)思課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究［D］. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

［3］ 秦慧.高中生物學(xué)“學(xué)思課堂”對(duì)科學(xué)思維培養(yǎng)的研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2022.

［4］ 馬曉丹.“學(xué)思知行”是破解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難題的關(guān)鍵［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2017（6）：106.

［5］ 魏夏倩. “學(xué)思課堂”理念下的高中歷史教學(xué)探究：以北師大集寧附中為例［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 陳 明）