［摘 要］“雙減”背景下，歷史課程的目標(biāo)更加明確，初中歷史教師應(yīng)積極對(duì)課堂這一主陣地進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng)課堂模式，打造以學(xué)生為主體的高效課堂，從而切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。文章對(duì)大概念視域下初中歷史跨單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)了“學(xué)為中心”“素養(yǎng)本位”的課改精神。

［關(guān)鍵詞］大概念；初中歷史；跨單元主題作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

［中圖分類號(hào)］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0072-03

21世紀(jì)注定是義務(wù)教育歷史學(xué)科重要的改革創(chuàng)新期。2016年，統(tǒng)編初中歷史新教材問世。2021年，中小學(xué)教學(xué)進(jìn)入“雙減”時(shí)代。緊接著，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）出爐，“以史育人，培根鑄魂”成為初中歷史教師的神圣使命。“雙減”背景下，歷史課程的目標(biāo)更加明確，初中歷史教師應(yīng)積極對(duì)課堂這一主陣地進(jìn)行改革，切實(shí)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過思考與實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，在大概念視域下精心設(shè)計(jì)初中歷史跨單元主題作業(yè)可使歷史課堂提質(zhì)增效。

大概念簡(jiǎn)單地說就是建構(gòu)學(xué)習(xí)框架的主題。在學(xué)生學(xué)習(xí)完幾個(gè)單元后，教師可從這幾個(gè)單元提煉出一個(gè)主題性的核心概念，該概念是學(xué)生在教材分析中通過橫向和縱向聯(lián)系歸納出來的，是能夠統(tǒng)領(lǐng)分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容和各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的跨單元的核心學(xué)習(xí)主題。在大概念視域下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過與《課標(biāo)》要求和本冊(cè)教材學(xué)習(xí)主題相呼應(yīng)的核心任務(wù)，整合碎片化的歷史知識(shí)，形成歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在具有梯度的問題中逐步突破重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系?？鐔卧黝}作業(yè)一般是指針對(duì)同一學(xué)習(xí)板塊或相近學(xué)習(xí)板塊的不同單元布置的，由固有的主題統(tǒng)領(lǐng)的核心任務(wù)作業(yè)。那么，大概念與跨單元主題作業(yè)如何結(jié)合起來呢？

一、主題提煉，把握作業(yè)設(shè)計(jì)方向

一些學(xué)生覺得歷史難學(xué)是因?yàn)樗_萬象，內(nèi)容繁雜，靠死記硬背很難完全掌握。其實(shí)，教師可以依據(jù)歷史學(xué)科特有的時(shí)序性引導(dǎo)學(xué)生在掌握歷史發(fā)展的基本線索的基礎(chǔ)上，了解和認(rèn)識(shí)重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象，對(duì)重要的歷史問題進(jìn)行分析。教師可以提煉出核心學(xué)習(xí)主題，再圍繞該主題進(jìn)行跨單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，即分析教材，整體梳理教材內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)主題涉及的范圍、層次及要點(diǎn)，使教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從多層面整合和提煉歷史教學(xué)中的大概念，而這就是教師要把握的作業(yè)設(shè)計(jì)方向。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第二、第三單元時(shí)，筆者選取了能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念“統(tǒng)一多民族國(guó)家”?！墩n標(biāo)》在中國(guó)古代史明清時(shí)期的“教學(xué)提示”中指出：中國(guó)古代史的教學(xué)，要通過把握中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事，圍繞統(tǒng)一多民族國(guó)家形成、鞏固和發(fā)展的過程展開?；诖?，筆者提煉出“統(tǒng)一多民族國(guó)家形成、鞏固和發(fā)展”這一跨單元作業(yè)的主題，并選擇遼宋夏金元時(shí)期至明清時(shí)期的史料作為依托，利用大概念對(duì)第二、第三單元中的政治史內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)跨單元主題作業(yè)。

二、目標(biāo)明確，整合作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的整合應(yīng)從作業(yè)目標(biāo)設(shè)置入手。

【作業(yè)目標(biāo)】

（1）以繪制時(shí)間軸的方式，準(zhǔn)確表述遼宋夏金元時(shí)期至明清時(shí)期朝代的更替，初步養(yǎng)成歷史時(shí)序意識(shí)和歷史空間感。

（2）閱讀、獲取并規(guī)范表述材料中的有效歷史信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，感知這一時(shí)期國(guó)家治理的基本線索與總體趨勢(shì)。

（3）在具體的歷史時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，形成合理的歷史情景想象，從區(qū)域到整體的歷史發(fā)展進(jìn)程中正確認(rèn)識(shí)元明清三朝共同的歷史作用，初步學(xué)會(huì)對(duì)史事進(jìn)行評(píng)判。

【作業(yè)內(nèi)容】

主問題：元明清三朝共同的歷史作用是什么？

（參考答案：推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展；對(duì)中華民族進(jìn)一步交融，形成中華民族共同體有重要意義。）

［作業(yè)一］閱讀教材，繪制10世紀(jì)初至1820年的朝代更替示意圖。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該一手抓時(shí)間，一手抓空間，兩手抓，兩手都要硬，即在具體的時(shí)空定位下還原歷史情境。結(jié)合《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第二、第三單元的內(nèi)容與地圖冊(cè)，以時(shí)間軸的方式梳理宋元至明清時(shí)期歷史發(fā)展進(jìn)程，對(duì)不同朝代進(jìn)行定位，這是學(xué)習(xí)歷史的第一步。

［作業(yè)二］閱讀下列材料，回答問題。

材料一 1206年，成吉思汗建立蒙古國(guó)，開始在黃河流域擴(kuò)張發(fā)展勢(shì)力?！懤m(xù)攻滅了當(dāng)時(shí)與宋并立的……少數(shù)民族政權(quán)，……1271年，忽必烈取《易經(jīng)》上“乾元”的意思，定國(guó)號(hào)為元?！?年后滅南宋統(tǒng)一全國(guó)?！O(shè)置澎湖巡檢司。

——摘編自《中國(guó)通史》

材料二 終永樂一朝，朱棣五次北征，三次打敗蒙古軍隊(duì)?！罉匪离y，設(shè)哈密衛(wèi)，加強(qiáng)對(duì)西部邊陲的統(tǒng)治?！罉肺迥辏拗A路，設(shè)置驛站，加強(qiáng)西藏與內(nèi)地的聯(lián)系。永樂十三年，增設(shè)貴州省，進(jìn)一步加強(qiáng)在西南地區(qū)的統(tǒng)治。

——摘編自《簡(jiǎn)明中國(guó)歷史讀本》

材料三 1616年，后金汗國(guó)建立。經(jīng)1621年的“遼沈之戰(zhàn)”、次年的“廣寧之戰(zhàn)”，已領(lǐng)有遼河以西的東北地區(qū)，進(jìn)逼山海關(guān)，擁有了“逐鹿中原”的根據(jù)地，……1644年，清入主中原。此后歷經(jīng)百余年的努力，最終統(tǒng)一中國(guó)。

——摘編自《中國(guó)古代農(nóng)耕與游牧社會(huì)交往的歷史脈絡(luò)》

（1）材料一中“與宋并立”的少數(shù)民族政權(quán)有哪些？元“統(tǒng)一全國(guó)”有何歷史意義？

（2）“朱棣”是哪一朝代的皇帝？據(jù)材料二，歸納其鞏固統(tǒng)一的兩項(xiàng)措施。

（3）材料三中“后金汗國(guó)”是哪個(gè)民族建立的？

（4）綜合上述材料，概述元明清三朝共同的歷史作用。

（5）1644年“入主中原”的清朝皇帝是誰(shuí)？舉例說明清朝“歷經(jīng)百余年的努力，最終統(tǒng)一中國(guó)”的過程中管轄和開發(fā)邊疆地區(qū)的措施有哪些。

［設(shè)計(jì)意圖］中考的材料題一般圍繞一個(gè)歷史核心主題進(jìn)行命制，所以以一則材料為抓手，輔之以低起點(diǎn)、緩坡度、寬聯(lián)系的設(shè)問，很容易就建立起本主題的知識(shí)框架，將碎片化的歷史知識(shí)立體化、結(jié)構(gòu)化。歷史學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)史實(shí)，還要通過史料的呈現(xiàn)，在“史實(shí)—聯(lián)系—認(rèn)識(shí)”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

［作業(yè)三］閱讀《北宋時(shí)期形勢(shì)圖（1111年）》《金、南宋、西夏對(duì)峙圖（1142年）》《元朝形勢(shì)圖（1330年）》《明朝形勢(shì)圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，與遼宋夏金時(shí)期政權(quán)并立相比，概括元明清三朝共同的歷史作用。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生利用地圖講解元明清三朝和遼宋夏金時(shí)期相比的疆域形勢(shì)變化，讓“地圖會(huì)說話”。從地圖的“可見”出發(fā)，學(xué)生能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，形成對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同感，理解中華民族多元一體的格局。

上述作業(yè)是按照《課標(biāo)》中《歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖》逐層設(shè)計(jì)的，即立足時(shí)空，運(yùn)用史料，認(rèn)識(shí)歷史。

三、多元合作，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

歷史課程的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。上述作業(yè)以遼宋夏金元時(shí)期至明清時(shí)期從政權(quán)并立走向統(tǒng)一多民族國(guó)家為主線，以鞏固統(tǒng)一的措施對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響為切入點(diǎn)，選取通俗易懂的史料，創(chuàng)設(shè)新的歷史情境。明線是朝代的更替和地圖疆域的變化，暗線是統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展。重點(diǎn)是理解元明清三朝鞏固統(tǒng)一的措施及對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響，難點(diǎn)是跨單元分析重要史事間的因果關(guān)系。該作業(yè)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，運(yùn)用時(shí)序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，連點(diǎn)成線，從歷史發(fā)展進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用，感知這一時(shí)期國(guó)家治理的基本線索與總體趨勢(shì)，理解中華民族多元一體的格局，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在具體課堂教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)歷史情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出探究問題，開展史料研習(xí)，組織歷史作業(yè)論證。經(jīng)過“學(xué)習(xí)—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—研討—改進(jìn)”，以及四個(gè)不同學(xué)情班級(jí)的磨課，筆者將作業(yè)評(píng)價(jià)方式優(yōu)化如下。

（一）導(dǎo)入

學(xué)生上臺(tái)解讀地圖中的有效信息，判斷第一張幻燈片反映了遼、西夏、北宋的并立以及金、南宋、西夏的對(duì)峙，第二張幻燈片上分別是元朝、明朝和清朝的疆域圖。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生講解地圖的表現(xiàn)，提出表?yè)P(yáng)或指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與過渡

過渡：同學(xué)們的表現(xiàn)說明我們從空間方位上能夠把握各個(gè)朝代的疆域狀況，那么你們能否從時(shí)間上把握從遼宋夏金元時(shí)期至明清時(shí)期的朝代更替呢？

在學(xué)生完成作業(yè)一的過程中，教師一邊巡視一邊指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題（如朝代順序錯(cuò)誤、政權(quán)并立方位錯(cuò)誤等）。

小結(jié)設(shè)計(jì)：在希沃平臺(tái)上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作品，并通過學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)來糾錯(cuò)和改進(jìn)。

評(píng)價(jià)檢測(cè)與典型錯(cuò)誤補(bǔ)償方案：課后學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)，再進(jìn)行展示評(píng)比，將此作為延伸拓展性作業(yè)。

過渡：同學(xué)們已經(jīng)能夠清楚梳理遼宋夏金元時(shí)期至明清時(shí)期的政權(quán)更迭和發(fā)展脈絡(luò)。那么，不同朝代又是通過哪些措施來推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程的呢？請(qǐng)閱讀下面三則材料，讓我們一起回到那些年，解讀那些事。

在學(xué)生完成作業(yè)二的過程中，教師一邊巡視一邊面批，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題（如表述不規(guī)范、歸納措施不到位等）。

小結(jié)設(shè)計(jì)：學(xué)生在學(xué)案上限時(shí)8分鐘完成。

評(píng)價(jià)檢測(cè)與典型錯(cuò)誤補(bǔ)償方案：教師在批改學(xué)案后請(qǐng)學(xué)生將自己的作品展示在希沃平臺(tái)上并進(jìn)行分析講解，教師補(bǔ)充指導(dǎo)解題方法。

過渡：從以上分析中，同學(xué)們已經(jīng)知道這么多重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象了?，F(xiàn)在我們透過現(xiàn)象再深入地挖掘一下本質(zhì)。

教師對(duì)作業(yè)三進(jìn)行適當(dāng)加工：再次閱讀《元朝形勢(shì)圖（1330年）》《明朝形勢(shì)圖（1433年）》《清朝疆域圖（1820年）》，綜合上述學(xué)習(xí)，你能用一個(gè)詞概括元明清三朝的共同政治特征嗎？

幾乎所有學(xué)生都能答出“統(tǒng)一”，而在歸納元明清三朝共同的歷史作用時(shí)，“推動(dòng)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展”的答案就自然生成了。

小結(jié)設(shè)計(jì)：學(xué)生在這次作業(yè)活動(dòng)中，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

評(píng)價(jià)檢測(cè)與典型錯(cuò)誤補(bǔ)償方案：講練結(jié)合，及時(shí)完成該專題作業(yè)。

在這一跨單元主題作業(yè)探究學(xué)習(xí)中，教師通過觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生參與的狀態(tài)、進(jìn)展與成效等作出評(píng)價(jià)，同時(shí)注意觀察學(xué)生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

本文結(jié)合具體課例，從方向、結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡釋了大概念視域下初中歷史跨單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略。作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖就是通過將教學(xué)過程問題化，使學(xué)生在符合認(rèn)知的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新問題，對(duì)歷史產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，從而形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)《課標(biāo)》要求的具體落實(shí)，又是對(duì)初中歷史課堂提質(zhì)增效的有效探索。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 楊彪.以單元核心問題為引領(lǐng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2024（2）：28-31.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 李穎.淺談單元教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下初中歷史教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材《北魏政治和北方民族大交融》為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)，2020（2）：41-43.

［4］ 趙啟英.主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］. 甘肅教育，2020（13）：101.

（責(zé)任編輯 袁 妮）