［摘 要］單元引言是統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，對單元內(nèi)容具有提綱挈領(lǐng)的作用。統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》中的單元引言主要由單元標(biāo)題、單元內(nèi)容概括和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三部分構(gòu)成。文章以《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”為例，在分析單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用單元引言構(gòu)建課堂教學(xué)框架，組織教學(xué)過程。

［關(guān)鍵詞］單元引言；高中歷史；教學(xué)主題；單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0065-03

單元引言作為統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分，主要由單元標(biāo)題、單元內(nèi)容概括和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)三個部分構(gòu)成。單元引言在教學(xué)中具有導(dǎo)入新課，概括單元主旨，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)教師掌握教材內(nèi)容和重難點知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要功能［1］。教師在組織教學(xué)時要重視單元引言的作用，在單元引言的指導(dǎo)下明確教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程。

一、單元引言的教學(xué)價值與作用

單元引言是指對單元教材內(nèi)容進行簡要說明，幫助教師導(dǎo)入教學(xué)的部分，它往往置于每單元的開篇。相比人教版高中歷史教材，統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（以下簡稱《綱要（上）》）將單元內(nèi)容介紹與教學(xué)建議融為一體。值得注意的是，統(tǒng)編高中歷史教材對單元引言的敘述往往圍繞單元標(biāo)題展開，并融入了學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。

（一）單元引言明確了單元教學(xué)的主旨

《綱要（上）》第二單元的引言由單元標(biāo)題與正文內(nèi)容兩部分構(gòu)成，其中單元標(biāo)題“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”指明本單元的歷史時段為“三國兩晉南北朝至隋唐”，本單元的兩個關(guān)鍵詞為“民族交融”“統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展”。這兩個關(guān)鍵詞雖然在單元標(biāo)題中按照并列關(guān)系呈現(xiàn)，但是根據(jù)歷史事實可知，民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展之間存在因果關(guān)系，即民族交融推動了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，實際上這一點在單元引言中已明確指出，即“漢族與內(nèi)遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，推動了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”。這一敘述指明了本單元的教學(xué)主旨，也就是說教師必須圍繞民族交融推動統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展實施本單元的教學(xué)。

（二）單元引言梳理了單元的基本線索

單元引言是對單元內(nèi)容的高度概括，教師通過單元引言可以明確本單元的主要內(nèi)容和重點知識?！毒V要（上）》第二單元的引言的第一段由五句話構(gòu)成，前三句話表明了三國兩晉南北朝至隋唐是一個由戰(zhàn)亂逐步走向統(tǒng)一和平的時代，在這一歷史時期出現(xiàn)了民族大融合和經(jīng)濟文化大發(fā)展；第四句話指出隋唐國家統(tǒng)一后不僅在經(jīng)濟文化上獲得了發(fā)展，在制度上也有了諸多創(chuàng)新；第五句話交代了唐朝后期安史之亂爆發(fā)與國家逐步走向分裂。概括起來講，本單元的基本線索主要有以下兩條：一是國家處于由分裂走向統(tǒng)一再到分裂的歷史發(fā)展過程；二是在這一歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)了民族融合、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展三個主要變化。因此，教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞這兩條基本線索設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在歷史發(fā)展過程中厘清民族融合、制度創(chuàng)新與經(jīng)濟文化發(fā)展的表現(xiàn)。

（三）單元引言指明了單元學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編高中歷史教材中的單元引言直接指明了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！毒V要（上）》第二單元關(guān)于此的表述為“通過本單元的學(xué)習(xí)，了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)和隋唐王朝的鼎盛局面，認(rèn)識這一時期制度演進、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化發(fā)展等新成就”。單元引言通過“了解”“認(rèn)識”兩個動詞指出了本單元學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也明確了本單元學(xué)生學(xué)習(xí)的先后步驟與重難點，即在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生須認(rèn)識與理解三國兩晉南北朝至隋唐這一歷史時期的民族交融、制度創(chuàng)新與經(jīng)濟文化發(fā)展。

二、單元引言運用于課堂教學(xué)的實踐

教師在對統(tǒng)編高中歷史教材進行教學(xué)設(shè)計之前，需要從整體、模塊、單元、單課等方面全面把握和深入分析教材，以便凝練大概念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，確定重點、難點［2］。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計必須從單元整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，而單元引言作為整個單元的概括性內(nèi)容，便成了教師教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點與關(guān)鍵。以《綱要（上）》第二單元為例，教師可以從以下三個方面入手進行教學(xué)設(shè)計。

（一）凝練單元教學(xué)主題

主題是大單元教學(xué)的核心與關(guān)鍵，是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的中心點。單元教學(xué)主題的確定需要從單元整體內(nèi)容入手。《綱要（上）》第二單元一共由第5課、第6課、第7課、第8課共四課內(nèi)容構(gòu)成，教材在編寫過程中按照朝代變遷順序展開，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容可知，教材看似在知識的記敘中做到了面面俱到，實則在每一課的內(nèi)容選擇上有其著重突出的地方。例如，第5課著重記敘三國兩晉南北朝的民族交融與南方地區(qū)的開發(fā)，第6課著重記敘唐朝對民族關(guān)系的處理舉措，第7課著重記敘隋唐制度的創(chuàng)新，第8課著重記敘三國至隋唐的思想文化發(fā)展。回顧本單元的引言可知，本單元的四課內(nèi)容緊緊圍繞單元標(biāo)題的關(guān)鍵詞展開，即民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。在三國至隋唐這一歷史發(fā)展過程中，民族交融、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟文化發(fā)展共同促進了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。

基于此，教師可以將本單元的教學(xué)主題確定為“三國至隋唐統(tǒng)一多民族封建國家向前發(fā)展的表現(xiàn)”，這一教學(xué)主題緊扣本單元內(nèi)容，將民族交融、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟文化發(fā)展作為促進統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的因素。

（二）建構(gòu)單元教學(xué)線索

單元教學(xué)主題引領(lǐng)下單元教學(xué)線索的建構(gòu)關(guān)乎教師教學(xué)的流暢性與學(xué)生知識掌握的系統(tǒng)性與邏輯性，建構(gòu)清晰的教學(xué)線索是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。高中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)線索的確定要緊緊圍繞教學(xué)主題，換言之，教學(xué)線索是由教學(xué)主題延伸出的、能夠串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的中軸線。在教學(xué)《綱要（上）》第二單元的過程中，基于“三國至隋唐統(tǒng)一多民族封建國家向前發(fā)展的表現(xiàn)”教學(xué)主題，筆者確定了兩條單元教學(xué)線索：一是“新趨勢：國家由分裂走向統(tǒng)一的歷史演進”，二是“新變化：民族、制度與經(jīng)濟文化發(fā)展”。之所以將此確定為本單元的教學(xué)線索，是因為三國兩晉南北朝至隋唐是封建國家由大分裂走向大一統(tǒng)的關(guān)鍵歷史時期，雖然國家在三國兩晉南北朝經(jīng)歷了長達(dá)近三百年的分裂，但是隋唐盛世的出現(xiàn)表明了統(tǒng)一才是中國古代歷史發(fā)展的基本趨勢，這一點在本單元的引言中有相關(guān)敘述；此外，民族交融、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟文化發(fā)展在這一時期出現(xiàn)了一個新高潮，這些共同的因素促進了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，這也是本單元在引言中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點。

單元教學(xué)線索既是單元教學(xué)主題的分解，又是單元內(nèi)各課內(nèi)容的整合。教師在教學(xué)過程中要充分利用單元教學(xué)線索，將分散于單元內(nèi)各課的知識點串聯(lián)起來，整合成一個整體，進而促進單元教學(xué)的實施。

（三）組織單元教學(xué)活動

新課程改革強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要求教師通過組織教學(xué)活動使學(xué)生獲得歷史知識，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。從單元教學(xué)設(shè)計的視角而言，教師組織的單元教學(xué)活動要具備兩個基本特征：一是針對性，即單元教學(xué)活動要緊緊圍繞破解教學(xué)難點問題展開；二是整體性，即單元教學(xué)活動要著眼于整個單元，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)展開。

本單元教學(xué)主要有兩個難點：一是如何讓學(xué)生從三國兩晉南北朝的分裂及隋唐的統(tǒng)一中理解統(tǒng)一是中國古代歷史發(fā)展的基本趨勢；二是如何讓學(xué)生理解民族交融、制度創(chuàng)新以及經(jīng)濟文化的發(fā)展推動統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。針對這兩個教學(xué)難點，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動。

活動步驟1：按照時間順序呈現(xiàn)三國兩晉南北朝至隋唐的朝代更迭。

活動步驟2：結(jié)合初中歷史知識，在時間軸中補充完成秦漢、遼宋夏金元、明清的時間階段。

活動步驟3：閱讀教材內(nèi)容，列舉出三國至隋唐民族交融、制度創(chuàng)新、經(jīng)濟文化發(fā)展的大事件（每個方面至少列舉2例）。

在以上活動步驟的基礎(chǔ)上，筆者給出如下史料并提出問題。

史料一 ……從三國兩晉南北朝的分裂時期再度走向隋唐中央集權(quán)統(tǒng)一時期。這個過程是中華民族不斷攀登文明高峰走向盛唐的過程……也是中國文化不斷被各民族認(rèn)同及中國統(tǒng)一國家的統(tǒng)一深度不斷加強的過程。

——摘編自賀云翱《分裂到統(tǒng)一 傳承和借鑒 共生與融合》

史料二 三國兩晉南北朝……盡管戰(zhàn)火連綿，政局動蕩，但社會經(jīng)濟在曲折中仍有發(fā)展，南方的開發(fā)初見成效，文化領(lǐng)域也有不少重要成果。漢族與內(nèi)遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向融合，推動了統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展。

——摘編自《中外歷史綱要（上）》

問題1：三國至隋唐，民族交融、制度創(chuàng)新與經(jīng)濟文化發(fā)展與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展之間有何關(guān)系？

問題2：從中國古代統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的歷程中，你認(rèn)為應(yīng)該如何看待中華民族共同體？

筆者引導(dǎo)學(xué)生通過史料閱讀和問題思考明確：三國兩晉南北朝雖然處于中國古代歷史發(fā)展的分裂階段，但是歷史的走向表明這一分裂只是歷史的暫時，統(tǒng)一的歷史大趨勢并沒有改變；三國兩晉南北朝至隋唐的歷史時期，是中國古代經(jīng)濟文化不斷發(fā)展并走向空前繁榮的歷史時期，是封建制度不斷創(chuàng)新的歷史時期，也是少數(shù)民族融入漢族的關(guān)鍵時期。而正是這些歷史發(fā)展的表現(xiàn)共同助推中國古代統(tǒng)一多民族封建國家不斷走向強大。

三、單元引言運用于課堂教學(xué)的建議

統(tǒng)編高中歷史教材以時間為序，《綱要（上）》中國古代史部分的四個單元詳細(xì)敘述了統(tǒng)一多民族封建國家建立、鞏固及發(fā)展的過程。但由于中國古代各個歷史時期的發(fā)展側(cè)重點有所不同，教師在利用單元引言組織單元教學(xué)時要注意如下兩個方面。

（一）單元教學(xué)要體現(xiàn)側(cè)重點

《綱要（上）》中國古代史部分雖然緊緊圍繞統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展演變這一基本主線進行歷史呈現(xiàn)，但是每個歷史時期的敘述具有其側(cè)重點。例如秦漢與隋唐時期側(cè)重統(tǒng)一多民族封建國家的制度創(chuàng)建；魏晉南北朝時期與遼宋夏金元時期側(cè)重漢族與少數(shù)民族的交往交流交融。為落實單元引言對單元教學(xué)的要求，教師要做到以下兩點：一是深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對單元教學(xué)的要求；二是深入研讀教材內(nèi)容，通過教材每一課標(biāo)題與內(nèi)容之間的關(guān)系去把握教學(xué)重點。

（二）單元內(nèi)部課與課之間要具備邏輯性

教師在運用單元引言設(shè)計單元教學(xué)時要先確保單元教學(xué)線索的完整性，即單元教學(xué)線索要盡可能囊括所有課堂教學(xué)的重點。教師在確定單元教學(xué)線索時要立足以下兩點。一是單元與單元之間的關(guān)系。《綱要（上）》中國古代史部分每個單元所包含的歷史階段共同構(gòu)成了中國古代史這個大的歷史階段，因此只有立足各個單元之間的關(guān)系，乃至整個中國古代史各個歷史階段之間的關(guān)系確定的單元教學(xué)線索才具備連貫性。二是課與課之間的關(guān)系?！毒V要（上）》中國古代史部分一個單元往往由3～4課內(nèi)容構(gòu)成，課與課之間具備嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，教師在確立單元教學(xué)線索時要立足課與課之間的邏輯性。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉苗.導(dǎo)言在教學(xué)中的應(yīng)用：以部編版高中歷史教科書為例［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2021.

［2］ 薛偉強.中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材解析［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 韓金華.基于“歷史關(guān)聯(lián)性”落實“時空觀念”核心素養(yǎng)培育：以《中外歷史綱要（上）》中國古代史為例［J］.江蘇教育研究，2022（31）：63-66.

（責(zé)任編輯 袁 妮）