［摘 要］讀后續(xù)寫作為高考英語新題型，不但將讀、寫環(huán)節(jié)相結(jié)合，而且對續(xù)寫環(huán)節(jié)中故事情節(jié)的合理性與連貫性提出了更高的要求。因此，教師在日常高中英語教學中，指導學生構(gòu)建出合理的情節(jié)是續(xù)寫教學中至關重要的一步。文章重點分析讀后續(xù)寫教學實踐中學生在情節(jié)構(gòu)思上常見的問題類型，并就續(xù)寫情節(jié)思路的構(gòu)建與拓展提出可行的建議。

［關鍵詞］高中英語；讀后續(xù)寫；情節(jié)構(gòu)建

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0032-03

讀后續(xù)寫作為英語高考中的新題型，對高中英語教學的影響不言而喻。該題型為考生提供約350詞的英文文本并刪掉了結(jié)尾，要求考生根據(jù)文本內(nèi)容及所給段落的開頭句子分析并續(xù)寫約150詞的文章，還要求將其發(fā)展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文［1］。讀后續(xù)寫題所給的材料以記敘類文本為主，這就意味著文本故事情節(jié)充滿曲折，但情節(jié)發(fā)展過程中線索也較清晰，邏輯性強［2］。由此不難看出，情節(jié)內(nèi)容構(gòu)建是讀后續(xù)寫的核心，重于語言形式［3］。在教學過程中，教師應將重心放在如何增強學生續(xù)寫文本中情節(jié)的合理性及連貫性上。但在教學實踐中，這并非一件易事。因此，本文結(jié)合2023年高考英語全國I卷讀后續(xù)寫題及筆者真實的教學經(jīng)歷，就學生在讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建的環(huán)節(jié)中所遇到的問題進行歸納，并對此提出有針對性的建議，以期幫助廣大學生合理構(gòu)思情節(jié)，同時對教師在讀后續(xù)寫這一題型上的教學提供一定的參考。

一、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建環(huán)節(jié)中的常見問題

（一）未讀懂文本內(nèi)容，情節(jié)構(gòu)建偏離原文

部分考生在續(xù)寫過程中，因時間緊湊，對文本存在分析不到位甚至是誤讀的情況，導致續(xù)寫情節(jié)偏離文本。主要有以下幾種情況。

1. 沒有厘清人物關系，導致上下文人物角色出現(xiàn)偏差。比如原文提到三個人物，姐姐、弟弟以及姐姐的孩子，在續(xù)寫環(huán)節(jié)中，部分考生會不經(jīng)意忽略姐弟關系，僅僅因看到“She”“He”這兩個人稱代詞，就將孩子誤認為是這一男一女兩人共有的孩子。這類情況的出現(xiàn)，容易導致文本人物關系錯亂。

2. 未看懂文中的細節(jié)暗示，對細節(jié)解讀錯誤。如蘇州市2023—2024學年第一學期學業(yè)質(zhì)量陽光指標調(diào)研卷高二英語試卷中，讀后續(xù)寫題型的原文中包含“l(fā)ight”“Morse code” “SOS”等詞匯，續(xù)寫所給的句子含有 “a wall switch”。根據(jù)這些信息不難解讀出，有人用墻上燈的開關（switch）發(fā)摩斯密碼（Morse code）來尋求救援（SOS）， 但部分學生在解讀過程中忽視了Morse code及switch等信息，誤認為是求救他人修light。這類對細節(jié)解讀的錯誤，會容易導致整個文本情節(jié)內(nèi)容的偏差。

（二）盲目增加新角色，未充分挖掘文本人物特點

部分學生在進行續(xù)寫的過程中，會認為原文涉及的人物無法滿足情節(jié)構(gòu)建需求，因此自行增加新角色，以增強情節(jié)發(fā)展的合理性。比如，鹽城市、南京市2023—2024學年度第一學期期末調(diào)研測試高三英語試卷中，讀后續(xù)寫題型的原文提到A、B、C三人探險，其中C受傷，A與B糾結(jié)是繼續(xù)探險還是放棄。下面所給的續(xù)寫首句是“When reaching the Silver Falcon， the three boys found no fortune there at all.”由此可以看出，最后三人一起到達了目的地。但出于對其中一人受傷情況的考慮，部分學生會將情節(jié)安排為途中有醫(yī)生出現(xiàn)從而幫助三人脫險。這樣的情節(jié)安排從側(cè)面反映出學生并未充分挖掘文中的“伏筆”，即未受傷的二人幫助受傷的伙伴一同到達了終點，從而導致對主要人物的刻畫不深入。

（三）堆砌式對話，情節(jié)單一空洞

在讀后續(xù)寫題型中，一般會有人物的對話。恰到好處的人物對話不僅可以推動情節(jié)發(fā)展，還可以進一步刻畫人物形象，使人物角色更加飽滿。但部分學生在續(xù)寫過程中，會陷入“情節(jié)全靠對話推動，通篇都是人物對話”的困境，大量使用重復甚至無意義的對話模式。這種缺乏心理描寫和動作描寫，僅靠對話堆砌起來的續(xù)寫段落，不僅會讓文本內(nèi)容變得單一，還會讓閱卷教師認為學生設置情節(jié)過于隨意，沒有掌握基本的續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建能力。此外，部分學生多次使用“said”“asked”“answered”等初級詞匯，從側(cè)面凸顯了學生詞匯量的匱乏。堆砌式的對話容易讓學生在讀后續(xù)寫板塊拿不到高分。

（四）未定位好敘述重點，非重要情節(jié)描述過多

續(xù)寫環(huán)節(jié)由兩個段落組成，共計150詞左右，因此，學生要在有限的篇幅中合理構(gòu)建好情節(jié)。這要求學生在寫作前正確分析哪些情節(jié)需要重點刻畫，哪些情節(jié)可以一筆帶過。但部分學生在續(xù)寫的過程中會大篇幅描寫自己熟悉的心理、動作，更有甚者會直接將平日積累的好詞好句直接生硬地搬到續(xù)寫段落中，從而導致真正重要的情節(jié)未被突出刻畫，而非重要情節(jié)則占了大部分篇幅。同樣以上文提到的三人探險這篇文章為例，原文中的最后一句點出了兩人的糾結(jié)之處，即是否要以受傷小伙伴的身體做賭注繼續(xù)冒險，還是要出于安全考慮放棄本次探險。讀到這里，學生很容易在第一段續(xù)寫過程中，大篇幅地用心理描寫或動作描寫刻畫出兩人糾結(jié)的過程，再輔以受傷小伙伴對探險的堅持，一番掙扎過后最終三人達成共識，決定一起探險，于是就有了第二段開頭的“When reaching the Silver Falcon， the three boys...”。初看這樣的情節(jié)安排并無不妥，但其實忽略了續(xù)寫第一段所給的暗示“The two boys exchanged knowing glances，”這里描寫了兩人心照不宣地交換眼神的情節(jié)，表明兩人在當下已經(jīng)有了決定，再結(jié)合續(xù)寫第二段開頭的句子，不難看出，兩人的決定指的是不拋棄受傷的小伙伴，三人一起繼續(xù)探險。因此，在第一段中理應突出兩人幫助受傷小伙伴的過程以及探險途中的艱辛，如果此段描述了大量的心理活動，則會背離文章本意，造成情節(jié)重點定位的失誤。

二、讀后續(xù)寫情節(jié)構(gòu)建策略

（一）研讀原文，厘清主角關系及故事情節(jié)

讀后續(xù)寫這一題型須遵循“先讀后寫”的順序。這要求學生在動筆前，充分理解原文的重要信息，即故事的主要人物與故事情節(jié)。因此，教師在日常教學實踐中，應指導學生在閱讀原文時，將涉及主要人物、時間、地點、文本主題及情節(jié)走向的句子畫出來，并在試卷空白處備注主要人物的名字與關系等信息。此外，在閱讀教學過程中，教師要引導學生重點關注首段，因為主要人物、故事背景都會在首段進行交代。隨后，在接下來的閱讀教學中，教師可以要求學生適當加快閱讀速度，抓住每段大意和關鍵詞即可。但在閱讀原文最后一段時，也要放慢速度、重點分析，因為該段的大意將影響續(xù)寫情節(jié)的構(gòu)建。

以2023年高考英語全國I卷中的讀后續(xù)寫為例，從原文第一句可以得出，本文主要人物有：我和我的社會學教師；故事發(fā)生時間為我的中學時代；故事背景為社會學教師讓我參加寫作比賽。接著讓學生繼續(xù)讀完本段，引導學生總結(jié)出“我”對寫作比賽一開始的態(tài)度為“想都不想就拒絕”，因為“英語只是我的第二語言，用英語寫作讓我覺得痛苦”。讀完此段，學生應對整個故事的主要人物及基本故事背景了然于心。隨后，根據(jù)每段大意總結(jié)出關鍵詞，如第二段到第四段分別闡述了：教師要“我”參賽的原因、“我”寫作的主題、寫作的思路及寫作過程中的準備；原文第五段則描述了教師的評價及“我”態(tài)度的轉(zhuǎn)變。從原文的最后一段，學生不難看出，“我”對寫作比賽的態(tài)度已經(jīng)有了明顯的轉(zhuǎn)變，即“得不得獎不重要，寫作本身就給我?guī)砹丝鞓贰?。這一轉(zhuǎn)變直接影響了續(xù)寫情節(jié)的構(gòu)建，也就是無論“我”比賽的結(jié)果是什么，都不會影響“我”對寫作的熱愛。如果學生在閱讀過程中忽視了這一重要信息，在續(xù)寫的過程中描述到“我”因比賽結(jié)果不如意有了失落的情緒，則應視為情節(jié)構(gòu)建與原文基調(diào)不符。

（二）定位主題類型，分析故事整體走向

語篇是交際的產(chǎn)物，意味著語篇的產(chǎn)生一定是去傳達某種思想，這就是語篇的主題［4］。因此，學生在閱讀原文、構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)時，教師要指導學生定位好文本的主題類型，就主題類型自身的特色進行續(xù)寫創(chuàng)作。如“遇險類”主題故事走向通常為“探險→遇險→求救→獲救”；“矛盾類”主題故事走向通常為“人際關系出現(xiàn)危機→彌補措施→關系修復→情感升華”。因此，學生在續(xù)寫前要準確定位文本的主題類型，了解故事整體走向，這樣可以更為順暢地構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)。

2023年高考英語全國I卷中的讀后續(xù)寫文本的主題類型為“自我成長”，那么結(jié)合原文的描述，整個故事的走向應為“害怕參賽→克服恐懼參賽→恐懼轉(zhuǎn)為喜愛→參賽結(jié)果的升華（喜悅、感激）”。有了這樣清晰的故事走向，在續(xù)寫過程中，學生對情節(jié)的構(gòu)建就會更加順暢。

（三）分析續(xù)寫段提示句，厘清段落間的聯(lián)系

情節(jié)的構(gòu)建除了要緊扣原文的故事內(nèi)容，還要與續(xù)寫段落的提示句相呼應，可以說，兩個段落提示句直接影響了續(xù)寫段落故事的走向。因此，教師在指導學生進入續(xù)寫環(huán)節(jié)前，要帶著學生重點分析提示句的信息，并做好段與段之間聯(lián)系的說明。教師尤其是要培養(yǎng)學生學會分析第二段提示句的能力，因為第二段提示句所處的位置既承接了上文，又引出了下文，不僅會影響該段情節(jié)的構(gòu)建，還可決定續(xù)寫第一段將以何種方式結(jié)尾才能與第二段的情節(jié)相呼應。

在2023年高考英語全國Ⅰ卷中，續(xù)寫段的提示句如下。

第一段：A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.

第二段：I went to my teacher's office after the award presentation.

由第一段提示句中關鍵詞 “there came the news”可以看出，寫作比賽的結(jié)果出來了。第二段的關鍵詞則有兩個，“teacher's office”和“award presentation”，表明“我”在領獎后，去了教師辦公室。此外，第二段的“領獎”也確定了第一段的比賽結(jié)果必然是好的，“我”只有在獲獎的前提下才能去領獎。因此，可以看出，第二段的提示句在情節(jié)構(gòu)建中起著非常重要的作用。

（四）關注細節(jié)信息，找準重點刻畫的情節(jié)

在經(jīng)歷上述分析步驟后，故事走向已經(jīng)非常清晰，但教師仍然要引導學生在動筆前分析好每個段落中需要重點刻畫的情節(jié)，否則容易發(fā)生“重要情節(jié)一筆帶過，非重要情節(jié)大篇幅刻畫”的問題。因此，學生在最后動筆續(xù)寫前，不僅要將文本主題類型下的故事走向與段落提示句所暗示的情節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，還要進一步分析每段續(xù)寫情節(jié)中要重點刻畫的內(nèi)容。

同樣以2023年高考英語全國I卷的讀后續(xù)寫題為例，本文在分析的過程中，已經(jīng)明確了第一段的情節(jié)務必要提到“我獲獎”的信息，除此之外，還需要結(jié)合文本的主題類型（“自我成長類”主題的故事整體走向），在克服恐懼戰(zhàn)勝自我后，理應提及參賽結(jié)果公布后“我”的喜悅之情。接著，結(jié)合第二段開頭提到的“頒獎儀式”，除了要描述“我”激動的心情，還要刻畫“我”在領獎時的動作及獲獎感言。

第二段內(nèi)容提到的“教師辦公室”則暗示了在這一段中，除了要描述“我”將喜訊告知教師，還要描述教師在得知此消息后對“我”的祝賀。此外，結(jié)合“自我成長”的主題類型，故事的最后還需表達“我”對教師的感謝，以及以克服恐懼完成自我蛻變的感慨作為整篇文章的結(jié)尾。因此，在經(jīng)歷了上述情節(jié)分析與構(gòu)建后，續(xù)寫段落的整體情節(jié)內(nèi)容可以總結(jié)如下。

第一段：比賽結(jié)果公示→“我”得知獲獎時的喜悅→上臺領獎→獲獎感言。

第二段：來到辦公室→向教師傳達喜訊→教師表示祝賀→“我”向教師表達感謝→完成自我成長的蛻變。

（五）運用細節(jié)性描述，多方面刻畫情節(jié)

在完成整個情節(jié)構(gòu)建后，教師仍需指導學生在續(xù)寫過程中注意運用細節(jié)性描述進行刻畫，如動作、神態(tài)、心理、對話等多個方面，盡可能地避免只聚焦于其中一個或兩個方面進行大面積重復性的描繪，尤其要避免采用通篇對話交流這一單調(diào)的方式來推動情節(jié)的發(fā)展。此外，教師還需引導學生在平時的閱讀過程中，多積累描述人物動作、心理、言語方面的高級詞匯與句式，以期在讀后續(xù)寫中將人物形象刻畫得更生動。

綜上所述，讀后續(xù)寫作為英語新高考中非常重要的一個題型，教師要向?qū)W生強調(diào)，在情節(jié)構(gòu)建的過程中，要盡可能避免因未讀懂原文而造成情節(jié)設置偏離原文內(nèi)容、未充分挖掘人物特色而盲目增加新角色、堆砌式對話構(gòu)建情節(jié)及情節(jié)重點定位失誤等情況的發(fā)生。因此，在日常教學實踐中，教師要訓練學生通過原文厘清主角關系、通過文本主題類型掌握故事走向、通過續(xù)寫提示句厘清段落間的聯(lián)系及運用細節(jié)信息和細節(jié)性描述刻畫重點情節(jié)的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉麗梅.例談高考英語“讀后續(xù)寫”情節(jié)構(gòu)建的問題與策略［J］.教學考試，2022（30）：8-11.

［2］ 張春開.高中英語讀后續(xù)寫情節(jié)設置的基本策略［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2022（合刊1）：64-72.

［3］ 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］ 胡曙中.語篇語言學導論［M］.上海：上海外語教育出版社，2012.

（責任編輯 黃 曉）