［摘 要］初中階段，閱讀學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的理解與抒情能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，強(qiáng)化學(xué)生的感知與情感體驗(yàn)。教師打造適合學(xué)生閱讀的優(yōu)美環(huán)境，開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在提高知識水平與技能的過程中，真正享受閱讀，獲得心靈與境界方面的提升，這也符合“雙減”政策的號召。教師需要調(diào)動更多資源，更新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)彈性，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。文章具體論述“雙減”政策下的初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，以期為教師提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考借鑒。

［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式閱讀教學(xué)；“雙減”政策；初中語文；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0016-03

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠獲得沉浸式體驗(yàn)的情境。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過網(wǎng)絡(luò)資源如音視頻等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生通過視覺、聽覺等多種感官體驗(yàn)，體會到獨(dú)特的閱讀氛圍。教師要結(jié)合閱讀素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型文章的過程中能夠收獲不同的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與設(shè)置的相關(guān)情境活動，以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更深入地了解文章表達(dá)的更深層次的含義，豐富自己的內(nèi)心世界，并真正愛上閱讀。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）閱讀與生活相結(jié)合，感悟閱讀魅力

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切。因此在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能獲得更多的生活體驗(yàn)。情境的構(gòu)建離不開生活，這也正符合陶行知“生活即教育”的理念。比如，統(tǒng)編初中語文八年級教材中有很多內(nèi)容都和生活息息相關(guān)。如課文《回憶我的母親》《昆明的雨》《三峽》《安塞腰鼓》《燈籠》《永久的生命》《一滴水經(jīng)過麗江》《背影》等；寫作練習(xí)“新聞寫作”“學(xué)習(xí)描寫景物”“學(xué)寫故事”“學(xué)寫游記”等。生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生直面精彩紛呈的生活場景，以使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)，更深入地感悟閱讀魅力。

（二）增強(qiáng)畫面感，加大共情力量

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)促使教師探尋、利用更多的資源，以使學(xué)生體會到更多新鮮感。在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，結(jié)合教材與教材外的資源創(chuàng)設(shè)情境，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的新穎性，滿足學(xué)生的期待，還能促使學(xué)生在閱讀時(shí)更好地勾勒畫面，從而讓原本難以理解的內(nèi)容變得生動、形象。比如，學(xué)習(xí)《美麗的顏色》時(shí)，學(xué)生會不自覺地去想象居里夫人工作的畫面。教師若能夠展示相關(guān)的PPT課件或播放相關(guān)的紀(jì)錄片等，就能把學(xué)生拉入居里夫人所處的時(shí)代，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更好地感受到居里夫人的人格魅力，體會到居里夫人為了科研無私奉獻(xiàn)、不斷求索的美好品質(zhì)。

（三）豐富寫作素材，提高創(chuàng)作力

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)離不開生活。情景交融的情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生提高想象力，積累更多的素材，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作力。比如，在教學(xué)《春酒》時(shí)，可以讓學(xué)生詢問父母有關(guān)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，以及春節(jié)、元宵節(jié)時(shí)家鄉(xiāng)的飲食習(xí)慣等，并進(jìn)行記錄。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫作有關(guān)風(fēng)俗的文字片段，或者指導(dǎo)學(xué)生將家鄉(xiāng)的風(fēng)俗與不同地域的風(fēng)俗進(jìn)行對比，以收集、豐富生活寫作素材，并通過寫作提高學(xué)生的創(chuàng)作力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。又比如，在假期組織學(xué)生研學(xué)，調(diào)查本土文化，并在假期結(jié)束后開展調(diào)查成果討論分享會。教師可結(jié)合學(xué)生觀察與討論的結(jié)果，組織學(xué)生開展故事編創(chuàng)比賽。這些均有利于豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的創(chuàng)作力。

（四）注重語文課外實(shí)踐活動，升華閱讀體驗(yàn)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)十分注重課外實(shí)踐活動。開展語文課外實(shí)踐活動，可以更好地鏈接課堂教學(xué)與社會、課堂教學(xué)與自然，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，提高學(xué)生的素質(zhì)，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?；顒有问酵ǔ６喾N多樣，如逛書店、參觀博物館、觀看民俗文化歌舞表演、采訪等。多樣的活動能讓學(xué)生感受人世間的愛與恨、美與丑，進(jìn)而提高辨別能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神和人道主義精神。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略探究

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化情境建設(shè)

響應(yīng)“雙減”政策的號召，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)不應(yīng)抑制學(xué)生的天性，而應(yīng)解放學(xué)生的思想，摒棄純粹的“聽寫”“背誦”“滿堂灌”的方式，致力運(yùn)用信息技術(shù)開闊學(xué)生的閱讀視野，給學(xué)生提供可思考和感悟的素材。學(xué)生在觀看教學(xué)課件、圖片視頻等的過程中，能獲得豐富的視覺體驗(yàn)、聽覺體驗(yàn)。

例如，《與朱元思書》是吳均給友人朱元思的信的一部分，寥寥百余字，把富陽至桐廬一帶的富春江的山光水色描繪得生動逼真，讓人讀后十分向往。筆者在閱讀后聯(lián)想到出自黃公望之手的中國十大傳世名畫之一的《富春山居圖》。于是，教授《與朱元思書》時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放展示《富春山居圖》之美的視頻，從而既讓學(xué)生體會富春江的山水美，又讓學(xué)生通過有效鑒賞中國名畫，提升審美能力。精美的畫面以及悠揚(yáng)的古典音樂為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。

又例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，通過播放安塞腰鼓的表演視頻進(jìn)行導(dǎo)入，使南方的學(xué)生深入感受安塞腰鼓的豪放和熱烈。之后，讓學(xué)生聆聽配樂朗讀，隨著朗讀者抑揚(yáng)頓挫的聲音，進(jìn)一步感受黃土高原人民的蓬勃生命力。由此，學(xué)生完全被腰鼓聲所感染，激情澎湃。筆者抓住契機(jī)讓學(xué)生齊讀課文，結(jié)果真令人欣喜，學(xué)生讀出了文章高亢、熱烈、豪放的情調(diào)。筆者也情不自禁地和學(xué)生一起朗讀起來。這節(jié)課的視覺體驗(yàn)、朗讀氛圍點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起了學(xué)生對安塞腰鼓的熱愛之情。由此，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解民俗文化的意義和價(jià)值。

教師應(yīng)意識到，課堂教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用是非常有必要的，它能強(qiáng)化文章閱讀的情境建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境深化閱讀感知

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)通過一定的生活化情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)提高教學(xué)內(nèi)容的生動性、故事性，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓教學(xué)氛圍更融洽，使得學(xué)生在情境中深入探究，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《燈籠》時(shí)，筆者在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中分別創(chuàng)設(shè)了生活化情境。具體如下：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)興趣為目的，播放燈會視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《燈籠》。此環(huán)節(jié)通過播放視頻創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)文章的畫面感，加大共情力量。

提問：視頻里有什么？

預(yù)設(shè)：燈籠。（由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)節(jié)日里總會有燈籠的身影）

提問：燈籠給你什么樣的感覺？（從生活、文化、歷史等角度指引思維發(fā)散）

預(yù)設(shè)：在中國，每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，人們都會在街上、家里掛起圓圓的紅燈籠。到了夜晚，盞盞燈籠發(fā)出亮光，給人喜氣洋洋的感覺。燈籠已經(jīng)成為一種文化符號。燈籠作為一種傳統(tǒng)民間工藝品，象征著中華民族燦爛的文化，屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，也象征著幸福、光明、圓滿與富貴。

2.情感感悟環(huán)節(jié)，發(fā)揮表演的作用。此環(huán)節(jié)以表演、與文本對話等形式創(chuàng)設(shè)生活化情境來深化學(xué)生的閱讀感知。

（1）感悟母子深情。讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演母親和兒子，表演母親送兒子上學(xué)的情景。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從描寫（語言、動作）的角度加以體會，感受母親的慈愛和關(guān)心，明白小小的燈籠是母愛的折射。

（2）感悟祖孫深情。讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演祖父和孫子，表演祖父與孫子夜行的情景。

預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白祖父的神態(tài)舉止，進(jìn)而體會祖父的慈愛和博學(xué)，體悟燈籠籠罩下的溫馨月夜。

（3）感悟愛國之情。讓五六個(gè)學(xué)生（一個(gè)學(xué)習(xí)小組）配樂朗讀詩歌，營造悲壯的氛圍。

預(yù)設(shè)：學(xué)生配樂朗讀辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和李白《送友人》?；羧ゲ?、李廣皆為西漢抗擊匈奴、保家衛(wèi)國的名將，“馬前卒”指在前方?jīng)_鋒陷陣的人。通過配樂朗讀，學(xué)生能感悟作者對英雄人物的敬仰之情，以及想要為國殺敵的強(qiáng)烈愿望，還能把握詩歌借古喻今、充滿豪情的特點(diǎn)。

又例如，教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，可以讓學(xué)生先行回憶自己和母親相處的歲月，也可以設(shè)置一場“親子共讀”活動，將家長請到教學(xué)現(xiàn)場與學(xué)生共同閱讀，以發(fā)揮親子閱讀獨(dú)特的渲染氛圍的作用。

除此之外，語文教材中還有很多可以進(jìn)行“情景重現(xiàn)”“故事還原”的內(nèi)容，充分利用這些內(nèi)容，可以提高學(xué)生的理解能力，深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

（三）讀寫結(jié)合讓閱讀更加自由

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。這便涉及科學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)?？蓪㈤喿x與寫作結(jié)合起來設(shè)置分層讀寫任務(wù)，以推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)《昆明的雨》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下分層讀寫任務(wù)。

1.課外閱讀汪曾祺的其他散文（推薦閱讀《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》）。汪曾祺的文章平淡質(zhì)樸又富有情味，僅就一篇《昆明的雨》來品讀體味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)由單篇閱讀拓展到群文閱讀，以真正了解其創(chuàng)作風(fēng)格。在閱讀結(jié)束后，請就汪曾祺的創(chuàng)作風(fēng)格寫一篇300字左右的閱讀感悟。

2.為自己的家鄉(xiāng)作畫，并模仿課文開篇寫法寫作畫作簡介。

對此，學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，連班里平時(shí)缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生都踴躍上交了圖文并茂的作業(yè)，筆者甚是驚喜。這可能得益于本節(jié)課設(shè)計(jì)的拋磚引玉環(huán)節(jié)，因?yàn)槭痉兑龑?dǎo)到位，所以引發(fā)了學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。

又例如，教學(xué)酈道元的《三峽》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

以“我眼中的邕江”為主題，采用圖畫和文字相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)一張家鄉(xiāng)宣傳單。

設(shè)計(jì)意圖：家鄉(xiāng)宣傳單的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)遷移到課外，能考查學(xué)生是否注意到寫作手法和語言的精練之處，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。學(xué)生在感悟酈道元對祖國大好河山的熱愛的同時(shí)，也有效鑒賞了家鄉(xiāng)本土文化。

（四）開展語文課外實(shí)踐活動

語文課外實(shí)踐活動是生動活潑的，它不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.舉行班級春節(jié)寫對聯(lián)活動。可將寒假作業(yè)中的一項(xiàng)設(shè)置為在春節(jié)給家里寫對聯(lián)。這能使學(xué)生感受民俗文化的魅力，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.開展家長和學(xué)生共同觀看《朗讀者》這一節(jié)目并寫作觀后感活動。學(xué)生和家長共同觀看《朗讀者》第二季第12期節(jié)目。節(jié)目的主題詞是“故鄉(xiāng)”。通過觀看節(jié)目和寫作觀后感，拉近學(xué)生和父母之間的距離。

3.舉行“走進(jìn)博物館，傳承中華文化”活動。在教學(xué)毛寧的文章《夢回繁華》后，組織學(xué)生參觀博物館。學(xué)生通過參觀，能了解歷史文化，激發(fā)探求知識的興趣，傳承并弘揚(yáng)中華文化。

4.開展“走進(jìn)電影院，學(xué)習(xí)榜樣”活動。組織學(xué)生集體觀看電影《第一書記》和《無問西東》。通過直接的觀察、體驗(yàn)和感受，潛移默化地影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生可將電影中具有正能量的藝術(shù)人物作為榜樣，促使自己努力成長為優(yōu)秀的人。

5.布置元旦短視頻拍攝任務(wù)。給學(xué)生布置在三個(gè)關(guān)鍵詞“元旦”“南寧”“快樂”中任選一個(gè)，并自定拍攝場景和主題來拍攝短視頻的元旦假期任務(wù)。

要求：①以小組為單位（5人以內(nèi)）拍攝一個(gè)視頻。②視頻中可以出現(xiàn)拍攝人和解說語音、解說文字，也可以只出現(xiàn)解說語音和解說文字。

通過鏡頭，學(xué)生記錄了社會的美麗，生活的美好，自己對美的向往和追求。這能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，生發(fā)熱愛祖國、熱愛生活之情，成長為一個(gè)有家國情懷的人。

在初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，以使學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更多的思想碰撞，與作者在情感上達(dá)成共振，增強(qiáng)共情的能力，不斷豐富人生閱歷，感受人世間的愛與恨、美與丑，提高辨別能力，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神和人道主義精神，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。初中語文教師要充分掌握體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的精髓，通過資源獲取、情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合等諸多方法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)注入更多的生機(jī)與活力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 童皓.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析［J］.考試周刊，2016（88）：24.

［2］ 黃偉，陳尚達(dá).語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.

［3］ 靳彤.語文綜合性學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）