［摘 要］在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人方面，革命傳統(tǒng)作品的地位是無法被替代的。為助力學(xué)生更好地把握中國革命歷程的整體性與階段性，加深對革命文化的認識和理解，文章以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計為例，論述可從“基于課標、教材，提煉大概念”“依據(jù)基本問題，明確單元目標”“把握文本特點，整合教學(xué)內(nèi)容”“圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動設(shè)計”“‘教—學(xué)—評’一體化，檢測學(xué)習(xí)效果”等方面入手，發(fā)揮大概念的聚合功能，充分挖掘革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價值。

［關(guān)鍵詞］大概念；革命傳統(tǒng)作品；結(jié)構(gòu)化教學(xué)

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0001-04

統(tǒng)編高中語文教材新增了許多課文，其中最引人注目的是中國革命傳統(tǒng)作品。這體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的愛國情懷和使命感的高度重視。教材設(shè)置的“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫串必修、選擇性必修和選修三個階段。教材選文經(jīng)典，具有很強的示范性、時代性、實用性，在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人方面有著無可取代的地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”，這一要求給革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)指明了方向。教師應(yīng)改變單篇精讀的教學(xué)模式，以大概念為引領(lǐng)，挖掘文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，助力學(xué)生更好地把握中國革命歷程的整體性與階段性，加深對革命文化的認識和理解，充分發(fā)揮革命文化立德樹人、鑄魂育人的功能。本文基于統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊第一單元的教學(xué)設(shè)計，論析大概念引領(lǐng)下的革命傳統(tǒng)作品的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

一、基于課標、教材，提煉大概念

中國革命、建設(shè)和改革的歷程是一個連續(xù)的整體，與中華民族偉大復(fù)興緊密相連；每個階段又有其獨特的成就、特色和歷史地位；教材中選入的革命傳統(tǒng)作品時間跨度大，涉及中國革命發(fā)展的不同階段，且主題思想、文體風(fēng)格、寫作手法等呈現(xiàn)多樣化。以上特征關(guān)涉的知識點零碎分散。大概念作為指向?qū)W科的核心概念，是在事實基礎(chǔ)上抽象出來的，具有深層次的特點和可遷移性，可以將零碎的知識點聚合起來，統(tǒng)整人文主題、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)、生活情境，幫助學(xué)生從碎片化、形式化、淺表化的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)W科知識技能體系的整體建構(gòu)。基于大概念的革命傳統(tǒng)作品結(jié)構(gòu)化教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生聚焦革命傳統(tǒng)作品的語言形式與思想內(nèi)容，受到革命精神的浸潤與熏陶，增強對革命傳統(tǒng)作品價值的認同感。

大概念的提煉需要基于課標與教材。本單元的人文主題是“偉大的復(fù)興”，選入的文章有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》。這六篇文章都是語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，內(nèi)容上各有側(cè)重，或?qū)懭?，或記事，或抒情，或說理；涉及開幕詞、回憶錄、人物通訊、事件通訊、消息等多種實用類文體，具有較強的寫實性；從長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、開國氣象、對香港恢復(fù)行使主權(quán)、社會主義建設(shè)等不同維度生動展現(xiàn)了民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，展現(xiàn)了革命者和社會主義建設(shè)者英勇奮斗、堅韌不拔的優(yōu)良品質(zhì)；從文體、表達技巧、寫作風(fēng)格、主題情感、思想內(nèi)容來看，都具有多樣性、復(fù)雜性。教材單元導(dǎo)語提示，學(xué)習(xí)本單元要感受作品中洋溢的革命豪情和建設(shè)熱情，把握不同體式作品的風(fēng)格特點、寫作技巧，欣賞富有時代特征的表達藝術(shù)。由此可知，本單元大概念的提煉應(yīng)圍繞“情感”“實用類文體”“時代特征”等關(guān)鍵詞。

基于課標要求、文本特點、單元導(dǎo)語等“事實基礎(chǔ)”提煉出單元大概念——革命傳統(tǒng)作品通過人、事、情、理反映時代主旋律，用以支撐本單元的教學(xué)?；诖蟾拍畲罱ㄈ蝿?wù)框架，將把握寫作特點、學(xué)習(xí)表達藝術(shù)、完成寫作訓(xùn)練等學(xué)習(xí)任務(wù)有機整合在一起，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，以打破時代壁壘，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)作品的深度學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)基本問題，明確單元目標

大概念是深層次的、抽象化的，學(xué)生無法直接理解，所以在提煉大概念之后，還要根據(jù)文本的特點，結(jié)合學(xué)情，進一步分解細化大概念，設(shè)計問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做預(yù)測，將抽象的大概念轉(zhuǎn)化為具體的單元目標，逐一落實。

“革命傳統(tǒng)作品通過人、事、情、理反映時代主旋律”這一大概念可以分解如下：“革命傳統(tǒng)作品”“人、事、情、理”“時代主旋律”。不同時代背景下的革命傳統(tǒng)作品通過不同的人、事、情、理表現(xiàn)不同的時代主題，既涉及時代特征、情感體驗，又兼顧文體特點、寫作風(fēng)格、藝術(shù)技巧等。由此可以延伸出以下問題：這些作品立足怎樣的時代背景？表現(xiàn)怎樣的時代主題？選取了哪些典型的人和事？表達了什么情感？言說了哪些道理？是怎樣表達的？寫法上有什么特點？……學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)過一些革命傳統(tǒng)作品，有一定的知識儲備。高中階段對革命傳統(tǒng)作品有了更高的學(xué)習(xí)要求，具體包括把握開幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實用類文體的風(fēng)格特點，掌握相關(guān)的寫作技巧。因此，單元目標應(yīng)指向閱讀與寫作兩大方面?；谏鲜龇治?，將本單元目標整理如下。

【語言建構(gòu)與運用】把握開幕詞、回憶錄、通訊、消息等多種實用類文體的風(fēng)格特點，掌握寫作技巧，學(xué)習(xí)素材運用技巧，積累有用的素材，不斷豐富自己的語言表達。

【思維發(fā)展與提升】明確優(yōu)秀革命傳統(tǒng)作品的表達技巧與時代主題之間的關(guān)系，體會情感抒發(fā)與理性表達的巧妙結(jié)合。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】結(jié)合歷史背景，研讀相關(guān)作品，理解作品內(nèi)涵，欣賞具有時代特色的表達方式和藝術(shù)手法，體驗革命傳統(tǒng)作品獨特的魅力。

【文化傳承與理解】通過研讀作品深入了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民持續(xù)奮斗的輝煌歷程，體驗其中的革命熱情，充分理解革命文化和社會主義先進文化的深厚內(nèi)涵，獲得崇高的精神體驗。

三、把握文本特點，整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)單篇教學(xué)形式易使革命傳統(tǒng)作品中的革命理論、英雄形象、崇高精神等，難以真正走進學(xué)生內(nèi)心。大概念作為單元核心知識的凝練，具有概括性，通過其自上而下的引領(lǐng)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行二次開發(fā)。本單元選文為不同歷史時期的革命傳統(tǒng)作品，教師基于大概念進行整體梳理，以時間為線索重組相關(guān)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生感受復(fù)興之路的偉大與榮光，認識中國人民為民族解放和社會主義事業(yè)不懈奮斗的歷史，系統(tǒng)全面地了解中國人民在民族解放與獨立和社會主義建設(shè)時期作出的貢獻，還原革命的時代性、連續(xù)性。

考慮到大概念的結(jié)構(gòu)性，教師還根據(jù)文本特點將零散的知識有序排列。依據(jù)文本共性，將六篇文章的教學(xué)進行板塊化設(shè)計，即將兩篇不同文章的教學(xué)組成一個課段。回憶錄《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》創(chuàng)作背景為抗日戰(zhàn)爭時期，分別表現(xiàn)了中國工農(nóng)紅軍長征的偉大壯舉和中國人民對革命人道主義精神的堅守，革命先行者的形象在“大中有小”“以小見大”的寫作中栩栩如生。開幕詞《中國人民站起來了》作為毛澤東主席的重要講話，體現(xiàn)了偉人的高瞻遠矚，蘊含著中國人民當家作主的自豪之情；消息《別了，“不列顛尼亞”》用內(nèi)斂含蓄的語言交代新聞事實，微言大義，匠心獨運，表達了中國人民對于告別屈辱歷史的喜悅和自豪。這兩篇文章既有濃烈情感的表達，又有理性的思考。人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》在人物個像與群像的寫作方面具有代表性，分別聚焦不同事件背景下通訊材料的選取與剪輯，是典范之作。大概念下的教學(xué)板塊化設(shè)計，將六篇文章分成三組開展聯(lián)讀，助推學(xué)生了解不同歷史時期的革命斗爭形勢。通過賞析不同風(fēng)格和文體的文章，學(xué)生可以體會到不同的革命傳統(tǒng)審美。

在四個課段中，教師圍繞主題梳理教材內(nèi)容，使其與單元大概念相銜接，從而確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和一致性。具體安排見表1。

四、圍繞核心任務(wù)，優(yōu)化活動設(shè)計

革命情懷和革命藝術(shù)形象雖然誕生于革命年代，但是在新時代依舊有著無可替代的價值和意義。將革命精神與價值觀融入個人的精神追求，并將其轉(zhuǎn)化為自覺行為，以激活革命精神在當代的價值，賦予其新的價值和意義，是學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品的根本目的。通過大概念將知識技能結(jié)構(gòu)化的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到現(xiàn)實生活中?，F(xiàn)實生活情境是復(fù)雜多變的，要想達到這一目的，課堂教學(xué)就離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)。要勾連知識技能與現(xiàn)實生活設(shè)計單元核心情境任務(wù)，以更好地提升學(xué)生的遷移能力。

本單元選文洋溢的革命豪情和社會主義建設(shè)熱情是中國革命的力量源泉，文中的崇高革命形象是青少年學(xué)習(xí)的榜樣。聯(lián)系單元人文主題和單元研習(xí)任務(wù)，設(shè)計以下單元核心情境任務(wù)：查閱資料、收集相關(guān)素材，以“家鄉(xiāng)英雄”為主題，運用習(xí)得的寫作技巧，寫一篇人物通訊，并與同學(xué)合作編輯文集。該情境任務(wù)涵蓋大概念，與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，能夠拉近學(xué)生與革命英雄的距離，使學(xué)生更好地了解革命，體悟革命精神。情境任務(wù)的落實根據(jù)不同課段課時的教學(xué)重點分解為七個步驟（見表2），呈現(xiàn)序列性、階梯性；同時還關(guān)聯(lián)“當代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生運用在統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第二單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的通訊寫作方法，實現(xiàn)知識技能與行為實踐的融合，從而增強個人的民族自尊心、愛國情感和文化自信，培養(yǎng)個人正確的思想觀念和高尚的道德情操。

五、“教—學(xué)—評”一體化，檢測學(xué)習(xí)效果

課標提出：“評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程?！眹@大概念落實“教—學(xué)—評”一體化，把評價融入教學(xué)，讓評價和教學(xué)相互促進，密切教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動任務(wù)之間的關(guān)系，更好地評估學(xué)生對大概念的理解程度和掌握情況?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是有效落實立德樹人目標的關(guān)鍵措施，有利于檢驗學(xué)生是否真正理解并接受革命傳統(tǒng)作品中的革命精神和價值觀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的精神財富。

例如，《中國人民站起來了》結(jié)構(gòu)嚴密、邏輯嚴謹、情感充沛、理性極強且語言通俗準確。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中作者表現(xiàn)出來的理性精神和充沛情感，以進一步深化學(xué)生的愛國情感，增強學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，堅定學(xué)生的革命信念。為檢測本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果設(shè)計了以下兩個活動。

活動一：《人民日報》的記者采訪了作為中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議與會代表的你：請簡單介紹一下自己。毛主席講話中的哪一部分讓你感覺到作為中國人特別地自信與自豪？哪些內(nèi)容讓你對未來充滿了希望？

活動二：會議結(jié)束后，你回到了生活的地方，現(xiàn)在你要向父老鄉(xiāng)親分享你與會的所見、所聞、所想，以“站在新的歷史起點上”為開頭寫一段話，注意結(jié)合人物的身份寫出感悟。

學(xué)生結(jié)合歷史常識，帶入情境，體會人民當家作主的自信與自豪。

活動一以情境為抓手，立足文本，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生體會“站起來”之后的意氣風(fēng)發(fā)和積極投入國家建設(shè)的壯志豪情；活動二將讀寫結(jié)合，以“微演講”的形式考查學(xué)生對演講稿針對性、鼓舞性、真實性、邏輯性等特點的掌握程度。這兩個活動的設(shè)計均從大概念出發(fā)，致力讓學(xué)生對革命傳統(tǒng)作品中的“人、事、情、理”有正確的認識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過檢驗自身的學(xué)習(xí)成果，可深化對革命精神、革命信念和革命英雄形象的認識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的目的不僅在于使學(xué)生把握作品的理論和邏輯，更重要的是拉近作品與學(xué)生的情感距離，凸顯精神內(nèi)化的過程，讓革命文化在當下煥發(fā)新的生機。通過基于大概念的革命傳統(tǒng)作品的結(jié)構(gòu)化教學(xué)嘗試，可明顯感受到大概念的聚合功能。教師可通過把握頂層設(shè)計、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計活動任務(wù)等，充分挖掘革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)價值，求同存異，將零散的知識、技能串聯(lián)在一起，搭建知識框架，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革［J］.教育研究，2020（6）：64-77.

［3］ 李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計［J］.語文建設(shè)，2019（21）：11-15.

［4］ 吳欣歆.整合教材學(xué)習(xí)資源，落實革命傳統(tǒng)作品教學(xué)［J］.語文建設(shè)，2021（11）：4-7.

［5］ 李琳.高中語文單元“大概念”提取與轉(zhuǎn)化的案例研究：以必修上第六單元為例［D］.贛州：贛南師范大學(xué)，2023.

［6］ 裴晶晶.統(tǒng)編高中語文教材中國革命傳統(tǒng)作品大單元教學(xué)研究［D］.揚州：揚州大學(xué)，2023.

［7］ 羅興.“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）