新時代背景下，美術(shù)已成為落實“五育并舉”的重要課程之一，是完善藝術(shù)課程教育體系的重要途徑。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)取得了意想不到的教學(xué)效果，美術(shù)與信息技術(shù)一體化教學(xué)，將是一種新的美術(shù)教學(xué)潮流。因此，如何合理有效地運用新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，打造多樣化美術(shù)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，成為美術(shù)教育工作者亟待思考的課題。近年來，筆者所在的學(xué)校一直在進行“美術(shù)與信息技術(shù)一體化教學(xué)”探索與實踐，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)了很多信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的契合點，基于此，現(xiàn)就信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機融合路徑展開相關(guān)探究，旨在為美術(shù)課堂的創(chuàng)新建構(gòu)提供些許借鑒，助力學(xué)生美育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

一、信息技術(shù)與美術(shù)課堂深度融合的優(yōu)勢

（一）多樣化的教學(xué)手段

信息技術(shù)的引入為美術(shù)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段。在過去，美術(shù)教學(xué)往往依賴于有限的教材和實物作品，教師的教學(xué)方法也較單一。然而，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可以輕松地通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源庫等手段，將世界各地的名畫佳作、藝術(shù)流派、創(chuàng)作技法等精彩內(nèi)容生動地展示在學(xué)生面前。這種直觀的展示方式使抽象的美術(shù)理論變得具象化，更容易被學(xué)生理解和接受，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在講授《聽聽畫畫》一課時，教師精心剪輯了風(fēng)聲、雨聲的影音視頻片段，讓學(xué)生通過“斷枝落葉”的震撼畫面深刻感受暴風(fēng)驟雨的猛烈，同時借助“風(fēng)雨習(xí)習(xí)”的輕柔聲線與“細雨蒙蒙”的溫馨景象體驗清風(fēng)的細膩與微妙。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在聲音與圖像的雙重引導(dǎo)下，深刻感受音樂的旋律與節(jié)奏的律動，同時欣賞與音樂相輔相成的畫面，圖像與音樂在學(xué)生的腦海中交相輝映，將原本抽象的風(fēng)、雨等元素具象化，進而幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，逐步掌握運用具象事物進行抽象藝術(shù)表達的繪畫技巧，實現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂中難以取得的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

信息技術(shù)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮了重要作用。傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生通常只能使用畫紙、顏料等實體材料，這些材料雖然經(jīng)典，但往往限制了創(chuàng)作的空間和學(xué)生的想象力。信息技術(shù)的引入，為美術(shù)教學(xué)帶來了全新的視角，而信息技術(shù)的應(yīng)用也徹底改變了課堂教學(xué)形態(tài)。教師可以利用繪圖軟件直接向?qū)W生展示豐富的美術(shù)色彩、工具和創(chuàng)作效果，這些軟件的多樣性為學(xué)生的創(chuàng)意表達提供了廣闊的舞臺。數(shù)字繪圖板的出現(xiàn)，使得學(xué)生能夠像使用傳統(tǒng)畫筆一樣，在屏幕上進行繪畫創(chuàng)作，且還擁有了撤銷、重做等便利功能，極大地提升了創(chuàng)作的自由度和靈活性。以往，學(xué)生在創(chuàng)作時可能因為材料限制而無法實現(xiàn)某些創(chuàng)意或創(chuàng)新理念，而現(xiàn)在，他們可以通過繪圖軟件輕松嘗試不同的風(fēng)格和技巧。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也使得美術(shù)作品的修改和迭代變得更加簡單。例如，在數(shù)字環(huán)境下，學(xué)生可以隨時調(diào)整作品的顏色、形狀和構(gòu)圖，這種即時反饋機制讓學(xué)生能夠更加大膽地嘗試和探索，從而促進了創(chuàng)造力的提升。學(xué)生可以利用軟件中的各種畫筆、紋理和濾鏡，創(chuàng)造出充滿想象力的場景。他們可以在畫布上任意揮灑色彩，不受現(xiàn)實世界中顏料的束縛，甚至可以結(jié)合數(shù)字?jǐn)z影技術(shù)，將實拍元素融入作品中，實現(xiàn)現(xiàn)實與幻想的完美結(jié)合，這是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課堂無法達成的教學(xué)圖景。

（三）開展個性化教學(xué)

信息技術(shù)的應(yīng)用為個性化教學(xué)提供了前所未有的可能性。傳統(tǒng)模式下，盡管教師強調(diào)“因材施教”，但在實際教學(xué)中，受限于時間和資源，往往難以針對每個學(xué)生的特點和需求進行全面、細致的個性化指導(dǎo)。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這一局面得到了顯著改善。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等信息化工具，收集和深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況、互動參與度、興趣偏好以及優(yōu)勢領(lǐng)域等。通過這些數(shù)據(jù)的綜合分析，教師能夠更準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，洞察他們的個性化需求。基于這些翔實的數(shù)據(jù)，教師能夠為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)方案。這種個性化教學(xué)不再是“一刀切”模式，而是根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，提供量身定制的教學(xué)資源支持。例如，對于在色彩搭配上有所欠缺的學(xué)生，教師可以推薦相關(guān)的在線教程和練習(xí)。

同時，個性化的學(xué)習(xí)路徑也使得每個學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)中找到適合自己的節(jié)奏和方向。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還極大地提升了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠更加自由地探索和表達自己的藝術(shù)想法，從而促進他們創(chuàng)造力的全面發(fā)展。在個性化教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計多種教學(xué)活動以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，利用多媒體教學(xué)軟件，教師可以創(chuàng)建不同難度的美術(shù)練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇合適的任務(wù)。同時，通過虛擬教室和在線藝術(shù)社區(qū)，學(xué)生可以展示自己的作品，接受來自教師和同伴的點評，這種社會化的學(xué)習(xí)方式進一步促進了學(xué)生的成長進步。

此外，信息技術(shù)的應(yīng)用也為個性化教學(xué)提供了強大的支持，使得美術(shù)教育更加精細化、人性化。教師能夠更好地理解學(xué)生，為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源和支持，從而確保每個學(xué)生都能在美術(shù)學(xué)習(xí)的道路上找到自己的位置，實現(xiàn)自我價值，最終達到提高藝術(shù)審美的目的。這種教學(xué)模式不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，也為未來教育的創(chuàng)新提供了新的思路和方向。

（四）增強課堂互動性

信息技術(shù)的融入，為美術(shù)課堂帶來了革命性變化，尤其是在增強課堂互動性方面，其作用不可小覷。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師往往是主角，通過講授的方式傳授知識，學(xué)生則被動地接受，互動機會有限。這種單一的教學(xué)模式往往難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。在信息技術(shù)的支持下，課堂互動變得更加頻繁和有效，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗得到了顯著提升。

首先，互動式電子白板的使用，極大地提高了課堂的互動性。教師可以即時展示學(xué)生作品，不僅讓學(xué)生有更多的展示機會，也讓教師能夠更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在展示過程中，教師可以進行現(xiàn)場點評和修改，幫助學(xué)生快速理解知識點，并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生也可以通過電子白板參與教學(xué)活動，如共同完成一幅畫作，這種集體創(chuàng)作體驗，不僅加深了學(xué)生對美術(shù)知識的理解，還增強了他們的團隊協(xié)作能力。其次，在線討論平臺和社交媒體的運用，使得課堂互動不再受限于時間和空間。學(xué)生可以在課后繼續(xù)交流想法，分享創(chuàng)作心得，這種延展性的互動讓學(xué)生能夠更深入地探討藝術(shù)話題，激發(fā)更多的創(chuàng)意火花。同時，教師可以通過這些平臺收集學(xué)生反饋，進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。此外，信息技術(shù)還為學(xué)生提供了豐富的互動學(xué)習(xí)資源。例如，通過虛擬美術(shù)館、在線藝術(shù)課程等，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境下與藝術(shù)家、作品進行互動，這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗讓學(xué)生仿佛身臨其境，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，這些互動資源還能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)進度進行自適應(yīng)調(diào)整，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在信息技術(shù)的支持下，課堂評價體系也變得更加多元和互動。學(xué)生可以通過在線平臺上傳自己的作品，接受來自教師和同伴的評價。這種評價方式不僅可以讓學(xué)生從多角度了解自己的作品，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和審美能力。同時，教師也可以通過這些評價活動，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

二、信息技術(shù)與美術(shù)課堂深度融合的不足

信息技術(shù)的深度融合為美術(shù)課堂教學(xué)帶來了諸多便利，但在當(dāng)前階段，隨著信息技術(shù)的普及和教學(xué)實踐的深入，也暴露出一些不足之處。

（一）技術(shù)依賴與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾

過度依賴信息技術(shù)可能導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中忽視傳統(tǒng)技能的訓(xùn)練。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以輕松地使用繪圖軟件進行創(chuàng)作，但這可能會減少他們實際動手繪畫的機會，從而影響對繪畫材料、技法的深入理解和掌握。長此以往，學(xué)生可能會對技術(shù)產(chǎn)生依賴，缺乏在非數(shù)字化環(huán)境下的創(chuàng)作能力。此外，信息技術(shù)的使用在一定程度上可能限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖然技術(shù)提供了豐富的資源和工具，但過多的選擇可能會讓學(xué)生陷入創(chuàng)意困境，不知道從何入手。而且，一些軟件的模板和預(yù)設(shè)效果可能會束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致他們的作品缺乏個性和原創(chuàng)性。在這種情況下，學(xué)生的創(chuàng)新能力可能得不到鍛煉和提升，這對于美術(shù)教育的長遠發(fā)展來說是一個不容忽視的問題。

（二）課堂互動的表面化與深度學(xué)習(xí)的缺失

信息技術(shù)的融入雖然增強了課堂互動性，但有時這種互動可能僅僅停留在表面，缺乏深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)。例如，在利用互動式電子白板進行教學(xué)時，教師可能會因為操作便捷而忽視與學(xué)生深層次的思維交流。學(xué)生雖然在技術(shù)上參與了互動，但在藝術(shù)理解和創(chuàng)作思路上可能并沒有得到有效引導(dǎo)和啟發(fā)。此外，在線討論平臺雖然為學(xué)生提供了交流的空間，但網(wǎng)絡(luò)交流的匿名性和便捷性可能會導(dǎo)致討論內(nèi)容淺顯，缺乏深度。學(xué)生可能更注重發(fā)表意見的形式而非內(nèi)容，這種表面化的互動無法真正促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考。因此，如何在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)真正有深度的課堂互動，是美術(shù)教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

（三）教師信息技術(shù)素養(yǎng)的不足與教學(xué)資源的不均衡

信息技術(shù)與美術(shù)課堂的深度融合對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求。然而，現(xiàn)實中并非所有教師都能熟練掌握和應(yīng)用信息技術(shù)。這導(dǎo)致在實際教學(xué)中，信息技術(shù)的優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮，甚至可能因為操作不當(dāng)而影響教學(xué)效果。教師信息技術(shù)素養(yǎng)的不足，成為制約信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)深度融合的一個重要因素。同時，教學(xué)資源的不均衡分布也是一個重要問題。在一些地區(qū)，由于硬件設(shè)施和軟件資源的限制，教師和學(xué)生無法享受到信息技術(shù)帶來的便利。這種不均衡不僅體現(xiàn)在不同地區(qū)之間，也可能出現(xiàn)在同一學(xué)校的不同班級之間。教學(xué)資源的不均衡分配，不利于美術(shù)教育的整體發(fā)展。因此，如何提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，以及如何均衡分配教學(xué)資源，是當(dāng)前美術(shù)教育需要解決的重要問題。

（四）學(xué)生個性化發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的沖突

在信息技術(shù)與美術(shù)課堂深度融合的過程中，學(xué)生個性化發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)之間還存在一定的沖突。雖然信息技術(shù)提供了個性化教學(xué)的可能，但在實踐過程中，教師往往傾向于采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程和評價體系。這種模式可能忽視學(xué)生的個體差異，無法充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)往往強調(diào)統(tǒng)一的教材、教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而在美術(shù)教育中，個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。信息技術(shù)本應(yīng)作為輔助個性化教學(xué)的工具，但在實際應(yīng)用中，可能因為教學(xué)設(shè)計和實施的不足，反而加劇了這種沖突。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的深度融合，極大地豐富了教學(xué)手段與資源，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。信息技術(shù)使抽象的美術(shù)概念直觀化，通過多媒體展示、虛擬現(xiàn)實體驗等，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)的魅力，提升了學(xué)習(xí)興趣與參與度。同時，信息化工具讓創(chuàng)作過程更加便捷高效，優(yōu)化了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程，每位學(xué)生都能找到適合自己的表達方式。然而，信息技術(shù)與美術(shù)課堂教學(xué)的融合過程中也存在一定的沖突與矛盾，需要教師通過教學(xué)實踐的積累，不斷提升自身素養(yǎng)，學(xué)習(xí)前端的信息技術(shù)，適應(yīng)新形勢下美術(shù)教學(xué)課堂的變化，深度融合和把握技術(shù)與教學(xué)的平衡，既充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，又注重傳統(tǒng)美術(shù)技能的培養(yǎng)，只有這樣，才能切實發(fā)揮信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的作用，有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者簡介：孫青，女，本科，蘭州市城關(guān)區(qū)雁寧路小學(xué)，小學(xué)副高級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 張云逸）