摘 要：該文在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，通過SWOT分析，全面梳理涉農(nóng)院校在課程思政培育方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。優(yōu)勢(shì)在于涉農(nóng)院校具備深厚的農(nóng)業(yè)教育資源和實(shí)踐基礎(chǔ)，劣勢(shì)則在于傳統(tǒng)教育模式的慣性思維和教學(xué)方法的局限性。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為涉農(nóng)院校課程思政培育提供廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也面臨著如何有效融入思政元素，提升教育質(zhì)量的挑戰(zhàn)。該文探討農(nóng)業(yè)院校課程思政培育的路徑，為涉農(nóng)院校課程思政培育提供有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；涉農(nóng)院校；課程思政；SWOT分析；路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）19-0118-04

Abstract： In the context of Rural Revitalization Strategy， this paper comprehensively introduces the advantages， disadvantages， opportunities and challenges of agricultural colleges in curriculum ideological and political cultivation through SWOT analysis. The advantage lies in the fact that agricultural colleges have profound agricultural educational resources and practical foundation， while the disadvantage lies in the inertia thinking of traditional education models and the limitations of teaching methods. The implementation of the Rural Revitalization Strategy provides broad development space for the ideological and political cultivation of courses in agricultural colleges. At the same time， it also faces the challenge of how to effectively integrate ideological and political elements and improve the quality of education. This paper discusses the path of ideological and political cultivation in agricultural colleges and universities， and provides targeted suggestions for ideological and political cultivation in agricultural colleges and universities.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; agricultural college; curriculum ideological and political affairs; SWOT analysis; path

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，旨在推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展。涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演著重要角色。課程思政作為高校教育的重要內(nèi)容，對(duì)于涉農(nóng)院校而言，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在通過SWOT分析，探討涉農(nóng)院校在課程思政培育方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與威脅，并提出相應(yīng)的發(fā)展路徑。

1 基本概念界定和理論基礎(chǔ)

1.1 基本概念

1）課程思政。諸多學(xué)者從不同維度嘗試?yán)迩逭n程思政的內(nèi)涵，但尚未形成一致觀點(diǎn)，其中較有代表性的是邱偉光[1]認(rèn)為，課程思政是以課程為載體、以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思政教育元素為契入點(diǎn)、以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。

2）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。在黨的十九大報(bào)告中首次提出了實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，其總體要求旨在實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕”，建立全面的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展體系和政策體系，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化；其根本內(nèi)涵是把農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整改善同步推進(jìn)，在鄉(xiāng)村振興中要兼顧加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

1.2 理論基礎(chǔ)

SWOT分析理論，是20世紀(jì)80年代美國(guó)舊金山大學(xué)的韋里克教授提出的，是基于內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)條件下的態(tài)勢(shì)分析，S（strengths）是優(yōu)勢(shì)、W（weaknesses）是劣勢(shì)，兩者為內(nèi)部因素，O（opportunities）是機(jī)會(huì)、T（threats）是威脅，兩者為外部因素。這種方法是在內(nèi)部列舉主要的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和外部的機(jī)會(huì)、威脅因素，并與研究對(duì)象緊密聯(lián)系，以便系統(tǒng)地分析，從而找出對(duì)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展有好處的對(duì)策和建議[3]。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)院校課程思政的重要意義

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)院校課程思政具有重要的意義。這一戰(zhàn)略旨在推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，提升農(nóng)民的生活水平，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的全面振興。而涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，其課程思政培育不僅關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，更直接關(guān)系到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施效果。

2.1 課程思政有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀

課程思政有利于大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史規(guī)律的現(xiàn)實(shí)性、復(fù)雜性， 保持獨(dú)立思考，使自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、方法論不斷得到完善[4]。通過深入學(xué)習(xí)和理解課程思政，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到自身在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要角色，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，為鄉(xiāng)村發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2.2 課程思政能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

涉農(nóng)院校在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展的需要，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的支持[5]。

2.3 課程思政有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的傳承與發(fā)展

通過學(xué)習(xí)和傳承鄉(xiāng)村文化，學(xué)生可以更深入地了解鄉(xiāng)村的歷史和現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)同感和歸屬感，為鄉(xiāng)村文化的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，涉農(nóng)院校課程思政在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下具有不可替代的重要意義。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，還能夠引導(dǎo)其為鄉(xiāng)村的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。因此，涉農(nóng)院校應(yīng)高度重視課程思政培育工作，不斷提升其質(zhì)量和水平。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)院校課程思政培育的SWOT分析

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要戰(zhàn)略之一，旨在推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展。在這一背景下，涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，其課程思政建設(shè)顯得尤為重要。

3.1 優(yōu)勢(shì)

1）專業(yè)背景深厚。

涉農(nóng)院校擁有深厚的農(nóng)業(yè)專業(yè)背景，能夠結(jié)合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，開展具有針對(duì)性的課程思政教學(xué)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施為涉農(nóng)院校課程思政提供了廣闊的舞臺(tái)。涉農(nóng)院校的課程思政能夠緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，將鄉(xiāng)村振興的理念、目標(biāo)和任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深刻理解和認(rèn)同鄉(xiāng)村振興的重要性和緊迫性，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感。

2）實(shí)踐教學(xué)資源豐富。涉農(nóng)院校通常擁有較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系和豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，如農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、農(nóng)村實(shí)踐基地等，這些資源為課程思政提供了生動(dòng)的教學(xué)案例和實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村生活的實(shí)際情況，加深對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

3）具有跨學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。涉農(nóng)院校的課程思政具有跨學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過整合農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)和方法，涉農(nóng)院校能夠構(gòu)建全面、系統(tǒng)的課程思政體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才支撐。

3.2 劣勢(shì)

1）師資力量相對(duì)薄弱，素質(zhì)參差不齊。涉農(nóng)院校課程思政培育的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才和鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)。盡管涉農(nóng)院校在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域擁有一定的師資力量，但在課程思政方面，師資力量相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊。部分教師缺乏涉農(nóng)專業(yè)背景，難以將思政教育與涉農(nóng)專業(yè)有效結(jié)合，加之對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解不夠深入，缺乏深入農(nóng)村、了解農(nóng)業(yè)、關(guān)心農(nóng)民的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致思政教育與鄉(xiāng)村振興實(shí)踐的脫節(jié)，影響了課程思政的教學(xué)效果[6]。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是涉農(nóng)院校課程思政培育面臨的重要任務(wù)。

2）思政教育內(nèi)容與涉農(nóng)專業(yè)融合度不夠。涉農(nóng)院校在課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)上，往往未能充分結(jié)合農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的實(shí)際問題，使得思政教育內(nèi)容與涉農(nóng)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，存在與鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)的問題。一些課程過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時(shí)，由于對(duì)鄉(xiāng)村振興中的實(shí)際問題關(guān)注不夠，了解不深，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。從而導(dǎo)致了思政課中缺乏價(jià)值引領(lǐng)，通識(shí)課中缺乏鄉(xiāng)土情懷，專業(yè)課中缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的局面[7]。

3）學(xué)生主體性的缺失。涉農(nóng)院校學(xué)生群體具有特殊性，他們中的大部分來自農(nóng)村，往往對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有著更為深厚的情感聯(lián)系，但同時(shí)也可能存在著對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的認(rèn)知偏差和職業(yè)發(fā)展的迷茫。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生存在對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不足、參與度不高等問題，導(dǎo)致思政教育效果不佳。涉農(nóng)院校課程思政培育應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽創(chuàng)新。如何在課程思政中引導(dǎo)學(xué)生正確看待農(nóng)業(yè)行業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，是涉農(nóng)院校課程思政面臨的重要挑戰(zhàn)。因此，涉農(nóng)院校需要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高思政教育的實(shí)效性。

4）教學(xué)方法和手段單一。傳統(tǒng)的思政教育方式往往注重理論灌輸和知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在課程思政的教學(xué)方法和手段上，往往采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。這種單一的授課方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)出來，課程思政的教學(xué)效果也因此受到影響。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，涉農(nóng)院校應(yīng)當(dāng)積極探索課程思政的新模式、新路徑，將思政教育與專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)人才。

3.3 機(jī)遇

1）政策支持力度大，育人環(huán)境優(yōu)化。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，為涉農(nóng)院校提供了明確的政策導(dǎo)向和廣闊的發(fā)展空間。國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)、農(nóng)村發(fā)展的支持力度不斷加大，涉農(nóng)院校在課程設(shè)置、教學(xué)資源配置等方面得到了更多的政策傾斜。這為涉農(nóng)院校提供了一個(gè)開展課程思政培育的良好育人環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性有一定的幫助。

2）社會(huì)需求迫切，人才培養(yǎng)目標(biāo)明確。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求日益迫切。涉農(nóng)院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要基地，其課程思政培育工作必須緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”的責(zé)任感和使命感，通過加強(qiáng)思政教育，為農(nóng)村振興提供強(qiáng)有力的人才支撐。

3）國(guó)際合作與交流增多。隨著全球化進(jìn)程的加速，涉農(nóng)院?？梢约訌?qiáng)與國(guó)際同行的合作與交流，借鑒先進(jìn)的思政教育理念和經(jīng)驗(yàn)，提升課程思政培育水平。

3.4 威脅

在全球化與信息化的時(shí)代背景下，涉農(nóng)院校課程思政培育面臨著諸多外部威脅，這些威脅不僅來自社會(huì)環(huán)境的變遷，還源自教育理念的更新以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇。

1）外部環(huán)境復(fù)雜多變。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施涉及到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多個(gè)方面的變革，這使得涉農(nóng)院校課程思政培育的外部環(huán)境變得復(fù)雜多變。一方面，學(xué)生的思想觀念受到了來自社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊，對(duì)思政教育提出了新的挑戰(zhàn)。另一方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)村社會(huì)的變革等也對(duì)思政教育提出了新的挑戰(zhàn)。

2）社會(huì)價(jià)值觀多元化。隨著國(guó)際交流的日益頻繁，西方價(jià)值觀念和文化產(chǎn)品不斷涌入，部分學(xué)生對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化和思政教育的認(rèn)同感減弱，這對(duì)涉農(nóng)院校課程思政培育的本土化和特色化提出了更高要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，各種價(jià)值觀念和文化思潮交融碰撞，一些消極、錯(cuò)誤的思潮對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，使得涉農(nóng)院校課程思政培育的難度增加。

3）技術(shù)變革的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的快速發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了挑戰(zhàn)，涉農(nóng)院校需要積極探索課程思政培育與信息技術(shù)融合的新路徑。

綜上，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在面臨諸多挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為農(nóng)業(yè)相關(guān)院校課程的思政培養(yǎng)帶來了難得的機(jī)遇。涉農(nóng)院校應(yīng)抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新思政教育方式方法，提高思政教育的質(zhì)量和水平，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障和智力支持。

3.5 鄉(xiāng)村ozcZmaFqLOCCNNVeXnZA+cK6oNvG9zBrviuR+EZ5xxU=振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)院校課程思政的SWOT分析矩陣

基于以上對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)院校課程思政培育的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外在所面臨的機(jī)遇和威脅的全面分析，SWOT 分析矩陣由此列出，如圖 1所示。

4 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下涉農(nóng)院校課程思政培育的路徑

4.1 涉農(nóng)院校應(yīng)明確課程思政培育的目標(biāo)定位

課程思政不僅是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值觀的引領(lǐng)和情感的熏陶。涉農(nóng)院校要緊密結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為課程思政的核心目標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們投身鄉(xiāng)村振興的熱情和動(dòng)力。

4.2 涉農(nóng)院校應(yīng)加強(qiáng)思政教育與專業(yè)教育的融合

涉農(nóng)院校應(yīng)積極探索思政教育與專業(yè)教育的融合路徑，將思政教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，形成協(xié)同育人的良好局面。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求，深入挖掘農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的思政價(jià)值元素，豐富思政教育內(nèi)容。在專業(yè)教育中，專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是思政教育的重要陣地。涉農(nóng)院校要在專業(yè)課程中積極融入思政元素，例如，在農(nóng)業(yè)技術(shù)課程中，可以引入農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史變遷、農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新成果等內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，感受到農(nóng)業(yè)發(fā)展的艱辛與成就，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)事業(yè)的認(rèn)同感和使命感。

4.3 充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)課程思政的培養(yǎng)作用

實(shí)踐教學(xué)是涉農(nóng)院校課程思政培育的重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。涉農(nóng)院?？梢猿浞掷米陨硭鶕碛械呢S富實(shí)踐資源，依托鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐項(xiàng)目，開展實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生深入農(nóng)村、了解農(nóng)業(yè)、感受農(nóng)民，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的情感認(rèn)同，提升課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，使得農(nóng)村成為了一個(gè)充滿活力和機(jī)遇的廣闊天地。涉農(nóng)院?？梢猿浞掷眠@一實(shí)踐資源，將思政教育與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村發(fā)展緊密結(jié)合，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐、開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等活動(dòng)，在情感上增強(qiáng)認(rèn)同感，在“三農(nóng)”工作中增強(qiáng)責(zé)任感，在實(shí)踐中感受到農(nóng)村振興的脈搏。

4.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的課程思政能力

教師的思想政治素質(zhì)和教學(xué)能力直接影響思政效果，是課程思政訓(xùn)練的中堅(jiān)力量。涉農(nóng)院校要加大對(duì)教師的培養(yǎng)教育力度，增強(qiáng)教師的思想政治素養(yǎng)和課程思政能力，使其更好地將思政元素融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4.5 注重運(yùn)用創(chuàng)新的方法

傳統(tǒng)的思政教育方式，往往偏重于理論灌輸，互動(dòng)性和實(shí)用性不強(qiáng)。涉農(nóng)院校應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。同時(shí)，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)空間。

4.6 推動(dòng)教育國(guó)際化與本土化的有機(jī)結(jié)合

一方面，要堅(jiān)定文化自信，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)同感和自豪感；另一方面，要推動(dòng)教育國(guó)際化與本土化的有機(jī)結(jié)合，吸收借鑒國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)保持思政教育的本土特色和時(shí)代特征；此外，還要加大教育資源投入，提升思政教育師資力量，優(yōu)化課程設(shè)置，提高思政培育的質(zhì)量和效果。

總之，涉農(nóng)院校課程思政在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中占有重要地位。涉農(nóng)院校在課程思政培育中應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、有機(jī)融合、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)和方法創(chuàng)新的原則，不斷探索和完善課程思政培育的路徑。通過這些努力，涉農(nóng)院校將為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)更多品德高尚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀人才，為農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支持。只有不斷改革和完善涉農(nóng)院校課程思政體系，才能更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的全面發(fā)展和進(jìn)步。

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