高考英語(yǔ)新題型的讀后續(xù)寫(xiě)題近年來(lái)備受教育專家、一線教師和考生們的關(guān)注。該題型將原本獨(dú)立的“閱讀理解”和“寫(xiě)作”相結(jié)合，既考查學(xué)生的閱讀理解能力，又考查學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)皆放在教授學(xué)生“如何寫(xiě)”，怎樣寫(xiě)出一篇好文章。然而，筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)首先在于“讀”， “讀懂，讀透”是“寫(xiě)對(duì)，寫(xiě)好”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)原材料的信息進(jìn)行熟讀精思和準(zhǔn)確定位，才能確保續(xù)寫(xiě)部分與原材料的情節(jié)發(fā)展和語(yǔ)言風(fēng)格等各方面保持一致。 “讀”的好壞很大程度上決定了“寫(xiě)”的優(yōu)劣。因此，在寫(xiě)作伊始之前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生具體“讀什么”，讓學(xué)生真正讀懂、讀透原文。為此，本文結(jié)合 2023年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)題，以內(nèi)容、主題、語(yǔ)言三個(gè)維度為切入點(diǎn)具體闡述如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透原文，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)短文。

一、讀內(nèi)容，抓要素，理情節(jié)，析走向

學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中存在的最大問(wèn)題是忽視原故事情節(jié)，不著邊際地亂寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)雖對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力有較高的要求，但更強(qiáng)調(diào)續(xù)寫(xiě)短文與原材料的融洽，要求所續(xù)寫(xiě)短文情節(jié)合理，邏輯正確。因此，要保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容合理、豐富，且富有邏輯性，學(xué)生首先要讀懂原材料內(nèi)容，厘清故事的脈絡(luò)線索。

1.通讀內(nèi)容，分析要素，梳理情節(jié)

高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題的閱讀材料的語(yǔ)篇類型通常為故事類的記敘文。故事類記敘文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)通常由六要素構(gòu)成。因此，學(xué)生在通讀讀后續(xù)寫(xiě)原文時(shí)，首先要抓住六要素，即5個(gè)W和1個(gè)H的問(wèn)題，再根據(jù)六要素梳理故事的情節(jié)線索。2023年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)材料中的六要素如下：

（1）when（時(shí)間）：故事發(fā)生在“我”讀中學(xué)時(shí)。這是故事的時(shí)間背景，對(duì)故事后續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)不能脫離這個(gè)時(shí)間背景。

（2）where（地點(diǎn)）：故事發(fā)生的地點(diǎn)主要為學(xué)校。因此，續(xù)寫(xiě)第一段作者知道比賽結(jié)果的地點(diǎn)也通常設(shè)在校園里更合乎邏輯，或經(jīng)由學(xué)校廣播，或老師在班級(jí)宣布等。

（3）who（人物）：故事中的主要人物是“我”和“我的社會(huì)學(xué)老師”。因此，續(xù)寫(xiě)時(shí)也應(yīng)圍繞主要人物展開(kāi)。

（4）what （事件）：材料主要描述了一個(gè)不愛(ài)寫(xiě)作且英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下參加了寫(xiě)作比賽。

（5）why（原因）：故事發(fā)生的原因是“我”的社會(huì)學(xué)老師因?yàn)橛X(jué)得“我”的口頭報(bào)告有趣，便鼓勵(lì)“我”參加寫(xiě)作比賽。

（6）how（怎樣發(fā)展）：故事以“我”在寫(xiě)作上的成長(zhǎng)為線索展開(kāi)，圍繞兩個(gè)人物，即“我”和“我”的老師，以第一人稱敘述的方式展開(kāi)。原材料中“我”的故事線索如下：拒絕參加寫(xiě)作比賽 ——同意嘗試 ——克服困難，努力準(zhǔn)備，反復(fù)修改 ——享受寫(xiě)作。

在通讀全文，分析六要素后，學(xué)生再根據(jù)六要素可輕易梳理出該故事的梗概和情節(jié)脈絡(luò)： “我”是一名不愛(ài)寫(xiě)作且英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的巴西裔中學(xué)生，社會(huì)學(xué)老師因?yàn)橛X(jué)得“我”的口頭報(bào)告有趣，便鼓勵(lì)“我”參加寫(xiě)作比賽。 “我”同意嘗試，并在自己的不懈努力和他人的幫助下，反復(fù)修改提升參賽作品。 “我”最終完成作品后，已不在乎勝負(fù)，而是享受著寫(xiě)作的快樂(lè)。

2. 研讀首句，分析走向，確保銜接

通讀并分析續(xù)寫(xiě)原材料可以幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，把握故事發(fā)展的大致方向，而研讀續(xù)寫(xiě)部分的段首句則關(guān)系到續(xù)寫(xiě)部分的具體內(nèi)容。段首句不僅對(duì)故事的后續(xù)情節(jié)有提示作用，還起到承上啟下和呼應(yīng)首尾的作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生研讀段首句，分析句中的關(guān)鍵詞，揭示故事的發(fā)展走向。同時(shí)，要確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原材料的多維銜接，其中包括續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原材料的銜接；與兩個(gè)段首句之間的銜接；續(xù)寫(xiě)兩段內(nèi)容之間的邏輯銜接。

2023年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)材料的兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段的段首句分別是：Para.1： A few weeks later， when Ialmost forgot the contest， there came the news. Para.2：Iwent to my teacher’s office after the award presentation.續(xù)寫(xiě)段的段首句始終圍繞主線，但同時(shí)也有較大的開(kāi)放性。讀到“there came the news”時(shí)，學(xué)生需要思考：具體的消息是什么？得到消息后“我”的反應(yīng)、感受、行動(dòng)是什么？但第二段首句中的“after the award pre- sentation”又為第一段的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行了一定的限定。根據(jù)“在頒獎(jiǎng)典禮后”可知，第一段提到的“news”肯定是獲獎(jiǎng)的好消息。第二段首句提到“I went tomy teacher’s office”那么“我”是帶著何種情感走進(jìn)老師的辦公室？做了什么？說(shuō)了什么？老師對(duì)“我”的獲獎(jiǎng)，以及對(duì)“我”在辦公室的行為或語(yǔ)言有什么樣的反應(yīng)？經(jīng)過(guò)如此思考，學(xué)生自然能續(xù)寫(xiě)出一篇情節(jié)合理，邏輯正確，銜接得當(dāng)?shù)睦m(xù)文。

二、讀主題，明方向，不偏離，正能量

情節(jié)是故事發(fā)展的明線，而主題則是故事發(fā)展的暗線。它是讀后續(xù)寫(xiě)的依據(jù)和方向，學(xué)生要始終將主題貫穿整篇文章首尾。因此，學(xué)生在了解了故事梗概后需要回讀原材料，讀懂命題者的意圖，挖掘隱藏在故事情節(jié)背后的深層信息，把握文本主題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖，明確文章的主題并在續(xù)寫(xiě)中延續(xù)主題，避免產(chǎn)生偏差。

把握文本主題的方法有二：一是理解原材料的主旨，學(xué)生可仔細(xì)閱讀故事開(kāi)頭部分，理解其主要情節(jié)、人物性格特點(diǎn)以及情感基調(diào)，進(jìn)而提煉出故事的主題。二是抓關(guān)鍵詞句，學(xué)生可關(guān)注原文中的關(guān)鍵詞句或表達(dá)，這些詞句往往揭示著故事的主題。2023年新高考全國(guó)I卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料是一篇典型的人與自我的故事。故事的主題暗藏在文本的字里行間。例如，原文第一段中的“I said no without thinking. I didn’tnot love writing.”第 二 段 中 的“Encouraged by hiswords， I agreed to give it a try.”第三段中的“I got tired.I had doubts.I wanted to quit. But， like Revere’s horse，I kept going. I worked hard.”第四段中的“I wrote itagain， and again and again.”這些關(guān)鍵句都明顯揭示了本文的主題，即“克服困難，挑戰(zhàn)自我，鍥而不舍?！蓖ㄟ^(guò)抓關(guān)鍵詞句學(xué)生可提煉出：整個(gè)故事發(fā)展可分為“自我否定 ——自我嘗試 ——自我懷疑 ——自我堅(jiān)持——自我突破”等階段。

此外，命題者所提供的讀后續(xù)寫(xiě)原材料通常在思想、價(jià)值觀上往往都暗含著積極的情感態(tài)度，旨在弘揚(yáng)真善美和正能量。2023年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)的試題內(nèi)容旨在鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的決心和克服困難的意志，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)造和把握各種機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

三、讀語(yǔ)言，知風(fēng)格，巧模仿，保協(xié)同

讀后續(xù)寫(xiě)題除了考查續(xù)文內(nèi)容的豐富性和邏輯性之外，還考查語(yǔ)言風(fēng)格的一致性。因此，學(xué)生在讀懂故事梗概、提煉主題后，需要繼續(xù)分析原材料中的語(yǔ)言特點(diǎn)。閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知原文的語(yǔ)言特色，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中有意識(shí)地模仿原文的語(yǔ)言特色，確保所寫(xiě)續(xù)文語(yǔ)言風(fēng)格與原材料的語(yǔ)言風(fēng)格協(xié)同。

2023年新高考全國(guó)I卷讀后續(xù)寫(xiě)材料的語(yǔ)言風(fēng)格偏樸實(shí)自然，地道貼切，通俗易懂，無(wú)過(guò)度修飾，顯得生動(dòng)活潑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注原文的寫(xiě)作特色，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中盡可能多地使用體現(xiàn)原文寫(xiě)作特色的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言協(xié)同。原材料中基本以簡(jiǎn)單句為主，但也穿插使用了一些復(fù)合句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，這些生動(dòng)的表達(dá)為學(xué)生提供了可借鑒的文風(fēng)，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)可適當(dāng)借鑒，巧妙模仿。例如，原文第四段中連續(xù)使用三個(gè)簡(jiǎn)單句“I got tired.Ihad doubts.I wanted to quit.”簡(jiǎn)潔明了又環(huán)環(huán)相扣，鮮活地呈現(xiàn)了“我”想要放棄的真實(shí)心理。相應(yīng)地，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生用“I got excited. I had tears. Ibounced up and down.”來(lái)表達(dá)“我”得知作品獲獎(jiǎng)后的激動(dòng)心情。又如，原文最后一段中使用了時(shí)間狀語(yǔ)從句“When I handed in the essay to my teacher， heread it， laughed out loud， and said， ‘Great. Now， write itagain.’”句中連續(xù)使用了三個(gè)動(dòng)詞，簡(jiǎn)單、緊湊，生動(dòng)活潑，畫(huà)面感極強(qiáng)。因此，教師也可引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中融入一系列動(dòng)作來(lái)快速推進(jìn)故事發(fā)展，增強(qiáng)動(dòng)態(tài)感和畫(huà)面感?？傊喿x時(shí)，學(xué)生一定要讀透原材料的語(yǔ)言表達(dá)特色，關(guān)注原材料的寫(xiě)作手法，才有可能寫(xiě)出與原材料語(yǔ)言風(fēng)格和形式相仿的續(xù)寫(xiě)文章。

讀后續(xù)寫(xiě)，其實(shí)是“品讀—深思—暢寫(xiě)”的過(guò)程。讀是寫(xiě)的根基：以通讀為起點(diǎn)，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)；再研讀續(xù)寫(xiě)部分的段首句，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原材料多維度銜接；最后品讀，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言特點(diǎn)，理解寫(xiě)作意圖，提煉文本主題?？傊?，讀后續(xù)寫(xiě)中的“讀”，是為“寫(xiě)”服務(wù)。因此，教師需引導(dǎo)學(xué)生帶著“寫(xiě)”的目的有針對(duì)性地精讀，并將讀中所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中。只有這樣，才能增強(qiáng)“讀”與“寫(xiě)”的協(xié)同效應(yīng)，寫(xiě)出合乎情理、邏輯清晰、風(fēng)格相似、有思想內(nèi)涵的文章。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的階段研究成果之一，立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)號(hào)為FJJ-KZX23-461。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣第一中學(xué)）