學(xué)習(xí)寫作議論文是高中生的一項重要任務(wù)。在寫作議論文的過程中，學(xué)生時常會使用敘述與議論這兩種表達(dá)方式。但是，仔細(xì)閱讀他們所寫的議論文，我們會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不能靈活地使用這兩種表達(dá)方式。堆砌論據(jù)、空洞說教等問題時常出現(xiàn)在他們的議論文中。所以，在議論文寫作教學(xué)中，我們要指導(dǎo)他們靈活地使用這兩種表達(dá)方式，避免其文章中出現(xiàn)堆砌論據(jù)、空洞說教的情況。本文就以一節(jié)寫作訓(xùn)練課為例，談一談如何指導(dǎo)學(xué)生將敘述與議論結(jié)合起來。

一、引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞先“敘”后“議”

在寫作訓(xùn)練課上，我給出了一則材料，要求學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞。通過閱讀材料，他們找出了“自主思考” “自我存在”和“自我價值”三個關(guān)鍵詞。之后，我要求他們圍繞這三個關(guān)鍵詞寫作一篇議論文，并提醒他們在行文的過程中敘述事例，圍繞例子進(jìn)行分析。然而，學(xué)生所寫的文章并沒有達(dá)到我的預(yù)期。

以陳燦同學(xué)的習(xí)作片段為例：

被《自然》雜志譽為“為科學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的女性科學(xué)家”的王貞儀生活在清朝乾隆年間。當(dāng)時，社會認(rèn)定“女子無才便是德”，可她并不認(rèn)同這一觀念。她博覽祖父留下的書籍，跟父親四處游學(xué)，向蒙古太太學(xué)騎射。到24歲時，她仍待字閨中，被封建貴族們諷刺為“閨閣狂士”。可她并不在意，依舊“我行我素”。工詩文、精算籌、善騎射、懂醫(yī)術(shù)的她后面還研究天文學(xué)，寫下一系列天文學(xué)著作。1994年，國際天文學(xué)聯(lián)合會以王貞儀的名字命名了金星上新發(fā)現(xiàn)的環(huán)形山。

行文至此，陳燦同學(xué)本應(yīng)就此事展開分析，但她并沒有這樣做，而是直接贊美王貞儀，表達(dá)自己的欽佩之情。我問她為什么不分析事例，她表示自己不知道該如何分析。隨后，我問她為什么要敘述這一事例。她說： “我想要告訴讀者要學(xué)會自主地思考問題，實現(xiàn)自己的人生價值。”

知道了她選用王貞儀的事例的用意后，我請全班學(xué)生交流、討論，并續(xù)寫后面的內(nèi)容。其中，許同學(xué)續(xù)寫的內(nèi)容得到了大家的認(rèn)可：

王貞儀用短暫的一生告訴我們：人要學(xué)會自主地思考問題，不從眾，不跟風(fēng)，要站在時代的前列，敢為人先，敢于超脫時俗，不畏懼他人的眼光，做自己想做的事情。如此，才能實現(xiàn)自己的人生價值。

但是，我認(rèn)為其議論還不夠深入。于是，我問他們：王貞儀有如此杰出的成就僅僅是因為她能自主地思考問題嗎？于是，又有學(xué)生寫下了這樣一段文字：

當(dāng)然，她能有如此巨大的成就，與其開明的家風(fēng)不無關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，王貞儀如果沒有自主思考的意識，沒有敢想、敢做的勇氣，絕不可能實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，成為清代著名的女天文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、醫(yī)學(xué)家……

在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀以上兩段議論性的文字后，他們明白了在敘述完事例后還要圍繞事例及關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在議論時適時作讓步或假設(shè)，以增加文章的深度。

二、指導(dǎo)學(xué)生緊扣觀點先“議”后“敘”

除了先敘后議外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣觀點先“議”后“敘”，即讓他們先亮明觀點、態(tài)度，再用事例加以驗證。

以劉德榮同學(xué)的習(xí)作片段為例：

“度義而后動，是而不見可悔故也”，面對一件事，我們要有自己的看法，要敢于提出并堅守自己的看法，不能因他人的看法與自己的不同而隨意改變主張。 “心動不如行動”，在此基礎(chǔ)上，我們還要付諸實踐，以此來實現(xiàn)自己的人生價值。

就像漸凍癥患者蔡磊，在經(jīng)歷了最初的沮喪、絕望之后毅然提出了研發(fā)緩解漸凍癥藥物的大膽設(shè)想。但他卻因此遭到了別人的謾罵、攻擊與污蔑。在這種情況下，他沒有動搖，而是毅然決定與妻子一起開啟“破冰”之旅，通過直播帶貨的方式來自籌資金，組建團(tuán)隊，找人投資，借助社會各界的力量聯(lián)系全球頂尖的科學(xué)家加入研發(fā)團(tuán)隊，將藥物研發(fā)的時間向前推進(jìn)了至少10年；而且他帶領(lǐng)患者簽訂遺體捐獻(xiàn)協(xié)議，為漸凍癥的研究提供了大量的實驗樣本。如今，蔡磊的病情日益嚴(yán)重，他或許等不到藥物被研發(fā)出來的那一天，但他說： “無論身處何境，我們都可以擁有改變世界的力量。”他還說： “不是有希望才去努力，而是因為努力了才有希望?！?/p>

讀了以上兩個段落的內(nèi)容，學(xué)生們潸然淚下。他們看到蔡磊正在將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋保惺艿搅瞬汤谠诳辞迳畹恼嫦嗪笠廊粺釔凵畹挠⑿壑髁x精神。他們非常好奇，請劉德榮同學(xué)說一說寫作靈感是從何而來的。劉同學(xué)說，他頭腦中出現(xiàn)了很多善于自主思考的人，如司馬遷、蘇軾、張桂梅、良田等，但最令他感動的人是蔡磊。別人習(xí)慣于先敘后議，他這次便嘗試先“議”后“敘”。當(dāng)時，他聯(lián)想到了許多與蔡磊相關(guān)的感人事例，如蔡磊在確診后第一時間想跟妻子段瑞離婚，為的是不拖累段瑞；蔡磊是全球第一個穿戴人工喉的人，當(dāng)時……但自己想用蔡磊的事例證明“從心動到行動是實現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路”這一觀點。所以，在議論時，他先提出人要有自己的看法并敢于堅守自己的看法，然后提到有了想法之后還要將其付諸實踐，以此來實現(xiàn)自己的人生價值。從發(fā)表議論過渡到敘述事例，他用了“就像”一詞來銜接兩個段落的內(nèi)容。劉同學(xué)還說，寫文章要講究前后照應(yīng)，在敘述事例時要有所取舍，使之跟議論的語句相呼應(yīng)。 “蔡磊提出設(shè)想”照應(yīng)的是議論段中所提的“心動”，其余的內(nèi)容照應(yīng)的是議論段中所提的“行動”。

劉同學(xué)的話語讓其他學(xué)生醍醐灌頂，他們這才明白，無論是敘述事例還是發(fā)表議論，都要扣住觀點有的放矢，如此才能令讀者信服。

“文無定法，但要得法”，是該先敘后議還是該先“議”后“敘”，其實并沒有硬性的規(guī)定。在教學(xué)的過程中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況自行選擇，但一定要讓他們注意將“敘”與“議”有效地結(jié)合起來，避免出現(xiàn)堆砌論據(jù)、空洞說教等問題。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學(xué)）