核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對(duì)培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌甑莫?dú)特價(jià)值?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)?！薄皥?jiān)持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標(biāo)?！痹凇敖虒W(xué)建議”中要求：“理教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學(xué)素材，優(yōu)化、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)?！薄敖處熞粩喔倪M(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)活動(dòng)過程，努力形成教學(xué)特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于核心素養(yǎng)提升的成長(zhǎng)環(huán)境?！痹诖耍P者基于核心素養(yǎng)培育的初中地理課程教學(xué)作了一定探討。

一、更新課程教學(xué)理念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。如，一教師在《居民與聚落》一章《世界的人口》《世界的人種、語言和宗教》這兩節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人；其次，通過課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這兩節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為《世界的人口》《世界的人種、語言和宗教》這兩節(jié)的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、深入挖掘教材內(nèi)涵，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。地理課堂教學(xué)過程中，如果深入挖掘教材，重知識(shí)背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識(shí)，讓學(xué)生為掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利。現(xiàn)行初中地理教材的活動(dòng)式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動(dòng)手制作（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對(duì)學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如《地球儀》一節(jié)教學(xué)中設(shè)置了制作簡(jiǎn)易地球儀的學(xué)生活動(dòng)。為提升學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的理解及動(dòng)手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動(dòng)與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生制作地球儀的活動(dòng)實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對(duì)地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實(shí)踐，再觀察、再思考、再實(shí)踐才能完成整個(gè)制作過程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)及核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，則可以提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)這一教學(xué)背景下，提出了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到知識(shí)，并理解知識(shí)產(chǎn)生以及其發(fā)展過程。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從以往教學(xué)過程中的權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)過程中的組織者或是引導(dǎo)者，使學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)，變成學(xué)習(xí)過程中的主體，主動(dòng)的去參與到活動(dòng)中來獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以運(yùn)用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)模式來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過動(dòng)手制作以及探究性開放模式的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用各種各樣的課堂授課模式，提高學(xué)生對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的情感，以此來提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)《天氣與氣候》這一章的過程中，教師可以運(yùn)用一種新穎的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生去理解什么是天氣、什么是氣候。天氣作為一個(gè)反映一個(gè)地方短時(shí)間的大氣情況，氣候是一個(gè)地方多年的天氣平均情況。教師在教學(xué)的過程中，可以將同一時(shí)刻，我國(guó)不同地域區(qū)的氣溫具有一定的差異為例子，以此來引導(dǎo)學(xué)生了解到天氣具有兩個(gè)特點(diǎn)，反映一個(gè)地方短時(shí)間里的大氣情況，同一時(shí)刻不同地方的天氣差別很大。最后，再根據(jù)氣候與天氣之間二者的差異進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的了解什么是天氣什么是氣候。通過這樣二者對(duì)比的教學(xué)方式，將課本中較為零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，既能夠吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠改變學(xué)生對(duì)待初中地理的學(xué)習(xí)方式，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的學(xué)習(xí)方式討論出天氣和氣候之間的差異，促使其地理學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力得以提升的同時(shí)核心素養(yǎng)得以培育。

總之，要將地理核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處，教師必須要樹立以學(xué)定教的教學(xué)思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，使地理課程的價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)。