【摘要】新課標(biāo)關(guān)于英語(yǔ)課程的目標(biāo)指出：“英語(yǔ)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。概括地說(shuō)，英語(yǔ)課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的綜合能力，聽(tīng)是掌握語(yǔ)言運(yùn)用的第一位。把核心素養(yǎng)融入初中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，將體力教學(xué)進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，體現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)的功能。本文基于核心素養(yǎng)，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略與實(shí)踐進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)，聽(tīng)力教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)？根據(jù)林崇德教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)的界定，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力。在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵能力體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。在這些能力中，聽(tīng)的能力排在第一位。不管是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，首先要通過(guò)聽(tīng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入，然后再經(jīng)過(guò)模仿、學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，立足核心素養(yǎng)，多角度多元化地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

一、傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式和存在的問(wèn)題

1. 傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂是碎片化的知識(shí)講授，老師只注重單詞的拼讀和語(yǔ)法的教學(xué)而忽視了聽(tīng)力的重要性，學(xué)生的語(yǔ)言能力得不到培養(yǎng)。2. 在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)課堂中，教師只是單一地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音去獲取教材文本中空格處的正確答案，而忽視了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解和宏觀(guān)把握。這樣的聽(tīng)力課堂是割裂的，忽略了聽(tīng)力材料的整體性和邏輯性，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到發(fā)展。3. 在很多情況下，教師只是以本為本，把教材上的材料和文本講完練完就算完成聽(tīng)力任務(wù)了。缺乏了課外拓展和鞏固，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。4. 對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力上犯的錯(cuò)誤沒(méi)有作有效的處理，單一地核對(duì)答案或者復(fù)聽(tīng)一遍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的聽(tīng)力能力得不到提升。

二、聽(tīng)力教學(xué)的有效策略：將核心素養(yǎng)融入聽(tīng)力教學(xué)，提升學(xué)生聽(tīng)力能力

（一）重視語(yǔ)音教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音既是衡量外語(yǔ)習(xí)得者口語(yǔ)能力的重要依據(jù)，也是提高學(xué)生聽(tīng)力能力的重要因素。從某種意義上來(lái)講，語(yǔ)音與聽(tīng)力存在著密不可分的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。然而，我們?cè)谄綍r(shí)的聽(tīng)力教學(xué)主要集中在對(duì)所聽(tīng)句子的理解，而忽略了語(yǔ)音知識(shí)對(duì)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的影響。語(yǔ)音辨別能力差，不能清晰地辨別一些單詞，甚至有時(shí)會(huì)誤聽(tīng)成其他單詞。所以，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，首先要提高學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要著手從語(yǔ)音基礎(chǔ)開(kāi)始，主要包括單詞的重音、次重音、句子中的重讀、弱讀、連讀、停頓及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)的傳授。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)滲透到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，具體策略如下：

1.注重音標(biāo)教學(xué)，把好語(yǔ)音基礎(chǔ)關(guān)。音標(biāo)教學(xué)要滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照音標(biāo)拼讀。例如：我在教學(xué)8B Unit4 Integrated skills一課中，對(duì)于生詞的教學(xué)采用字母組合發(fā)音記憶法。如教學(xué)單詞strawberry時(shí)，我先呈現(xiàn)單詞draw，并用紅色標(biāo)記出字母組合aw，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀draw[dr??] ，aw [??] 。接著我請(qǐng)學(xué)生試著拼讀straw [str??]，一邊說(shuō) aw [??] ，一邊拼讀s-t-r-a-w [str??]。然后我呈現(xiàn)straw的中文含義是草，讓學(xué)生猜測(cè)berry的意思時(shí)，我先以blueberry藍(lán)莓為鋪墊，學(xué)生一下就能說(shuō)出strawberry的意思了。這樣的單詞教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行新舊單詞語(yǔ)音之間的聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生詞義猜測(cè)的能力，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)關(guān)。

2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，把好口語(yǔ)表達(dá)關(guān)。讀是聽(tīng)的基礎(chǔ)。只有自身發(fā)音正確聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)才能聽(tīng)懂。研究表明：缺乏朗讀常常會(huì)出現(xiàn)單詞看得懂，卻聽(tīng)不懂；缺乏朗讀會(huì)造成語(yǔ)言基礎(chǔ)不熟練，不扎實(shí)，不熟悉句子的重讀，連讀，停頓等語(yǔ)音知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，朗讀是十分重要的學(xué)習(xí)方法。特別是大聲朗讀課文對(duì)全面提高英語(yǔ)水平十分有益。在朗讀的過(guò)程中，嘴巴有輸出（output），耳朵有輸入（input）。在這個(gè)輸出和輸入過(guò)程中將聽(tīng)和說(shuō)建立起良好的關(guān)系。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的朗讀教學(xué)中，要遵循語(yǔ)音教學(xué)的規(guī)律，讓每一個(gè)詞的發(fā)音在大腦里留有一個(gè)印象，再一次聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)就聽(tīng)得懂了。在朗讀教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中要力爭(zhēng)讓學(xué)生讀正語(yǔ)音、讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)、理解意群、把握節(jié)奏、掌握語(yǔ)速。對(duì)于朗讀訓(xùn)練的材料，筆者認(rèn)為，每單元的單詞、reading部分的課文、task部分的范文以及一些難度適中的課外閱讀材料都是不錯(cuò)的朗讀材料的選擇。

3.重視聽(tīng)力練習(xí)，把好語(yǔ)言輸出關(guān)。聽(tīng)力練習(xí)不僅僅是在學(xué)習(xí)，更是一種能力的培養(yǎng)。練習(xí)聽(tīng)力的目的是理解。聽(tīng)力理解的總過(guò)程包括感知、辨認(rèn)和理解三個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)力的過(guò)程就是在聲音傳播出來(lái)后你感知到英文的聲音信息，然后傳遞到大腦進(jìn)行辨認(rèn)，在通過(guò)辨認(rèn)去進(jìn)行理解。有效地練習(xí)聽(tīng)力有助于提高學(xué)生聽(tīng)力理解和答題技巧的培養(yǎng)。如何有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練呢？除了每個(gè)單元的Integrated skills聽(tīng)力版塊外，聽(tīng)力訓(xùn)練的方式多樣，大到篇幅理解，小到單詞聽(tīng)寫(xiě)。在每天的早讀課上，可以進(jìn)行新授單詞的聽(tīng)寫(xiě)或者教材上課文的聽(tīng)寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以進(jìn)行本單元的重點(diǎn)內(nèi)容的綜合訓(xùn)練?？傊谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐機(jī)會(huì)。

語(yǔ)音的訓(xùn)練要和聽(tīng)力訓(xùn)練相結(jié)合，多朗讀，多模仿，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生打下良好的基本功，以促進(jìn)他們的聽(tīng)力水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）選好聽(tīng)力材料，落實(shí)整體理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

前文提到：在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供大量的英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)踐機(jī)會(huì)，這就意味著聽(tīng)力訓(xùn)練不能只局限于課本上的Integrated skills中的聽(tīng)力材料，我們要精選課外聽(tīng)力材料。在選擇聽(tīng)力材料的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，聽(tīng)力材料要契合學(xué)生的英語(yǔ)水平。所選材料的難度應(yīng)介于完全聽(tīng)懂與難聽(tīng)懂之間，比如可以聽(tīng)懂其中的80-90%。材料過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有提升空間，達(dá)不到訓(xùn)練的效果。反之，材料過(guò)難會(huì)給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，阻卻積極性。同時(shí)，所選聽(tīng)力材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，最好是與所學(xué)教材內(nèi)容同步。例如：在教學(xué)DIY這一單元時(shí)，可以選擇與本單元主題相關(guān)的聽(tīng)力內(nèi)容：How to make a fruit salad？ Let’s make a birthday card.等話(huà)題。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，又可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

其次，所選材料內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生年齡、心理階段、貼近學(xué)生生活的題材。最好選擇學(xué)生比較感興趣的話(huà)題，這樣不僅會(huì)增加聽(tīng)者的聽(tīng)力訓(xùn)練傾向及聽(tīng)的過(guò)程的愉悅感，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的興趣和理解力，從而提升聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

再次，所選聽(tīng)力材料發(fā)音清晰純正。不管是對(duì)話(huà)理解，還是短文理解，發(fā)音清晰純正是選擇聽(tīng)力材料的基本原則。如果發(fā)音不純正或者不清晰，這對(duì)聽(tīng)者會(huì)造成極大的困擾，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想聽(tīng)下去的心理。既浪費(fèi)了時(shí)間，還達(dá)不到聽(tīng)力訓(xùn)練的效果。

最后，聽(tīng)力材料要具備多樣性?？梢酝ㄟ^(guò)訪(fǎng)談、對(duì)話(huà)、獨(dú)白，打電話(huà)等多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)的實(shí)力，促進(jìn)學(xué)生獲取語(yǔ)言和文化信息。當(dāng)然，在聽(tīng)力材料的運(yùn)用過(guò)程中，教師可以依據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生已有的水平，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在聽(tīng)前巧妙設(shè)置思考題，有助于學(xué)生開(kāi)展多樣化的思維活動(dòng)，提高思維靈敏度。

（三）精聽(tīng)精寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化聽(tīng)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，一般采取兩種方法：精聽(tīng)和泛聽(tīng)。所謂精聽(tīng)？就是仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)，而且必須句句聽(tīng)懂，能聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)和句子，完全理解文本的意思。而泛聽(tīng)則是指對(duì)聽(tīng)取的英語(yǔ)材料不需要完全聽(tīng)懂，只求聽(tīng)著關(guān)鍵詞，不求甚解。對(duì)于初級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，主要以精聽(tīng)為主。在此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量匱乏，通過(guò)精聽(tīng)反復(fù)練習(xí)，力求每詞、每句理解透徹。同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生平時(shí)要不斷積累詞匯量。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，師生都在追求著教材上空白處的答案，而真正忽視了聽(tīng)力理解和技能的培養(yǎng)。要達(dá)到更好的聽(tīng)力教學(xué)的效果，必須精聽(tīng)精寫(xiě)相結(jié)合。把“聽(tīng)”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，是聽(tīng)力教學(xué)的新手段。從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”不是單純地讓學(xué)生寫(xiě)下所聽(tīng)到的內(nèi)容，而是在接受一個(gè)完整情節(jié)。在聽(tīng)與寫(xiě)的全過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的自覺(jué)性大大增強(qiáng)了。堅(jiān)持有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，充分利用教材中的聽(tīng)力材料，小到單詞的聽(tīng)寫(xiě)，大到對(duì)話(huà)和語(yǔ)篇的聽(tīng)寫(xiě)，這些都是很好的練習(xí)聽(tīng)力的方式。

在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，我是這樣操作的：以International charities的welcome to the unit版塊為例，在教學(xué)Part B時(shí)，先呈現(xiàn)問(wèn)題：How does UNICEF help people？后把問(wèn)題的答案先播放一遍，讓學(xué)生先大致了解UNICEF從四個(gè)方面幫助人們，然后我把這四個(gè)方面分成四句，逐句反復(fù)播放，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，請(qǐng)寫(xiě)好的學(xué)生舉手以便于我了解學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力。每完成一句聽(tīng)寫(xiě)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀他聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)容。最后，我再呈現(xiàn)聽(tīng)力文本，請(qǐng)學(xué)生們朗讀對(duì)照，把沒(méi)有聽(tīng)懂的句子進(jìn)行模仿多讀幾遍。這樣做的目的在于：先整體聽(tīng)一遍可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本材料的宏觀(guān)把握能力，對(duì)所聽(tīng)文本進(jìn)行整體理解，把握文本的整理意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合既能提高學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練他們的思維能力，收到了很好的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，同時(shí)寫(xiě)下所聽(tīng)內(nèi)容強(qiáng)化了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

（四）滲透文化教育，豐富文化學(xué)識(shí)，培育學(xué)生的文化意識(shí)

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是掌握語(yǔ)言，也要獲得跨文化交際的能力。培養(yǎng)文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值體現(xiàn)，如果不熟悉英美國(guó)家的文化背景知識(shí)，不懂得用西方思維方式理解英語(yǔ)語(yǔ)言，就會(huì)給聽(tīng)力理解造成很大的障礙，致使聽(tīng)力理解過(guò)程難以完成。將文化意識(shí)的培養(yǎng)融入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有助于學(xué)生理解和認(rèn)同優(yōu)秀文化，建立跨文化認(rèn)知，樹(shù)立交際意識(shí)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了英語(yǔ)教育應(yīng)包括“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”的目標(biāo)，其中包括：理解英語(yǔ)中的常用成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解；初步了解英語(yǔ)國(guó)家文化以及對(duì)他國(guó)文化的態(tài)度等。

首先，在聽(tīng)力教學(xué)中要滲透一些西方國(guó)家的相關(guān)諺語(yǔ)知識(shí)。例如：I wanted it to be a surprise， but my sister let the cat out of the bag. 我本來(lái)想給大家一個(gè)驚喜的，但是我的妹妹無(wú)意中說(shuō)漏了嘴。Let the cat out of the bag.是一句常見(jiàn)的言語(yǔ)，意思是“泄露秘密”。 再如：This was the point at which he was to meet his Waterloo. Waterloo這個(gè)詞，是和滑鐵盧類(lèi)似的發(fā)音?；F盧這個(gè)詞表示“慘敗”，源自于1815年的滑鐵盧戰(zhàn)役。在那場(chǎng)戰(zhàn)役中，英國(guó)人和普魯士人最終打敗了拿破侖。Meet one’s Waterloo就引申為“遭到失敗，完蛋”的意思。英語(yǔ)諺語(yǔ)的習(xí)得有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)或文本的感知和理解。

其次，在聽(tīng)力教學(xué)中要滲透英美國(guó)家的一些習(xí)俗。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生補(bǔ)充介紹英語(yǔ)國(guó)家人們的一些習(xí)俗，如中外人士的生活差異、打招呼時(shí)的習(xí)慣用語(yǔ)，英國(guó)人的日常行為禮儀、中外人士體態(tài)語(yǔ)言的異同等。例如：在8B U5 Manners這一課中，講到了英國(guó)人的日常習(xí)俗：avoid subjects like age， money or weight / keep their voice down in public等，還有How to start a conversation？ How to behave in public？等等進(jìn)行文化的滲透。再如：教學(xué)8A U2 School life這一課時(shí)，在聽(tīng)前先給學(xué)生講解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別，補(bǔ)充英美國(guó)家的學(xué)校生活和作息時(shí)間，在這些文化背景的鋪墊下再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，降低了聽(tīng)力難度，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力。

最后，通過(guò)文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解，同時(shí)尊重他國(guó)文化。在教學(xué)Holidays這一主題時(shí)，筆者先給學(xué)生呈現(xiàn)一些西方國(guó)家的重要節(jié)日，然后再請(qǐng)同學(xué)用英語(yǔ)談一下中國(guó)的重要節(jié)日，接著讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的節(jié)日以及喜歡的理由，最后播放一些相關(guān)節(jié)日的活動(dòng)及慶祝時(shí)間，讓學(xué)生猜一猜分別是什么節(jié)日。如：It comes in January or February. People always get together and eat a bigger dinner. People also call it the Spring Festival. 再如：It is on December 25th. Family members give presents to each other. 等等。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受并了解各國(guó)的文化習(xí)俗，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)文化的理解，堅(jiān)定了文化自信和尊重他國(guó)文化的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

一言蔽之，發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力、培育文化意識(shí)都是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。而聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分。我們應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

1. 傅詩(shī)宇 《基于文化意識(shí)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)》 來(lái)源：《校園英語(yǔ)》2021年第19期。

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