摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的教學(xué)概念及形態(tài)，本質(zhì)上也是一種學(xué)習(xí)方式，它要求在任務(wù)驅(qū)動下，以積極主動進行科學(xué)探究實踐，構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)任務(wù)群的架構(gòu)和商質(zhì)量實施，離不開諸多要素，其中之一便是情境加持。本文以“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)為例，分析并探索，將情境融入學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)價值和實施路徑，旨在有效提升學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，以期幫助學(xué)生形成正確價值觀并發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境加持；學(xué)習(xí)任務(wù)群；價值追尋；路徑探索

文章編號：1003-7586（2024）05-O088-04 中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B

情境教學(xué)是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的事例情境，是培養(yǎng)學(xué)生獨立探究問題的能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。常見的形式有：根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，考查基礎(chǔ)；引入社會熱點創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)分析和應(yīng)用；模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個新概念，是一種教學(xué)新形態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，它是由相關(guān)要素有機組合的“群”，是任務(wù)導(dǎo)向的科學(xué)探究實踐方式。其本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方式，要求在任務(wù)驅(qū)動下，以積極主動的科學(xué)探究實踐構(gòu)建學(xué)習(xí)生活。其中包含相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動，并以主題情境呈現(xiàn)。筆者以人教版普通高中教科書《生物學(xué)·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》第5章第3節(jié)“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)為例，闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)和實施過程中，情境加持的價值追尋與路徑探索。

1注重情境的教育性，凸顯課程育人

課程育人是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實施的根本目的和價值訴求，也是深化課程改革、優(yōu)化育人方式的重要路徑和舉措。充分發(fā)揮課程的育人功能和價值，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，也是引發(fā)課程生態(tài)、教學(xué)形態(tài)以及課堂樣態(tài)深度變革的關(guān)鍵和動因，從而幫助并促進青少年學(xué)生成為具有優(yōu)良品格、社會責(zé)任、擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷的現(xiàn)代公民。

優(yōu)質(zhì)情境應(yīng)具備啟發(fā)性和人文教育價值。本文以“免疫學(xué)的應(yīng)用”為例，以新冠疫情為切入點。首先強調(diào)“人民至上、生命至上”的中國防控成效，引導(dǎo)學(xué)生體會中國智慧、力量、精神和自信。同時，引導(dǎo)學(xué)生反思公共衛(wèi)生事件，認(rèn)同敬畏生命、人與自然和諧共處的價值觀，并了解病毒結(jié)構(gòu)、致病機理等專業(yè)知識。最后介紹我國新冠疫苗的高接種率和良好保護作用，強調(diào)疫情防控的全方位教育意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立生命觀念、發(fā)展科學(xué)思維、探究生命規(guī)律，并養(yǎng)成健康生活習(xí)慣和積極心態(tài)。

2關(guān)注情境的真實性，提升核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào)用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，將事實性知識轉(zhuǎn)化為解決問題的工具，從而完成新知識的意義構(gòu)建以及原有知識經(jīng)驗的改造重組?？茖W(xué)探究實踐活動的重要性在于為學(xué)生提供了真實的問題情境，能在各種復(fù)雜的活動體驗中，經(jīng)過觀察現(xiàn)象，研究并探索問題，形成猜想、假設(shè)或解釋，通過一系列手段方法獲取數(shù)據(jù)，對猜想或假設(shè)進行論證，綜合運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、創(chuàng)造性思維等思維方法，闡述生命現(xiàn)象及規(guī)律，形成自己獨特的理解和觀念，最終實現(xiàn)從體驗走向創(chuàng)造。

教學(xué)中設(shè)置的情境應(yīng)真實、合理。首先需要科學(xué)問題具有真實性，問題虛假就失去了研究、解答的本意和必要?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。因此，在教學(xué)中，教師要切實創(chuàng)設(shè)隋境，促進學(xué)生嘗試解決生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師引出“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)話題，通過播放央視網(wǎng)《中國新聞》報導(dǎo)的“多地啟動‘吸人式’新冠疫苗接種服務(wù)”視頻短片，設(shè)計本課時教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群一，并開展以下活動。

2.1活動一：分享與初感

教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論吸入式疫苗的相關(guān)資料，以小組為單位提出問題。學(xué)生思考可吸人式疫苗的保護作用原理，并嘗試畫出流程圖（見圖1）。

2.2活動二：討論與交流

教師提出問題：①吸入式疫苗如何操作？ML/IgFmV4s9dTGLHW16/fg==②哪些人可以選擇吸入式疫苗？吸入式疫苗是否可以用于加強免疫接種？為什么？③疫苗是否必須包含一個完整的病原體？為什么？④吸入式疫苗是否具有副作用？患免疫缺陷病的兒童，是否能接種這種疫苗？⑤為什么吸入式疫苗接種一段時間后才會起作用？學(xué)生分組討論并派各小組代表匯報，全班交流。

2.3活動三：質(zhì)疑與思辨。

教師提出問題：接種吸入式疫苗后是否一定不會感染新冠？

教師引導(dǎo)學(xué)生在“討論與交流”的基礎(chǔ)上，作深入地質(zhì)疑與思辨：①新冠病毒發(fā)生了變異，接種的新冠疫苗不能抵抗變異的新冠病毒；②任何疫苗都不可能做到百分之百的預(yù)防，薪冠疫苗也不例外；③每個人的體質(zhì)差異，對疫苗的反應(yīng)各不相同；④抗體預(yù)防呼吸道感染能力有限或抗體滴度不夠。

教師繼續(xù)提問：既然自身免疫力強，是否還有必要接種吸入式疫苗？

這里教師需要拓展“全民免疫”概念，其專業(yè)名詞為“Herd immunity”，向?qū)W生翻譯為“群體免疫”，直譯為“牛群免疫”。研究者通過研究牛群中的流行性傳染病，發(fā)現(xiàn)隨著病牛的逐步淘汰，牛群中有70％～80％的牛產(chǎn)生抵抗力，可以阻止傳染病的進一步傳染。

教師最后提問：為什么接種疫苗后的48小時內(nèi)不能做核酸檢測？

疫苗通常是經(jīng)過滅活的或減毒的病原體制成的生物制品。疫苗接種是預(yù)防傳染病的有效措施。接種疫苗后，人體內(nèi)可產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，從而對特殊傳染病產(chǎn)生抵抗力。疫情防控期間，核酸檢測點都設(shè)有這樣的“特別提醒”。通過“質(zhì)疑與思辨”活動，學(xué)生應(yīng)能以專業(yè)知識研判：由于新冠疫苗本質(zhì)為新冠病毒的滅活病毒，在接種后會使機體產(chǎn)生抗體，以達到預(yù)防病毒感染的效果。核酸檢測技術(shù)較為靈敏，可以通過檢測病毒的核酸片段判斷檢測對象是否遭受病毒感染。因此，在接種后48小時內(nèi)進行核酸檢測，可能會由于疫苗的殘留成分使核酸檢測結(jié)果呈陽性，影響核酸檢測的準(zhǔn)確性。

上述教學(xué)中教師對本節(jié)中核心概念涉及的內(nèi)容進行深入分析，尋找適于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的最優(yōu)路徑，搭建問題階梯。學(xué)生在問題進階的過程中不斷對知識進行再加工，逐步實現(xiàn)知識的遷移運用，發(fā)展自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3重視情境的多樣性，促進深度學(xué)習(xí)

情境材料及其呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，教師可以運用文字、數(shù)據(jù)圖表（原理圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表格）、實物照片、實景圖片等豐富的情境材料，使教學(xué)過程更加生動、活潑，提高教學(xué)場域的親和性和學(xué)生思辨的靈活性，增加學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生思維的深刻度，增強探究的專注度。

教學(xué)中可以用過程線索圖表示疫苗的作用原理（見圖2），用表格呈現(xiàn)不同類型疫苗的區(qū)別（見表1）。

此外，教師還可以介紹疫苗研發(fā)的新成果，如2018年5月，我國首個人和動物的DNA疫苗獲得新獸藥證書（新型乙肝疫苗、某個亞型的禽流感疫苗等），其將編碼某種抗原蛋白的外源基因（DNA或RNA）直接導(dǎo)入動物體細(xì)胞內(nèi)，并通過宿主細(xì)胞的表達系統(tǒng)合成抗原蛋白，從而誘導(dǎo)宿主對該抗原蛋白產(chǎn)生免疫應(yīng)答。

4把握情境的適切性，訓(xùn)練高階思維

情境材料應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和新穎性。教學(xué)實踐中應(yīng)鏈接學(xué)科發(fā)展和科技的前沿素材，由此引導(dǎo)學(xué)生提問。教師問題組合搭配低階認(rèn)知與高階認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，推動深度學(xué)習(xí)?；诖?，設(shè)計本課時教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群二。

首先，教師可以組織學(xué)生觀看央視關(guān)于“戰(zhàn)疫情”（涉及新冠重癥患者肺移植）的專題視頻，閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并提出問題：目前器官移植面臨哪些問題？引導(dǎo)學(xué)生思考并理解器官移植存在免疫排斥、耗費巨大、供體器官短缺等諸多問題。

教師在教學(xué)過程中要豐富學(xué)習(xí)方式，推動“學(xué)習(xí)共同體”和“PBLs”，引導(dǎo)學(xué)生從抽象學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^體驗，從單向接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿?xí)得，從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?，引?dǎo)學(xué)生不斷由知識理解轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)。

隨后，教師逐一展開系列學(xué)習(xí)活動來支撐學(xué)習(xí)任務(wù)群二。關(guān)于免疫排斥——組織相容性抗原（HLA），教師引導(dǎo)學(xué)生了解每個人的細(xì)胞表面都帶有一組特有的蛋白質(zhì)，亦被稱為人類白細(xì)胞抗原。白細(xì)胞能夠識別HLA，區(qū)分自己和非己，正常情況下，白細(xì)胞不會攻擊自身細(xì)胞。教師提出問題：在不能100％配型成功的情況下，如何提高移植器官的成功率？學(xué)生思考并回答：一方面可以使用免疫抑制劑（例如環(huán)孢素A），以降低免疫排斥反應(yīng)；另一方面，可以利用自身干細(xì)胞培養(yǎng)再生相應(yīng)的組織、器官進行移植。教師追問：免疫抑制劑的使用會不會帶來副作用？學(xué)生討論后得出：免疫抑制劑的使用會帶來一定的副作用，因為使用免疫抑制劑后，免疫抑制劑會導(dǎo)致淋巴細(xì)胞減少，從而使患者容易患上傳染性疾病，因此需要在免疫抑制劑與防疫之間尋求平衡。關(guān)于供體器官短缺問題，教師可以引用具體數(shù)據(jù)來闡釋器官捐獻的意義，并追問：是否認(rèn)同器官捐獻？引導(dǎo)學(xué)生思考倫理困境及器官捐獻的苛刻條件等現(xiàn)實問題。

5注重情境的延伸性，實現(xiàn)知行合一

通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群和系列活動，可以讓學(xué)生親身參與疫苗相關(guān)資料的查詢、分享、討論、質(zhì)疑、交流過程，進而形成生物學(xué)概念。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析、積極探究、構(gòu)建概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與分析推理能力。這種學(xué)習(xí)過程指向核心素養(yǎng)的培育，是一種高投入、高表現(xiàn)、高認(rèn)知的深度學(xué)習(xí)，是通過教學(xué)活動對社會實踐的模擬，幫助學(xué)生形成正確的價值觀及發(fā)展核心素養(yǎng)。在教學(xué)的最后，教師還應(yīng)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群三，通過具體的作業(yè)任務(wù)（見圖3），讓學(xué)生運用生物學(xué)知識解決生活中的問題，發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，做健康中國的踐行者。

6總結(jié)與反思

“免疫學(xué)的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，教師以近幾年的新冠疫情防控引出話題，并以最新的技術(shù)成果——吸人式疫苗設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納疫苗的概念，并對常見的問題進行思考和質(zhì)疑。在整個教學(xué)過程中教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進行評價和及時反饋，秉承“學(xué)”在先、“教”在后、“評”在中的理念，將評價貫穿在教學(xué)過程之中，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)達成，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

教師還注重表現(xiàn)性評價，設(shè)計開放性的延伸與拓展作業(yè)，鼓勵學(xué)生設(shè)計宣傳海報、調(diào)查問卷等，開展與生物學(xué)學(xué)科知識及原理相關(guān)的宣傳活動，從而做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、分析以及結(jié)果表達能力，而不是僅停留于知識點的掌握。通過這種評價不僅可以客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性和探究欲望，進而促進知識的內(nèi)化和遷移應(yīng)用。

整個教學(xué)設(shè)計聚焦《普通高中課程方案實施》的根本目的和價值訴求，聚焦深化課程改革、優(yōu)化育人方式的重要路徑和有效舉措，集中優(yōu)化課程設(shè)計，凸顯了課程育人、學(xué)科育人的功能和導(dǎo)向。

情境加持之于學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅是一種教學(xué)策略的革新，更體現(xiàn)了教育理念的深刻轉(zhuǎn)變。它強調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實或模擬情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。未來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教育理念的深化，情境加持的學(xué)習(xí)任務(wù)群將在促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展中發(fā)揮更加重要的作用。