如何幫助孩子建立學(xué)習(xí)自主感

學(xué)習(xí)自主感，是指對學(xué)習(xí)的自我決定感，即自己能夠?qū)τ趯W(xué)不學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)、在哪學(xué)做出決定，而不是完全聽命于老師或家長。一般而言，孩子在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)自主感可能存在差異。按照個體的發(fā)展規(guī)律來看，低齡孩子自主感較弱，升至中學(xué)后，由于進入青春期等緣故，孩子的自主感會增強，往往會與家長及老師產(chǎn)生更多沖突。

高三學(xué)生小軒不喜歡學(xué)習(xí)，在距離高考僅剩半年的節(jié)骨眼上拒絕上學(xué)。

父親給小軒設(shè)立的高考目標(biāo)是北京大學(xué)。從小軒上小學(xué)開始，父親每天都檢查他的各項作業(yè)是否認真完成，要求他每天不可關(guān)房門、不允許看手機，還不時抽查他在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小軒的學(xué)習(xí)成績非常好，拒絕上學(xué)其實是在反抗父親。在小軒看來，未來的高考目標(biāo)應(yīng)該由自己設(shè)定，且自己具備自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，比如對于較為擅長的學(xué)科，雖然老師留了很多作業(yè)，但沒有必要全部完成，而是可以把精力放在其他學(xué)習(xí)任務(wù)上。

不難看出，由于父親的過度干預(yù)，小軒的學(xué)習(xí)自主感沒有得到滿足。

隨著孩子年齡的增長，家長提供的外在支持應(yīng)逐漸減少。換言之，家長應(yīng)為孩子提供一種“支架式”支持，即在孩子學(xué)習(xí)能力較弱時給予必要幫助，當(dāng)他們自主學(xué)習(xí)的能力增強時，適當(dāng)撤離外在支持，給其自由發(fā)展的空間，幫助其建立學(xué)習(xí)自主感。

家長可通過以下四個階段，做好漸進式撤離。

第一階段：Ido，即以家長為主導(dǎo)，注重傳授孩子如何去做的方法，孩子在這個階段更多是接受指導(dǎo)。

第二階段：Wedo，即家長帶著孩子一起做。將學(xué)習(xí)的部分責(zé)任轉(zhuǎn)移給孩子，給予其更為細致的指導(dǎo)。

第三階段：Youdo，即讓孩子與伙伴合作來做，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自主性。

第四階段：Yourself，即讓孩子自己做。讓孩子逐漸增強獨立解決學(xué)習(xí)問題的能力。

（路海東范琪）

學(xué)習(xí)的場景

未來學(xué)家、教育學(xué)家戴維·索恩伯格在《學(xué)習(xí)場景的革命》一書中，將人類的學(xué)習(xí)分成四大場景。

第一種叫洞穴場景，就是一個人把自己封閉起來，埋頭苦讀，和外界沒什么接觸，只跟書籍對話，自己看到知識之后就儲存下來。在圖書館的角落或在咖啡館里戴著耳機閱讀、寫作的學(xué)習(xí)場景都屬于洞穴場景。

第二種叫營火場景，就是大家圍坐在篝火旁，分別講述心得。這是一種集體傳授智慧的方法，我們大量的知識都是通過這種場景獲得的。傳統(tǒng)的線下授課、公開演講、講座，以及目前線上的音頻視頻知識服務(wù)，都是典型的營火場景。

第三種叫水源場景。所有動物都要喝水，聚集到水塘旁邊，這時它們就會交流，就像我們在公司的茶水間聚攏閑談，擁有不同背景、觀點和經(jīng)歷的人們，以對等的方式分享自己的思想。美國一些設(shè)計極佳的基礎(chǔ)教育學(xué)校和教室，都有意為學(xué)生打造池塘，并且要求學(xué)生在此分享自己在當(dāng)前課程中的獨立發(fā)現(xiàn)。

第四種叫山頂場景。學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)新的項目、攻克新的研究，都是登上山頂?shù)膶嵺`學(xué)習(xí)模式。登山時，我們自然而然就會知道自己是否學(xué)會了攀登。推演到教育層面，學(xué)生如何知道是否學(xué)到了知識呢？只有實踐才能準(zhǔn)確衡量學(xué)習(xí)效果。

從洞穴到營火到水源再到山頂，都能有所經(jīng)歷，才是一個真正的學(xué)習(xí)者。

（韓焱）

【編輯：陳彤】