摘要：近年來，社會情感學(xué)習(xí)在國內(nèi)外教育實踐領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注和重視。使用CiteSpace5.7.R5軟件對 Web of Science核心數(shù)據(jù)庫、CNKI、萬方和維普數(shù)據(jù)庫中檢索出的578篇外文文獻(xiàn)和234篇中文文獻(xiàn)繪制知識圖譜并進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在研究群體上，我國研究者、研究機構(gòu)數(shù)量均少于國外，研究力量較為薄弱，跨學(xué)科合作程度低；在研究熱點上，國內(nèi)研究主要集中于社會情感學(xué)習(xí)在學(xué)校里的影響作用，而國外研究則聚焦于其對學(xué)生能力的干預(yù)；在未來趨勢上，國內(nèi)研究者重視集體環(huán)境的作用，而國外研究重視個人行為、能力的價值。未來，我國研究應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新研究方法，加強學(xué)科合作，筑牢研究基地，形成社會合力，推動我國社會情感學(xué)習(xí)本土化研究高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會情感學(xué)習(xí)；社會情感能力；CiteSpace；知識圖譜分析

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）26-0004-08

社會情感學(xué)習(xí) （Social and Emotional Learning，SEL） 是指個體在成長和發(fā)展過程中，習(xí)得調(diào)適自我、適應(yīng)社會等核心能力的過程，主要體現(xiàn)為習(xí)得社會情感能力的過程[1]。已有研究發(fā)現(xiàn)，社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展起著促進(jìn)作用。社會情感學(xué)習(xí)有助于提高兒童的認(rèn)知能力，對兒童的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績有積極的預(yù)測作用，對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社會性發(fā)展及心理健康有著積極影響[2-4]。從人際關(guān)系發(fā)展來看，社會情感學(xué)習(xí)可以使學(xué)生以一種更有效的方式與他人建立聯(lián)系，提高人際交往質(zhì)量，增加他們在學(xué)校和未來生活及工作中獲得成功的機會[5]。加強學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和幸福生活的基礎(chǔ)與前提，也是深化教育改革的必然選擇[6]。關(guān)注學(xué)生社會性發(fā)展和情感健康的社會情感學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教育的潮流[7]。

社會情感學(xué)習(xí)的研究近年來受到國內(nèi)外諸多研究者的關(guān)注。有研究者對我國社會情感學(xué)習(xí)的研究熱點、前沿和啟示進(jìn)行了可視化分析，發(fā)現(xiàn)社會情感學(xué)習(xí)的研究近年來發(fā)展較快，但研究者較少，研究力量較為薄弱，研究學(xué)者和研究機構(gòu)間缺少深入合作[8]。但該研究并沒有分析當(dāng)前國外社會情感學(xué)習(xí)研究的研究熱點和研究趨勢。而國外已有研究中，多是對國外社會情感學(xué)習(xí)項目進(jìn)行元分析，或重點關(guān)注社會情感學(xué)習(xí)項目在各個國家的落實情況并進(jìn)行評價改進(jìn)，較少關(guān)注中國的社會情感學(xué)習(xí)研究發(fā)展。所以，梳理國內(nèi)外社會情感學(xué)習(xí)項目的研究進(jìn)展和未來趨勢，并從文獻(xiàn)計量學(xué)的視角出發(fā)對二者進(jìn)行比較分析，有利于解決我國社會情感學(xué)習(xí)項目研究過程中存在的問題，對于探索我國社會情感學(xué)習(xí)本土化研究的發(fā)展路徑具有重要啟發(fā)意義。

一、研究方法

在Web of Science核心數(shù)據(jù)庫中，檢索方法為：TS=（social and emotional learning） OR TS=（“social emotional learning”） OR TS=（“social emotional competence”） OR TS=（“social emotional skills”） OR TS=（“social emotional ability”） OR TS=（“social and emotional competence”） OR TS=（“social and emotional skills”） OR TS=（“social and emotional ability”）；時間跨度=2000～2023年；文章類型=（Article or Review Article）；研究領(lǐng)域=（psychology）。剔除與搜索主題無關(guān)的研究論文，共檢索出578條文獻(xiàn)題錄，檢索時間為2023年10月27日。每條題錄包括作者、標(biāo)題、來源出版社、摘要。

在中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方和維普數(shù)據(jù)庫，檢索類型限制為“學(xué)術(shù)期刊”；檢索方法：（主題：社會情感學(xué)習(xí)（精確））OR（主題：社會情感能力（精確））；時間跨度=2000～2023年。剔除與SEL無關(guān)的文獻(xiàn)研究，共檢索出234篇有效文獻(xiàn)。作者對每一條題錄進(jìn)行了審核，避免出現(xiàn)與研究主題偏離的文章。

二、研究結(jié)果

（一）社會情感學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1.作者貢獻(xiàn)現(xiàn)狀

國內(nèi)外研究選取時間跨度為2000—2023年，以1年為一個時間切片，節(jié)點類型均選擇“作者”（author），連線方式為Cosine，在各個時間切片內(nèi)選取出現(xiàn)次數(shù)排名前10%的作者，按照“尋徑算法”（pathfinder）方法裁剪，形成學(xué)者合作布局網(wǎng)絡(luò)圖。作者發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量反映了其知識產(chǎn)出能力，發(fā)文質(zhì)量反映了其學(xué)術(shù)影響力[9]。見圖1。

國內(nèi)學(xué)者中，占據(jù)核心地位的是毛亞慶教授（20）。與毛亞慶直接合作的有研究人員楊傳利（9）。毛亞慶又聯(lián)系著以田瑾（6）、李明蔚（5）、杜媛（3）等為中心的研究人員，形成了較為集中的研究團(tuán)隊。國外學(xué)者中，Celene E Domitrovich（10），F(xiàn)ranz Petermann（9），Vitor Alexandre Coelho（9），Marc A Brackett（9），Michael Wigelsworth（9）占據(jù)著較為核心的位置。在他們的合作者中也出現(xiàn)了相對核心的作者，如Mark T Greenberg（8）、Neil Humphrey（8）、Vanda Sousa（7）等。其中，Vanda Sousa又與研究者 Marta Marchante（4）、Ana Maria Romao（3）合作。

從社會情感學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中的作者貢獻(xiàn)來看，國內(nèi)研究者的數(shù)量少于國外，且研究者之間的合作緊密度遠(yuǎn)低于國外。相反，國外研究人員數(shù)量多，合作聯(lián)系緊密。

2.研究機構(gòu)現(xiàn)狀

從合作機構(gòu)中可以看到，國內(nèi)研究機構(gòu)主要包括北京師范大學(xué)教育學(xué)部（13）、上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院（5）、華東師范大學(xué)教育學(xué)部（4）等。國外研究機構(gòu)主要有Univ Illinois（31）、Penn State Univ（29）、Arizona State Univ（15）、Univ Calif Berkeley（15）等，其中Univ Illinois、Penn State Univ、Univ Virginia和Univ Florida之間合作緊密，但Yale Univ 和NYU比較獨立。見圖2和表1。

因此，國內(nèi)各機構(gòu)之間的合作少，呈散點狀分布，不如國外研究機構(gòu)聯(lián)系緊密，合作強度大。國內(nèi)研究機構(gòu)的數(shù)量較少，以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為主要研究陣地；而國外的研究機構(gòu)數(shù)量較多，各機構(gòu)之間交流密切，且在該領(lǐng)域都有一定的影響力，研究影響力輻射較廣。國內(nèi)外都是以學(xué)校為主要研究機構(gòu)，集中于學(xué)校教育領(lǐng)域，尤其是師范類院校和專業(yè)。

（二）社會情感學(xué)習(xí)的研究熱點

利用文獻(xiàn)題錄中的關(guān)鍵詞，借助CiteSpace軟件來確定社會情感學(xué)習(xí)研究的熱點領(lǐng)域。關(guān)鍵詞是文章作者對文章內(nèi)容的高度凝練，可被視為該研究領(lǐng)域的研究熱點[9]。出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞反映了研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注焦點、某個時間段內(nèi)先進(jìn)的研究方法、迫切需要解決的熱點問題及研究者們感興趣的學(xué)術(shù)話題等[10]。見圖3和表2。

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)

國內(nèi)在社會情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域使用的高頻次關(guān)鍵詞有“社會情感學(xué)習(xí)”“學(xué)生”“校園欺凌”等，其中“社會情感學(xué)習(xí)”的中心度最高，為0.66，可見國內(nèi)的研究熱點集中于“社會情感學(xué)習(xí)”，關(guān)于“校園欺凌”、“學(xué)校氛圍”、“社會情感”和“學(xué)習(xí)策略”等的研究則較為分散。國外社會情感學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞有“children”“metaanalysis”

“intervention”“behavior”“impact”“prevention”等，其中“behavior”“competence”“children”“prevention”

“intervention”的中心性不低于0.1，可見國外研究者在該領(lǐng)域主要關(guān)注的是社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)生行為的干預(yù)和預(yù)防問題，研究熱點集中于社會情感學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的影響。國外在研究主題上更為集中和全面。

2.關(guān)鍵詞聚類

CiteSpace主要提供了三個聚類結(jié)果指標(biāo)，包括聚類大?。⊿ize）、模塊化指標(biāo)（Modularity Q）和同質(zhì)性指標(biāo)（Silhouette）。其中Q>0.3，意味著聚類得到的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的；Silhouette>0.7，表明聚類結(jié)構(gòu)具有高度的信度，越接近1表示網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高。

國內(nèi)社會情感學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類中的Modularity Q=0.81>0.3，所呈現(xiàn)的各個聚類的Silhouette=0.99；國外社會情感學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞聚類中的Modularity Q=0.49>0.3，所呈現(xiàn)的各個聚類的Silhouette=0.80，說明國內(nèi)外關(guān)鍵詞聚類結(jié)果有效。進(jìn)一步利用各個聚類的關(guān)鍵詞，采用對數(shù)似然比法（Log- Likelihood Ratio，LLR）生成各個聚類標(biāo)簽。根據(jù)聚類標(biāo)簽、每個聚類下的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞涉及的文獻(xiàn)摘要和標(biāo)題，得到國內(nèi)社會情感學(xué)習(xí)的熱點領(lǐng)域如下：社會情感能力、社會情感學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生、校園欺凌；國外社會情感學(xué)習(xí)的熱點領(lǐng)域如下：social and emotional learning、mindfulness、school、behavior、conduct problem。見圖4。

從聚類平均年可以看到，與國外研究相比，國內(nèi)關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的研究起步較晚，相關(guān)研究多集中于2019年，而國外研究在2010年已比較豐富。從研究內(nèi)容來看，國內(nèi)目前關(guān)注社會情感學(xué)習(xí)本土化的效果進(jìn)程，以及探究其是否對我國學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績等有積極的預(yù)測作用，對校園欺凌是否有保護(hù)作用，可見主要集中于社會情感學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用方面。國外不僅關(guān)注應(yīng)用方面，也重視與當(dāng)前國際研究熱點結(jié)合，比如探究社會情感學(xué)習(xí)和正念之間的關(guān)系，學(xué)前正念訓(xùn)練是否可以促進(jìn)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)，提高其自我監(jiān)控能力等。見表3和續(xù)表3。

（三）社會情感學(xué)習(xí)的研究前沿

1.時間線視圖

下面我們關(guān)注一下關(guān)鍵詞聚類模塊的時間線視圖，通過對關(guān)鍵詞聚類后，按照時間發(fā)展演進(jìn)順序進(jìn)行排列，展示了研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞演進(jìn)情況。每個聚類都有各自的時間線，在直線上的節(jié)點表示該聚類所包含的主要研究內(nèi)容。

在國內(nèi)社會情感學(xué)習(xí)聚類模塊時間圖中，“#0”聚類中，關(guān)于社會情感能力的研究從2013年開始一直延續(xù)至今，可見該研究主題具有重要的研究價值，是該領(lǐng)域主要關(guān)注熱點。在“#3”“#4”這兩個聚類中，可以看到與它們相關(guān)的研究持續(xù)時間相對較短，說明圍繞學(xué)生、校園欺凌等進(jìn)行的研究探索具有一定的時代性。在“#1”“#2”這兩個聚類中，雖然研究的持續(xù)時間較長，但從時間線上看，目前研究熱度有所下降。見圖5。

在國外社會情感學(xué)習(xí)聚類模塊時間線視圖中，“#1”“#2”“#4”三個聚類中，關(guān)于mindfulness、school、conduct problem的研究一直延續(xù)至今，如今仍是較為熱門的研究主題。在“#0”“#3”這兩個聚類中，關(guān)于social and emotional learning和behavior的研究持續(xù)時間有一定跨度，但如今該領(lǐng)域研究較少，且研究熱度下降。見圖6。

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞

研究某學(xué)科領(lǐng)域的前沿發(fā)展非常重要，可以幫助該領(lǐng)域的研究者們準(zhǔn)確把握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究前沿和最新發(fā)展動態(tài)，從而預(yù)測發(fā)展方向，并發(fā)現(xiàn)和提出未來需要研究的熱點問題[11]。突現(xiàn)詞是指在某個時間段內(nèi)出現(xiàn)頻次高的專業(yè)表述，適合用來說明相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿和趨勢[12]。突現(xiàn)詞出現(xiàn)的時間并非是相互獨立的，而是在時間上有所重疊。CiteSpace 就是通過考察關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的分布時間，將變化率高的名詞短語從大量的主題詞中篩選出來，依靠詞頻的變動趨勢來確定學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿[13]。

從關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜中可以看到，2012年我國啟動“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理”項目，2013年與聯(lián)合國兒童基金會合作開展項目，使得關(guān)于社會情感學(xué)習(xí)的研究有了發(fā)展的環(huán)境和土壤。起步階段（2012—2019年），研究集中于分析社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)涵，研究美國的社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容；發(fā)展階段（2019—2021年），開始研究社會情感學(xué)習(xí)在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，考慮到網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，數(shù)據(jù)隱私也成了關(guān)注重點；深入階段（2021年至今），使用橫斷面研究深入探究社會情感學(xué)習(xí)的影響因素。見圖7。

21世紀(jì)初，國外攻擊事件頻發(fā)，引發(fā)研究人員關(guān)注攻擊行為。萌芽階段（2000—2010年），主要研究社會情感學(xué)習(xí)在攻擊行為方面的干預(yù)作用；發(fā)展階段（2011—2020），該階段穩(wěn)步發(fā)展，研究關(guān)注社會情感學(xué)習(xí)項目在學(xué)校教育中的作用；延續(xù)階段（2021年至今），集中于對近二十年研究進(jìn)行元分析，為未來研究發(fā)展提供指導(dǎo)方向。見圖7。

從國內(nèi)外研究熱點及未來趨勢可以看到，我國的研究領(lǐng)域根植于教育環(huán)境，重視社會情感學(xué)習(xí)在學(xué)校的應(yīng)用，重視集體環(huán)境的作用；而國外研究領(lǐng)域更豐富，在教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域均有涉及，重視個人行為、能力的價值。

三、討論

（一）國內(nèi)外社會情感學(xué)習(xí)研究的對比分析

1.研究現(xiàn)狀的對比分析

研究現(xiàn)狀上，從2012年開始，國內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量增長較快，但國外從21世紀(jì)初便已有大量相關(guān)研究，可見我國研究起步較晚。從研究作者和機構(gòu)來看，我國研究者數(shù)量少，研究力量相對薄弱，機構(gòu)間合作較松散；而國外研究者人數(shù)眾多，合作緊密，機構(gòu)間已形成合作團(tuán)體。我國研究者大多是教育領(lǐng)域?qū)＜?，對研究的教育意義、方法和理論等探索頗深，但研究開展比較受限；國外的研究范圍較廣，各領(lǐng)域合作緊密，如教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)等，擴(kuò)充了領(lǐng)域內(nèi)涵，提升了該研究主題的影響力。

2.研究內(nèi)容的對比分析

研究內(nèi)容上，我國研究者通過分析我國學(xué)生社會情感能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)北京農(nóng)村地區(qū)兒童的社會情感能力顯著高于寧夏，河北農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童的社會情感學(xué)習(xí)能力明顯低于非留守兒童，存在顯著的地區(qū)差異[14-15]?？梢姡谌珖七M(jìn)社會情感學(xué)習(xí)項目，提高學(xué)生的社會情感能力，符合國家現(xiàn)實教育發(fā)展需要。尤其是在應(yīng)對欺凌行為時，社會情感能力能夠起到保護(hù)作用，學(xué)校社會情感學(xué)習(xí)開展情況越好，學(xué)生的社會情感能力越好，學(xué)生受欺凌的程度越低[6，16]。國外研究集中于探究社會情感學(xué)習(xí)項目對學(xué)生認(rèn)知、行為和情緒方面的影響，研究者發(fā)現(xiàn)，社會情感學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的社會情感能力，提高其共情水平，能顯著增強學(xué)生的認(rèn)知共情和情感共情[17-18]；能改善學(xué)生的社會退縮和社交焦慮[19]；能有效減少學(xué)生的攻擊行為，在兒童報告的攻擊行為中，社會情感學(xué)習(xí)能力（如積極的人際談判策略）與兒童的攻擊行為負(fù)相關(guān)[20]。

從國內(nèi)外研究內(nèi)容對比可見，我國研究重視個體的社會屬性，如人際交往；國外研究注重個體發(fā)展的獨立性，在培養(yǎng)社會情感學(xué)習(xí)能力上強調(diào)個人負(fù)責(zé)任的決策。國內(nèi)對社會情感學(xué)習(xí)的機制研究較少，理論領(lǐng)域亟待發(fā)展，而國外在成熟的社會情感學(xué)習(xí)理論的支持下開展了大量豐富的機制和影響研究。

3.研究趨勢的對比分析

國內(nèi)研究者近年來重視對國外社會情感學(xué)習(xí)項目進(jìn)行經(jīng)驗分析和學(xué)習(xí)，結(jié)合國外社會情感學(xué)習(xí)項目的實施經(jīng)驗，梳理中國社會情感學(xué)習(xí)項目的實施狀況。研究者總結(jié)，我國在推進(jìn)社會情感項目實施過程中，應(yīng)基于相關(guān)實證證據(jù)來確保項目實施的質(zhì)量，努力為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造支持性的教育環(huán)境等[7，21]。在學(xué)習(xí)國外研究經(jīng)驗的同時，國內(nèi)研究者也在初探本土化的影響機制。如研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校校長可以發(fā)揮關(guān)心型領(lǐng)導(dǎo)影響力，改善學(xué)校氛圍，來提升教師社會情感信念；教師社會情感信念提升對于提升學(xué)生的社會情感能力有積極的促進(jìn)作用[22]。當(dāng)前國外研究結(jié)合不同熱點，將社會情感學(xué)習(xí)和正念進(jìn)行聯(lián)合，進(jìn)一步探究融合后的社會情感學(xué)習(xí)項目的實施效果和作用。近年來研究發(fā)現(xiàn)，對于那些具有情緒和行為障礙的兒童來說，社會情感學(xué)習(xí)項目課程的實施會受阻，加入日常的正念訓(xùn)練，可以幫助這群兒童學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，從而有效接受課程的干預(yù)[23]。

從研究發(fā)展趨勢來看，國內(nèi)研究在本土化理論建構(gòu)、作用機制等方面加大了研究力度，國外則關(guān)注在正念干預(yù)的加持下，是否能夠為社會情感學(xué)習(xí)項目帶來新的機會，更好地促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的發(fā)展，幫助其順利適應(yīng)生活，提高生活質(zhì)量和個人幸福感。

（二）對我國社會情感學(xué)習(xí)研究的啟示

我國社會情感學(xué)習(xí)項目已在全國14個不同省市區(qū)域積極推進(jìn)，通過建設(shè)學(xué)校管理、教育教學(xué)、家校合作等支持性環(huán)境，形成校內(nèi)外相互尊重、理解和支持的人際關(guān)系，幫助學(xué)生習(xí)得對自我、對他人和對集體的認(rèn)知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自信與責(zé)任感。雖然我國社會情感學(xué)習(xí)研究起步較晚，但國內(nèi)研究者可以對國外研究進(jìn)行綜合分析，從中汲取經(jīng)驗，指導(dǎo)我國研究發(fā)展。在理論建構(gòu)、機制探索、應(yīng)用實踐領(lǐng)域進(jìn)行本土化探索，使其符合中國國情，滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要，為我國社會情感學(xué)習(xí)研究開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國兒童青少年發(fā)展，提升其社會化水平，滿足其情感價值需要。

1.創(chuàng)新研究方法，加強學(xué)科合作

創(chuàng)新研究方法，綜合使用自我報告和他人報告，采取橫向和縱向研究尤其是追蹤研究相結(jié)合的手段，分析社會情感學(xué)習(xí)項目對學(xué)生的長期影響，深入探究社會情感學(xué)習(xí)項目的影響因素及作用機制。在研究中應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科緊密合作，國內(nèi)主要由教育學(xué)學(xué)者開展實證調(diào)研，學(xué)科結(jié)構(gòu)較為單薄，較難見到其他學(xué)科學(xué)者身影。未來建議各領(lǐng)域研究者積極合作，探究社會情感學(xué)習(xí)對兒童青少年心理健康的作用機制，構(gòu)建本土化理論框架和實踐措施。

2.筑牢研究基地，形成社會合力

我國社會情感學(xué)習(xí)項目主要實施基地為學(xué)校，需要得到學(xué)校各方面的大力支持和配合。校長應(yīng)意識到推進(jìn)學(xué)生社會情感能力學(xué)習(xí)的重要性、社會情感能力對學(xué)生的積極作用，努力打造積極的學(xué)校氛圍，營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)社會情感學(xué)習(xí)項目中的課程，并定期接受課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何辨別學(xué)生的社會情感能力水平，并知曉如何使用合適的課程方法加以干預(yù)。

我國對社會情感學(xué)習(xí)項目的傳播力度較低，除教育領(lǐng)域外，很少有人知道該項目的研究和現(xiàn)實意義。應(yīng)加強對項目內(nèi)容和項目實施意義的傳播，讓社會大眾認(rèn)識到學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的積極作用，從社會層面給予項目實施支持，在傳播上潛移默化地影響大家對學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識，從而形成社會合力。

參考文獻(xiàn)

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