摘 要：信息技術(shù)促進了高中語文教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育工作者的定位需從課堂管理者走向課堂服務(wù)者，著力構(gòu)建信息技術(shù)賦能高效課堂的生態(tài)優(yōu)化范式。學(xué)校語文組基于信息時代背景下教育的現(xiàn)實機遇，厘定“一個聚焦點，兩個進階點，三個融合點，七個應(yīng)用點”頂層設(shè)計邏輯，構(gòu)建語文高效課堂的運衍路徑，以期探索傳統(tǒng)經(jīng)驗與數(shù)據(jù)智能共融的教育新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；高效課堂；運衍路徑

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0101-04

教育部頒布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）和《中國教育現(xiàn)代化2035》兩個文件［1］，為全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展吹響了號角。廣西積極響應(yīng)教育部實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的號召，建立“省市統(tǒng)籌、區(qū)縣負責(zé)、學(xué)校自主、全員參與”的運行責(zé)任機制，以縣（區(qū)）推進為重點，落實整校推進戰(zhàn)略。玉林實驗中學(xué)為22所“玉林市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級示范?！敝唬瑫r也是2021年廣西壯族自治區(qū)教育廳授牌“普通高中新課程新教材實施自治區(qū)級示范?！?。借此契機，玉林實驗中學(xué)語文組錨定信息時代浪潮風(fēng)向，應(yīng)時代之需促進教學(xué)改革，以點帶面，構(gòu)建語文高效課堂發(fā)展新機制，開展了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下信息技術(shù)賦能語文高效課堂實踐相關(guān)研究，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，以教育信息化力促高中語文教育理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，定計劃、按步驟、有組織地推進改革，充分發(fā)揮教育信息化在教育教學(xué)改革中的支撐與引領(lǐng)作用。

一、一個聚焦點：全面搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文高效課堂備課中心

傳統(tǒng)的集體備課規(guī)避不了時空異步的弊端，難以推動教學(xué)的整體性變革，無法集成聽課記錄，無法實現(xiàn)以改進教學(xué)或?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測為目的的實證數(shù)據(jù)收集。玉林實驗中學(xué)語文組從2019年廣西全面進入新課程新高考新教材改革以來，聚焦“信息技術(shù)推動下的教與學(xué)變革”，全面構(gòu)建語文智慧教育生態(tài)，依據(jù)本學(xué)科組開發(fā)的語文校本教學(xué)資源的“數(shù)據(jù)大腦”，對各年級進行分組，通過希沃集體備課助手創(chuàng)建了語文校本資源庫，對語文組教育教研、集體備課、聽課、評課進行一站式數(shù)據(jù)跟蹤，量化教師的科研產(chǎn)出、課件產(chǎn)出量。學(xué)科組積極探索“在線集體備課+課堂實錄精彩節(jié)點說明”的形式，讓教師利用希沃集體備課功能進行集體備課、錄課、教學(xué)反思，通過可視化數(shù)據(jù)分析教研成果，實現(xiàn)語文教育教學(xué)資源共享。各年級組教師根據(jù)自己的時間安排，各自閱讀思考，以批注、評論等方式參與研討，群策群力，使通過希沃開展集體備課形成的成果成為“跨時空的橋梁”?；谙Ｎ旨w備課功能，語文組實現(xiàn)了以備課組為單位的資源共享與在線研討，輕松組織學(xué)校內(nèi)部甚至跨校的集體備課，打破傳統(tǒng)備課的局限，充分發(fā)揮教師同儕互助的作用。

二、兩個進階點：個體學(xué)習(xí)向群體提升進階，技術(shù)助教向技術(shù)助學(xué)進階

（一）個體學(xué)習(xí)向群體提升進階

群體的力量大于個人，朝著群體方向發(fā)展可以有效地為教學(xué)活動開展奠定良好的基礎(chǔ)。玉林實驗中學(xué)語文組借助“玉林市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級示范校”及“普通高中新課程新教材實施自治區(qū)級示范?！苯ㄔO(shè)的契機，整合各方優(yōu)勢資源進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從個體到整組能力的遞進式提升。近年來，玉林實驗中學(xué)承辦教育信息化2.0培訓(xùn)工程，通過“請進來”與“走出去”，提高教師的信息化教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

“請進來”聚焦校外專家、學(xué)者咨詢團隊的專業(yè)引領(lǐng)，陸續(xù)邀請了北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授到校講授ChatGPT在語文教育領(lǐng)域中引起的教學(xué)變革，邀請玉林師范學(xué)院教授科普語文信息化教學(xué)工具，邀請國培專家開展階段性的信息化語文教學(xué)培訓(xùn)，建立全智能服務(wù)體系，培訓(xùn)教師在希沃錄播、語音便簽、智能數(shù)據(jù)評分、教學(xué)資源匹配、視頻剪輯、VR情景模擬等智慧課堂的操作與維護，形成“學(xué)得會、用得上、普遍用”的信息化教學(xué)局面。

“走出去”聚焦本校語文組積極開展校際交流，通過教研高地、名師工作室等研制智慧語文課堂實踐指南、關(guān)注創(chuàng)智課堂資源包建設(shè)，與玉林高級中學(xué)、北流高級中學(xué)、玉林市第一中學(xué)、興業(yè)縣第五中學(xué)等兄弟學(xué)校深入開展信息化教學(xué)研討，定期開展同課異構(gòu)與課堂開放日活動。示范課以希沃白板教學(xué)為載體，以多元信息技術(shù)手段為輔助，利用校際同課異構(gòu)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等活動，研制語文學(xué)科的創(chuàng)智課堂共同體實踐指南（包括基本理念、實踐路徑、實施案例等），共建資源學(xué)習(xí)包（包括教學(xué)設(shè)計、示范課實錄、教學(xué)點評、教學(xué)反思等），促進本校語文教師信息化教育的理念更新與技能提升。“走出去”既包括到先進省市進行考察學(xué)習(xí)，如到成都七中、衡水中學(xué)等區(qū)外學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，借鑒他們信息技術(shù)加持下的教學(xué)理念、課程資源、互動平臺、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展等；又包括區(qū)域校際共同體之間的交流互動，以期推動信息化改革的持續(xù)與縱深推進，形成“市級語文教學(xué)名師—學(xué)校語文學(xué)科帶頭人—語文學(xué)科教師—信息技術(shù)維護員”四層級信息化師資梯隊。宏觀層面，學(xué)校語文教學(xué)名師為信息化改革實踐提供理論框架指導(dǎo)；中觀層面，語文學(xué)科帶頭人在此基礎(chǔ)上擬定信息化語文教學(xué)的具體方案；微觀層面，語文學(xué)科教師基于執(zhí)教班級學(xué)情具體開發(fā)創(chuàng)智課堂的落地范式。此外，從事技術(shù)支撐的技術(shù)維護員，為實踐共同體日常運行提供技術(shù)支持，推廣試點學(xué)校的研究成果。

（二）技術(shù)助教向技術(shù)助學(xué)進階

在高中語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)不僅可以革新課堂的教學(xué)方式，更能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)模式的有效變革［2］。玉林實驗中學(xué)語文組教師的信息化教學(xué)實踐經(jīng)歷了從技術(shù)助力教師教學(xué)到技術(shù)助力學(xué)生學(xué)習(xí)兩個階段。教師從學(xué)與教的信息記錄、獲取、加工、推送等維度嘗試運用新技術(shù)、新媒體，如運用電子筆記高效記錄課程學(xué)習(xí)中的多媒體信息，利用共享文檔、小程序等開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分享，利用101教育PPT和同屏App、希沃白板等工具高效呈現(xiàn)多媒體教學(xué)信息，利用二維碼快速傳遞多媒體學(xué)教資源等，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用逐漸養(yǎng)成數(shù)字意識和創(chuàng)新熱情。

學(xué)校學(xué)生利用信息媒介充分發(fā)揮自主性，創(chuàng)建“智慧移動校園”，積極參加學(xué)校品牌活動，成立文學(xué)社團，編輯文學(xué)作品，通過創(chuàng)設(shè)二維碼搭建文學(xué)交流平臺。例如，學(xué)生成立“智慧文藝社團”，以傳統(tǒng)文化和藝術(shù)為內(nèi)核、以信息技術(shù)為支撐，利用多媒體數(shù)碼產(chǎn)品、影像技術(shù)、抖音快手等媒介，將課堂習(xí)得成果數(shù)字化，錄制微視頻參加校園詩詞文化節(jié)、課本劇展演，開創(chuàng)了語文課堂教學(xué)與課外探究交互、線上線下相融的學(xué)習(xí)范式。信息技術(shù)從助力教師教學(xué)到助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、三個融合點：信息技術(shù)與課前、課中、課后三個階段融合

（一）課前：基于技術(shù)支持的學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)的深度融合

制訂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動開展具有重要的作用，在制訂教學(xué)目標(biāo)時需要做好學(xué)情分析，學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制訂未充分考慮學(xué)情，這就導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠合理。為此，玉林實驗中學(xué)語文教師進行了針對性的調(diào)整，將學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。語文教師利用“問卷星”和“方略門口”App制作調(diào)查問卷，了解學(xué)生的真實學(xué)情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，從而進行有效的導(dǎo)學(xué)。尤其在高三復(fù)習(xí)講評課中，教師可通過移動終端集成學(xué)情數(shù)據(jù)后再進一步精準(zhǔn)把脈，找準(zhǔn)學(xué)生在自學(xué)過程中存在的共性問題與最近發(fā)展區(qū)，研判下一步教學(xué)亟須解決的重難點問題。基于技術(shù)支持的云數(shù)據(jù)統(tǒng)計、記錄、分析，為后續(xù)課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了真實可靠的依據(jù)。

（二）課中：基于技術(shù)支持的真實情境與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，構(gòu)建“一中心，二支柱，六步轉(zhuǎn)換”的語文教學(xué)模式

真實情境與語文學(xué)科核心素養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)系，真實情境可以有效增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時需要充分考慮學(xué)生的需求。玉林實驗中學(xué)根據(jù)自身實情構(gòu)建了“一中心，二支柱，六步轉(zhuǎn)換”的語文教學(xué)模式。“一中心”指數(shù)據(jù)驅(qū)動，問題導(dǎo)學(xué)，以創(chuàng)建信息智慧課堂教學(xué)模式為中心不動搖，堅持立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實語用環(huán)境，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)、影像媒介、網(wǎng)絡(luò)平臺融入教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)與課外探究交互、線上線下交融的教學(xué)范式，找準(zhǔn)信息技術(shù)與語文學(xué)科結(jié)合點，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

“二支柱”即導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)。利用希沃投屏可沖破傳統(tǒng)課堂師生單向度無痕對話的桎梏，提供有痕式的可視化教學(xué)界面，有效促進師生、生生之間的互動交流。適時投屏導(dǎo)學(xué)案，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文全過程及效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，有利于教師對學(xué)生習(xí)得成果生成形成性評價。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)機制遵循“同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)組編、組間平行”原則，形成人人互相競爭、互相評價、互相幫助和人人有事做、事事有人做的學(xué)習(xí)生態(tài)。

“六步轉(zhuǎn)換”是基于學(xué)?！白x、寫、議、講、練、評”的“自主導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式，通過教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“自主”，借助希沃云課堂的多維評價體系和數(shù)據(jù)生成、記錄、反饋、分析功能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生成情境體驗化、內(nèi)嵌式的沉浸式課堂，探索學(xué)生利用數(shù)字化資源進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的范式，以期培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、傳遞、加工、呈現(xiàn)信息等能力。

（三）課后：基于技術(shù)支持的作業(yè)檢測與綜合素養(yǎng)評價的深度融合

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)評價方式的變革，使作業(yè)評價方式從“靜態(tài)”走向“動態(tài)”，從自我檢測走向交互反饋，從人工評分走向大數(shù)據(jù)反饋，更加注重時效性、互動性和綜合性。教育與考試若想擺脫“畸形”困苦，亟待厘清傳統(tǒng)考試價值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的教育評價觀［3］。玉林實驗中學(xué)語文組探索的智慧課堂教學(xué)，采取動態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價及貫穿課堂教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價方式，利用“方略門口”App進行課后作業(yè)追蹤與反饋，突出大數(shù)據(jù)對學(xué)情的研判作用，通過課前與課后學(xué)情雙測比較進行實證研究，構(gòu)建形成性評價體系。

四、七個應(yīng)用點：信息技術(shù)融合語文教學(xué)在七類課型的實踐應(yīng)用

玉林實驗中學(xué)語文組根據(jù)教學(xué)實際需要，從高一到高三年級分層次、針對性地開展信息技術(shù)加持下的七種課型教學(xué)實踐，涉及高中語文必修上下冊、選擇性必修上中下冊共五冊書以及高三專題復(fù)習(xí)，包括單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、讀寫聯(lián)動課、單元整理課、群文閱讀課、整本書閱讀課、專題復(fù)習(xí)課等七種課型的教學(xué)應(yīng)用。

單元預(yù)習(xí)課提供基于游戲的學(xué)習(xí)軟件，如文學(xué)知識、字詞學(xué)習(xí)、背景梳理、寫作和閱讀等；整本書閱讀課提倡學(xué)生分工協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料開展合作研究；專題復(fù)習(xí)課則側(cè)重教師教學(xué)管理和評價工具的使用，統(tǒng)計分析學(xué)生成績，發(fā)布作業(yè)和任務(wù)等，利用“猿題庫”“作業(yè)幫”等兼具做題和輔導(dǎo)功能的軟件，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率；讀寫聯(lián)動課借助“訊飛語記”等具有朗讀、文字編輯功能的App，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆、積累素材的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生將習(xí)作上傳到“人人通”平臺，互相瀏覽作品，在“回復(fù)區(qū)”進行評議，提高作文批改的有效性；整本書閱讀課借助“美篇”等圖文應(yīng)用App、微視頻制作等項目式活動展示學(xué)生的閱讀習(xí)作成果；導(dǎo)讀課利用思維導(dǎo)圖、百度AR情景沉浸式體驗等音頻媒介拓展文本的背景知識。語文課堂實踐探索形成了教學(xué)技術(shù)信息化、課程樣式多樣化、教學(xué)模式精準(zhǔn)化、教學(xué)對象梯度化的智能生態(tài)。

信息技術(shù)賦能引創(chuàng)新，示范引領(lǐng)促發(fā)展。玉林實驗中學(xué)以創(chuàng)建玉林市信息技術(shù)提升工程2.0示范校為抓手，圍繞信息化進行頂層設(shè)計，統(tǒng)籌謀劃，取得一系列成果。學(xué)校為教室配備希沃第二代智慧白板一體機，建設(shè)教育云平臺，創(chuàng)建智慧課堂、智慧校園，依托大數(shù)據(jù)優(yōu)化語文課堂教學(xué)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源“班班通”。2019年以來，學(xué)校語文科組圍繞信息技術(shù)開展了系列課題研究，其中國家級課題1項、省部級課題5項、市級課題6項，培育了玉林市教學(xué)名師3名，發(fā)表研究論文36篇，開展校園活動100多次，參加各級各類公開示范課、比賽課135次。作為實驗試點牽頭單位，學(xué)校鑄牢“1+X”實驗學(xué)校共同體，按照“重點培養(yǎng)、典型示范—輻射發(fā)散、主動實踐—全面開展”的路徑，深化信息技術(shù)賦能語文教學(xué)改革，通過多級聯(lián)動整體推進教育信息化2.0工程項目的實施。同時，學(xué)校聚焦提升培訓(xùn)團隊的信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)能力，著力打造一支“素質(zhì)好、教學(xué)優(yōu)、懂技術(shù)、會應(yīng)用、善指導(dǎo)”的高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)團隊。

玉林實驗中學(xué)積極夯實教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，組建“信息技術(shù)+語文”資源研發(fā)團隊，開發(fā)與整合各類優(yōu)質(zhì)語文教育教學(xué)資源，建立了資源共建共享機制。未來，學(xué)校語文組將繼續(xù)錨定教育信息化的目標(biāo)，利用先進網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建高效、實用的機制，繼續(xù)推進高中語文精品課程、圖書文獻共享、教學(xué)實驗平臺等信息化建設(shè)，積極開展對本校語文教師職前、職后相銜接的遠程教育與培訓(xùn)，助力玉林教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見［EB/OL］.［2021-08-23］.http//www.moe.gov.cn/srcsite/s3342/202107/.html.

［2］甘敏.信息技術(shù)與高中語文教學(xué)深度融合的路徑與方法［C］.深化技術(shù)融合運用·助力教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型——第七屆中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)研討會論文案例集.北京：人民教育出版社，2022.

［3］宋乃慶，鄭智能，周圓林翰.新時代基礎(chǔ)教育評價改革的大數(shù)據(jù)賦能與路向［J］.中國電化教育，2021（02）：1-7.

（責(zé)編 周翠如）