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基于5E教學(xué)模型的英語多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用研究

2024-09-11 00:00:00蘇穗
廣西教育·B版 2024年6期

摘 要:當(dāng)前中職英語課堂普遍存在因?qū)W生學(xué)習(xí)效率低而只能教學(xué)淺層知識、教學(xué)中存在思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)象,單一的交互模式難以滿足信息時代日益多元與深化的教學(xué)需求。中職英語教師可基于5E教學(xué)模型,通過體驗參與階段、解析探究階段、解釋質(zhì)疑階段、拓展遷移階段和評價評估階段等教學(xué)環(huán)節(jié),開展多模態(tài)教學(xué),幫助學(xué)生積極完成知識構(gòu)建,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),從而提升英語教學(xué)效果,落實中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);5E教學(xué)模型;多模態(tài)教學(xué);中職英語

中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:0450-9889(2024)17-0125-06

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)關(guān)注人的可持續(xù)健康成長,首次提出中職英語學(xué)科核心素養(yǎng)[1]?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》也提出了英語課程目標(biāo),即培養(yǎng)學(xué)生四個方面的英語學(xué)科素養(yǎng):語言思維提升、職場涉外溝通、自主學(xué)習(xí)完善、多元文化交流。2023年7月31日發(fā)布的《廣西壯族自治區(qū)高等職業(yè)教育考試招生辦法》征求意見稿中明確提出,自2025年起將推行“職教高考”,其中還特別強調(diào)將核心素養(yǎng)全面融入職業(yè)教育課程教學(xué)過程的重要性,以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會發(fā)展需求緊密契合。

如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?隨著信息技術(shù)的發(fā)展,當(dāng)前教學(xué)實踐中采用的單一交互模式已難以滿足日益多元與深化的教學(xué)需求。中職英語課堂普遍存在因?qū)W生學(xué)習(xí)效率低而只能教學(xué)淺層的知識、教學(xué)中存在思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)象。實施多模態(tài)互動教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于英語課程教學(xué),是突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式局限性、提升英語教學(xué)效果的有效手段,這就要求一線教師要對教與學(xué)的方式進(jìn)行全面而深刻的變革。

一、多模態(tài)教學(xué)法和5E教學(xué)模型的內(nèi)涵

交互式語言教學(xué)法源于交際教學(xué)法,由美國教育心理學(xué)家布朗(H. D. Brown)提出,包括師生互動、生生互動和多媒體所提供的信息資源的多種模態(tài)的交互。模態(tài)是指人類視覺、聽覺、觸覺和動覺等感官與外部環(huán)境之間的互動方式[2]。多模態(tài)指運用多個感官進(jìn)行互動。教師可通過多媒體可視化的圖表、圖像、視頻動畫、文字、聲音、游戲、隨身App、虛擬場景和角色扮演等,積極推行線上與線下教學(xué)資源深度融合的混合式教學(xué)策略,設(shè)計多樣化語言實踐活動[3],實現(xiàn)多模態(tài)教學(xué),使課堂變得生動活潑,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高課堂教學(xué)效率。

5E教學(xué)模型(5E Instructional Model)最早是由美國生物科學(xué)課程研究所(Biological Science Curriculum Study)在開發(fā)新課程資料的過程中基于建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的一種實現(xiàn)學(xué)生積極參與完成知識構(gòu)建從而能夠解決問題、實踐創(chuàng)新的教學(xué)模式[3]。該模式包括五個階段:體驗參與階段(Engagement)、解析探究階段(Exploration)、解釋質(zhì)疑階段(Explanation)、拓展遷移階段(Elaboration)和評價評估階段(Evaluation)。各個階段主要依靠教師扮演的指導(dǎo)者角色引導(dǎo)學(xué)生探究問題,致力構(gòu)建以學(xué)生為本的深度學(xué)習(xí)型英語課堂,持續(xù)突出學(xué)生主體地位,鼓勵他們在教學(xué)互動中積極發(fā)聲,對知識進(jìn)行深度反思與主動構(gòu)建,而非僅限于被動接受或機(jī)械記憶。這種教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與團(tuán)隊協(xié)作探究能力,與新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合,為英語課堂教學(xué)效果的優(yōu)化與提升開辟了新路徑。

二、5E教學(xué)模型在中職英語多模態(tài)教學(xué)的具體應(yīng)用

本文結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗,以外研社“十四五”職教國家規(guī)劃教材(中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材)基礎(chǔ)模塊2 Unit 4 We’re ready for help的聽說(Listening and Speaking)、讀寫(Reading and Writing)板塊的教學(xué)為例,探索5E模型框架下在中職英語單元教學(xué)中融入多模態(tài)教學(xué)手段的應(yīng)用。

(一)參與體驗階段

5E教學(xué)模型起始環(huán)節(jié)為“體驗參與”,也稱“吸引,參與”,即教師設(shè)計多樣的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其投入主題情境。中職生普遍對學(xué)習(xí)英語興趣不高,偏科現(xiàn)象明顯,甚至有抵觸情緒。因此,中職英語課堂教學(xué)的開篇應(yīng)營造一個能讓學(xué)生投入的氛圍,使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在5E教學(xué)模型框架下,每一次課從“體驗參與階段”開始,或引入主題與學(xué)生生活實際有聯(lián)系的事件,或拋出學(xué)生好奇的問題制造頭腦風(fēng)暴,或播放能吸睛的電影、歌曲,為學(xué)生營造與主題相關(guān)的情境,使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。

例如,在本單元課前,教師了解到有不少學(xué)生在新型冠狀病毒疫情期間積極響應(yīng)青年志愿者協(xié)會號召,參加過家鄉(xiāng)的志愿者服務(wù)或?qū)W校疫情防控志愿服務(wù),為家鄉(xiāng)或?qū)W校疫情防控工作貢獻(xiàn)了力量,且各班都有校團(tuán)委和學(xué)生會成員,他們均參與過學(xué)雷鋒志愿服務(wù)、幫助社區(qū)或街道清掃地面垃圾等公益活動。因此,在導(dǎo)入(Warming up)板塊中,教師可以先向?qū)W生展示以下圖片(如圖1—圖4所示),讓學(xué)生結(jié)合已有知識說說這些志愿者服務(wù)活動是什么、用英語應(yīng)該如何表達(dá)。

參與過這些活動的學(xué)生立刻就認(rèn)出圖1是“donate blood(獻(xiàn)血)”,圖2是“plant trees(種樹)”,圖3是“clean up litter(清掃隨地扔的垃圾)”,而對圖4的義賣,學(xué)生基本不熟悉,說不出答案。這時,教師可以給出答案:hold a charity sale(舉行慈善義賣)。待學(xué)生都進(jìn)入志愿服務(wù)這個情境后,教師可以進(jìn)一步詢問學(xué)生“你知道有哪些公益組織嗎”,讓學(xué)生通過手機(jī)瀏覽器搜索以下公益組織的中文名稱:Chinese Young Volunteers Association(CYVA,中國青年志愿者協(xié)會)、Red Cross Society of China(中國紅十字會)、UN Volunteers(UNV,聯(lián)合國志愿者組織)、World Wide Fund for Nature(WWF,世界自然基金會),并說說這些公益組織的基本信息。自然的互動交流可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為確保后續(xù)探究活動的順利進(jìn)行做好鋪墊。

(二)解析探究階段

5E教學(xué)模型第二環(huán)節(jié)是“解析探究”。據(jù)統(tǒng)計,在筆者所帶的班級中,有70%—80%的學(xué)生在單詞讀寫方面存在困難,因而害怕課堂提問,這種畏難心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動參與學(xué)習(xí)過程,缺乏主動探究精神。設(shè)計有效的教學(xué)探究活動,培養(yǎng)學(xué)生比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維能力,養(yǎng)成堅持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是核心素養(yǎng)的要求。設(shè)計步步引導(dǎo)、層層遞進(jìn),搭建好腳手架的探究過程是有效的辦法。

1.循序漸進(jìn)式詞句認(rèn)知探究

教材每個單元的Listening and Speaking、Reading and writing板塊均各有兩個語篇文本。教師可以各選取一篇難度適中的語篇,作為聽說訓(xùn)練及深度閱讀學(xué)習(xí)的重點。要想能聽、會說、閱讀和寫作,前提是必須充分掌握本單元的關(guān)鍵詞匯和句子,即在引入聽說讀寫環(huán)節(jié)之前,掃清詞匯障礙。本單元生詞較多,再加上中職生英語基礎(chǔ)薄弱,注意力容易分散,設(shè)計能吸引學(xué)生的互動活動,實施詞匯記憶教學(xué),喚起學(xué)生的參與熱情,是非常重要的一步。教師可以借助希沃電子白板在課前制作單詞學(xué)習(xí)互動游戲課件,通過開展互動教學(xué),讓學(xué)生動起來,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,以玩游戲的形式幫助學(xué)生記憶詞匯,一來可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,使學(xué)生樂于學(xué)、勤于學(xué),二來可以使學(xué)生保持思維活躍,提高單詞教學(xué)的趣味性。

比如,教師可以利用希沃白板上的分組競爭、判斷對錯或記憶卡片的游戲模板,創(chuàng)建可多人參與的互動單詞操練游戲,將本單元Listening and Speaking、Reading and writing板塊語篇中的主題詞匯和表達(dá)納入游戲中,設(shè)計動詞闖關(guān)游戲一(donate捐獻(xiàn)、plant種植、clean up 清理、hold舉辦、teach教、paly玩、sing唱、put on表演、remove移除、cheer up使……高興愉快,等等),名詞闖關(guān)游戲二(blood血、trees樹、litter垃圾、a charity sale慈善義賣、games游戲、children孩子們、a puppet shows木偶戲、flyers傳單、the elderly老年人,等等)和找地點圖片配對游戲(at a nursing home養(yǎng)老院、at bus stop在公共汽車站、at children’s home在兒童之家、at an orphanage在孤兒院)。游戲前,教師帶領(lǐng)學(xué)生對照中英文一起朗讀或讓學(xué)生跟讀課件插入的單詞音頻,讓學(xué)生反復(fù)記憶新單詞。示范游戲后把學(xué)生分成4—5人組,讓學(xué)生在限定的時間內(nèi),進(jìn)行組與組之間的PK,在活動中學(xué)習(xí)。這種富有挑戰(zhàn)性的活動,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性,高效達(dá)成單詞學(xué)習(xí)目標(biāo),又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作,讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中不斷探究、體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

夯實單詞的基礎(chǔ)后進(jìn)階到詞組記憶。教師可以選擇知識配對的游戲模板,把前面所學(xué)的動詞和名詞以及志愿活動的圖片,分三欄制作成短語知識配對小游戲(donate blood獻(xiàn)血、plant trees種樹、clean up litter清理垃圾、hold a charity sale舉辦慈善義賣、hold a puppet shows 舉辦木偶表演、teach children教孩子、play games玩游戲、put on shows表演節(jié)目、play with the children 和孩子們玩、remove flyers移除傳單、cheer up the elderly使老年人高興)。待學(xué)生完成游戲后,教師在PPT上展示以上詞組,學(xué)生再次朗讀記憶這些文本中與主題相關(guān)的短語搭配的中英文表達(dá),完成階段性口語練習(xí),進(jìn)行語言輸出訓(xùn)練。

最后,教師可以打開應(yīng)用知識排序模板制作的連詞成句游戲課件,示范游戲過程。為了游戲能順利開展,教師在PPT上展示七個從文本中選取的重點句子,放慢課堂節(jié)奏,讓學(xué)生以個人或分組學(xué)習(xí)的形式獨立思考、自主探究七個句子的組合構(gòu)成。教師作為引導(dǎo)者、觀察者,旁觀并傾聽學(xué)生之間的交流互動,確保學(xué)生有效、正確地開展探究活動。在學(xué)生遇到疑難困惑時,教師適時出示PPT上的例句,順勢講授英文句型的語法知識,并及時給學(xué)生布置課堂練習(xí),抄寫并標(biāo)注出七個句子的成分構(gòu)成。七個句子如下:

(1)We teach children how to draw.(主+謂+賓+賓補)

(2)We put on shows to make them happy.(主+謂+賓+賓補)

(3)We play games with children.(主+謂+賓+狀)

(4)We’re going to hold a puppet show this Saturday.(主+謂+賓+狀)

(5)I help out at a children’s home.(主+謂+狀)

(6)We sing for the elderly at a nursing home.(主+謂+狀)

(7)We tutor or play with the children at an orphanage.(主+謂+狀)

通過討論、探究等活動,將枯燥的語法知識融入游戲中,可使學(xué)生在游戲的樂趣中熟悉英語簡單句的成分,構(gòu)建出完整準(zhǔn)確的句子。在游戲中,學(xué)生通過經(jīng)歷錯誤、識別問題、分析問題直至解決問題的過程,不僅提升了對學(xué)習(xí)的興趣與積極性,還有效鍛煉了交流協(xié)作能力,達(dá)到建立新認(rèn)知的目的,落實了核心素養(yǎng)要求中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的培育。此外,在互動交流和游戲中,解決了學(xué)生詞匯難記和語法難學(xué)的問題,完成了語言輸入的任務(wù),為后面的聽說訓(xùn)練以及寫作創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)階式聽說訓(xùn)練探究

經(jīng)過了詞句認(rèn)知探究,學(xué)生已積累有關(guān)主題的詞匯、短語和句子,把這些詞匯、短語和句子作為語言輸出的腳手架,進(jìn)行同一主題的聽說訓(xùn)練,難度就會降低不少。為多角度對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練,教師可以設(shè)計以下四步進(jìn)階過程。

第一步:聽說填空。教師可以根據(jù)對話內(nèi)容提取細(xì)節(jié)信息設(shè)置填空題,提示學(xué)生關(guān)注留空處填寫的詞語,捕捉留空處信息。以學(xué)生主動舉手用英語復(fù)述留空處詞匯則可以加學(xué)科平時分為手段,激勵學(xué)生聚焦音頻,從而減少學(xué)生課堂常見的注意力不集中、懶散犯困現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、建立信息之間的聯(lián)系、聽懂對話大意的能力。比如,本單元聽說板塊對話內(nèi)容的關(guān)鍵信息是時間、地點和各類志愿者服務(wù)活動,教師可以據(jù)此設(shè)計以下填空題:

Who(誰):________When(時間):________

Where(地點):________

What to do(做了什么志愿活動):________

第二步:聽寫詞匯。教師把含有重點詞匯留空的對話展示在PPT上,讓學(xué)生邊聽邊在橫線上填寫所學(xué)單詞,以此學(xué)習(xí)新知,復(fù)習(xí)鞏固舊知。學(xué)生通過聽寫和抄寫前后句反復(fù)出現(xiàn)的相同詞匯,可以彌補懶于記背單詞而造成詞匯量少的缺口。對話如下:

A:Hi,Joe. Are you free_____ ( when?)?Let’s_________(購物)together.

B:Oh,sorry. I’m doing_________(志愿者)work_________(when).

A:Volunteer work?

B:Yes,I help out_________(where?). We usually_________ (組織)different_________(活動).

A:What kind of activities?

B:We_________ how to_________(畫畫),__________ with them,_________to make them_________

(高興)and so on. We’re going to_________ this Saturday. (What to do?)

A:Wow,that’s great. Can I_________ (幫忙) too?

B:You’re welcome to_________ (加入我們)!

第三步:聽讀句子。學(xué)生打開手機(jī)下載的外研隨身聽App(U校園)對應(yīng)單元Speaking部分的Dialogues環(huán)節(jié),逐句模仿跟讀,矯正語音語調(diào)。這個與教材配套使用的App不僅能播放對話音頻,而且能錄制學(xué)生跟讀的語音并打分。教師可以在后臺通過數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)生完成的情況,再據(jù)此決定是否抽取學(xué)生兩人一組模仿練習(xí)對話,以互問互答形式進(jìn)行角色扮演。

第四步:朗讀全文。讓學(xué)生觀看教材配套對話的視頻,跟著視頻邊聽邊讀,培養(yǎng)學(xué)生用正確的語音、語調(diào)朗讀對話的習(xí)慣。帶有英文字幕的影像和聲音的沖擊會給學(xué)生帶來沉浸式體驗,刺激學(xué)生大腦的語言區(qū)域,讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生思維定式,促使良好的語感自然生發(fā)。

廣西物資學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)、社會文化藝術(shù)專業(yè)等英語基礎(chǔ)較好的班級學(xué)生可以直接進(jìn)階,由教師提供附有運用英文詞句進(jìn)行相關(guān)主題對話訓(xùn)練的圖片(如圖5、圖6所示),抽取2—3個小組學(xué)生上臺,指導(dǎo)學(xué)生以對話為模板,開展角色扮演情景對話練習(xí),并安排其他組員拍攝表演視頻,提交到班級學(xué)習(xí)群,展示學(xué)習(xí)成果。這樣不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加強其課堂參與度,還有助于教師在此過程中敏銳捕捉學(xué)生的表達(dá),針對性地提供個性化指導(dǎo),激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)行語言實踐,實現(xiàn)語言知識的有效輸出,從而扎實落實課標(biāo)中對提升學(xué)生語言能力的要求。

(三)解釋質(zhì)疑階段

解釋是對文本語言的細(xì)致講解。中職生英語閱讀能力偏弱,讀寫語篇是一大難點,面對大篇幅的語篇文本容易困倦。為提高學(xué)生的閱讀水平,外研社“十四五”職教國家規(guī)劃教材在每個單元Reading and Writing板塊都編寫了兩篇150字左右、題材多樣的語篇,且生詞多、句式長,傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的模式會讓課堂氣氛更沉悶,使學(xué)生閱讀思維受到抑制。中職英語教學(xué)應(yīng)避免照本宣科,明確核心素養(yǎng)中最關(guān)鍵部分是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),使學(xué)生的英語思維不受教材內(nèi)容束縛,能產(chǎn)生更多的創(chuàng)新性思維。為此,教師應(yīng)選取重點內(nèi)容,采用多模態(tài)教學(xué)策略,根據(jù)中職生的認(rèn)知能力,為學(xué)生搭建支架,幫助他們獲取信息,并留出充裕的時間給學(xué)生思考和練習(xí),讓學(xué)生在學(xué)中練,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏,參與到閱讀活動中。

例如,本單元Reading and Writing板塊其中一篇是關(guān)于志愿服務(wù)的短文,旨在讓學(xué)生了解參加志愿服務(wù)帶來的益處。該文生詞很多,教師在制訂閱讀教學(xué)方案的過程中,應(yīng)明確教學(xué)應(yīng)聚焦于志愿服務(wù)帶來的益處。課堂上,教師首先播放一些學(xué)生參加志愿服務(wù)的視頻,通過展示圖片吸引學(xué)生注意,同時拋出話題:What benefits volunteer work brings to you?(志愿者工作能給你帶來什么益處?),引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題,從自己所熟知的志愿服務(wù)開始,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并討論,鼓勵學(xué)生自由回答,激活學(xué)生的話題知識儲備。教師肯定學(xué)生的回答后進(jìn)行補充性總結(jié),引出語篇中提及的語句,并以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生:[offer help to others(為他人提供幫助)、bring benefits(受益)、a natural sense of success and pride(成就感和自豪感)、the opportunity to practise and develop social skills(實踐和提升社交技能的機(jī)會)、teamwork and communication(團(tuán)隊合作和溝通能力)]。

將詞匯教學(xué)融于閱讀,通過讀前感知、查閱、理解、書寫、運用等一系列聚焦目標(biāo)詞匯的多樣化練習(xí)策略,可以減輕學(xué)生詞匯記憶的枯燥感。比如教師可以用PPT呈現(xiàn)學(xué)生討論后總結(jié)的語句,使學(xué)生在閱讀文本前提前感知目標(biāo)詞匯,再讓學(xué)生在文本中找出這些詞匯,借助網(wǎng)絡(luò)資源即利用手機(jī)查閱生詞并標(biāo)注中文,促使學(xué)生學(xué)會運用工具主動學(xué)習(xí)。

課前,教師根據(jù)課文的段落內(nèi)容設(shè)計一個能凸顯目標(biāo)詞匯的識記填詞表,以此作為學(xué)生閱讀本段落的同步練習(xí),通過讓學(xué)生填寫細(xì)節(jié)信息檢測學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解。

What benefits volunteer work brings to you?

Para. 2:

Volunteering can not only (不僅)__________but also(而且)__________ to yourself. Doing good for others provides(提供,給予)a__________of__________ and__________. Also,volunteering gives you__________to__________ and__________ social__________,such as__________ and__________.

同時在練習(xí)中講解本課的重點句型:Not only... but also...連接兩個并列成分,讓學(xué)生模仿Para.2的重點句型:第一句(Volunteering can not only offer help to others,but also bring benefits to yourself.),使用相同的連接詞把后面的第二和第三句合并改寫成一句話。

最后,學(xué)生再次閱讀Para.2,拓展閱讀Para.3,填寫相關(guān)信息的圖表(如圖7所示),完成整個語篇的有效閱讀。閱讀與詞匯記憶有機(jī)結(jié)合,既加深了學(xué)生對詞匯的記憶和對語篇的理解,又為之后的寫作教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。

由于大部分中職生詞匯量不足,所以寫作是最大的難點。教師可以搭建“問題支架”步步引導(dǎo),促使學(xué)生嘗試寫作。例如,在本單元中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)與主題相關(guān)的三個問題理清寫作思路,明確寫作框架,指導(dǎo)學(xué)生運用本單元學(xué)到的語法知識,積累和書寫練習(xí)的材料,也可用摘抄的方式,并給出每一段的引導(dǎo)句式,督促、鼓勵學(xué)生完成一篇與單元主題相關(guān)的短文寫作,培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生完成作文的過程就是鍛煉思維能力、自主學(xué)習(xí)的過程,能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言知識內(nèi)化。引導(dǎo)句式如下:

What kinds of volunteer activities are there?

There are a many volunteer activities,such as ...____________

What benefits volunteer work brings to you?

Volunteering can not only offer help to others ... ____________

What kind of volunteer work do you want to do?

I’d like to ... ___________________________________

You’re welcome to join us!You can find volunteer work to be an unforgettable life experience.

(四)拓展遷移階段

在中職英語教學(xué)中,拓展活動作為關(guān)鍵環(huán)節(jié),旨在鞏固學(xué)生已學(xué)知識并促進(jìn)其在實際情境中的應(yīng)用,進(jìn)而提升學(xué)生的語言綜合運用能力。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點,以聽、說、讀、寫四種語言技能為依托,精心設(shè)計富有實效的拓展活動,激發(fā)學(xué)生的思維活力,拓寬其知識視野,從而推動其語言綜合運用能力的發(fā)展。

例如,學(xué)生在Listening and Speaking板塊學(xué)習(xí)中運用了聽力理解的策略。在For Better Performance板塊的聽力部分,教師可根據(jù)中職生認(rèn)知能力的發(fā)展特點,以任務(wù)單的形式(如下文Task 1所示)給學(xué)生設(shè)計簡單的聽力理解題,進(jìn)一步訓(xùn)練思維技能。同時給學(xué)生附上學(xué)習(xí)步驟:閱讀題目→熟讀記憶標(biāo)注中文的單詞→聽音頻,完成多項選擇題。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生一起查看題目,朗讀生詞,反復(fù)播放音頻,適時提問,尤其關(guān)注提升學(xué)生運用英語進(jìn)行信息檢索、信息處理、分析問題及制訂解決方案的能力。

Task 1(任務(wù)1)

1.Who are talking about volunteer work?

A.Joe B. Han Yu C. Wu Lin D. Zhou Bo

2. What’s the name of the club(俱樂部) Han Yu join?

A.Friends of the Community(社區(qū))

B.care centres(中心)

C.elephant orphanage(孤兒院)

D.a nursing home(養(yǎng)老院)

3.What kind of volunteer services(服務(wù)) the club offer?

A.help the elderly with housework(家務(wù))

B.cheer up the elderly

C.give people free(免費) haircuts(理發(fā))

D.chat(聊天) with the elderly

(五)評價評估階段

評價的目的是讓學(xué)生明確收獲,及時解決不足之處,調(diào)整今后努力的方向,在評價中獲得進(jìn)取的力量。在Unit 4 We’re ready for help單元結(jié)束時,教師可請學(xué)生完成一份知識清單形式的自測表,讓學(xué)生在已掌握的詞匯和語法點前打鉤,對本單元學(xué)到的知識進(jìn)行回顧。

Language point(知識點)

1.Key words and phrases:

□volunteer work □volunteer activities

□bring benefits □kinds of donate blood

□plant trees □clean up litter

□hold a charity sale □hold a puppet shows

□teach children □play games put on shows

□play with the children □remove flyers

□cheer up the elderly □at a nursing home

□at bus stop □offer help

□at children’s home □at an orphanage

□help out □free haircuts □social skills

□chat with the elderly □join us a sense of

□housework □tutor □community □club

□service □teamwork □communication

□success □pride □opportunity □practise

□develop

Grammar in use.

□Not only ... but also ...

□We teach children how to draw. (主+謂+賓+賓補)

We put on shows to make them happy. (主+謂+賓+賓補)

□We play games with children. (主+謂+賓+狀)

We’re going to hold a puppet show this Saturday. (主+謂+賓+狀)

□I help out at a children’s home.(主+謂+狀)

We sing for the elderly at a nursing home.(主+謂+狀)

We tutor or play with the children at an orphanage. (主+謂+狀)

在評價中,教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況,及時考慮后續(xù)的教學(xué)實施和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,對后進(jìn)生給予更多關(guān)注,根據(jù)他們在課堂上的積極表現(xiàn)給予積極的評價,幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心,鼓勵自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)。

綜上所述,在開展5E模型教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生英語水平需要,運用多媒體教學(xué)工具,將教學(xué)內(nèi)容以多模態(tài)的表現(xiàn)形式,如可視化的圖表、圖像、視頻動畫、文字、聲音、游戲、隨身App、虛擬場景和角色扮演等,讓學(xué)生更直觀、更易懂,充分利用線上與線下教學(xué)資源,實現(xiàn)5E教學(xué)和多模態(tài)教學(xué)高度融合,從而提高課堂教學(xué)效率。

在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展和數(shù)字賦能的時代背景下,教育理念、教育過程、教學(xué)形式發(fā)生了根本性變化?;?E模型的中職英語多模態(tài)教學(xué)模式,推動“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成,促使新型教育關(guān)系建立,讓教師以引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色引領(lǐng)中職生緊跟時代步伐,從而讓學(xué)生不僅得到更多獲取英語知識的方法和渠道、豐富多彩的學(xué)習(xí)資源,而且培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和思辨創(chuàng)新的能力,提升他們的英語聽說讀寫核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]樂大杰.基于新課標(biāo)中職英語教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2021,22(11):55-58.

[2]楊楠.多模態(tài)視角下教師話語輸入對外語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報,2018,39(5):69-72+4.

[3]夏威.如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“5E教學(xué)模式”:以高中英語(人教版)必修一Unit 2 Travelling Around的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版下旬),2023(11):76-77.

(責(zé)編 周翠如)

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