摘 要：將心理健康監(jiān)測納入教育評價體系至關(guān)重要。針對中職生心理健康評價體系的單一性問題，課題組提出構(gòu)建基于多元視角的綜合評價體系，通過自我評價、學生互評、教師評價、家長反饋、企業(yè)意見以及心理專業(yè)團隊評估等維度，構(gòu)建全面、動態(tài)的心理健康評價網(wǎng)絡(luò)，以期更準確地把握中職生的心理健康狀況，促進其身心健康、全面發(fā)展，提高中職學校育人實效。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；綜合評價；評價體系；多元視角；中職學校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）17-0059-05

當今社會快速變革，中職生的心理健康問題日益凸顯，他們面臨著學業(yè)、家庭、社交等方面的壓力，這些壓力對其健康成長、全面發(fā)展構(gòu)成重大挑戰(zhàn)。心理健康作為評估幸福感和生活質(zhì)量的關(guān)鍵指標，對中職生的未來發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的心理健康評價體系往往局限于單一的評價維度，難以全面、客觀地反映學生的真實心理狀況。本文以柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱柳州二職校）為例，旨在探索一種基于多元視角的中職生心理健康綜合評價體系，以期更準確地把握學生的心理健康狀況，為提高中職學校育人實效提供科學依據(jù)。

一、構(gòu)建多元動態(tài)的心理健康綜合評價體系

為了全面、精準地評估中職生的心理健康狀況，課題組構(gòu)建了一套多元動態(tài)的綜合評價體系。該體系融合了多個評價維度，包括自我評價、學生互評、教師評價、家長反饋、企業(yè)意見以及心理專業(yè)團隊評估，形成一個全方位、立體化的評價網(wǎng)絡(luò)。

（一）自我評價：深挖內(nèi)心世界，促進自我反思與發(fā)展

自我評價是學生對自身心理狀態(tài)的審視與反思［1］?；诎柌亍ぐ喽爬ˋlbert Bandura）的自我效能感理論、德西（Deci）和瑞安（Ryan）的自我決定理論，以及詹姆斯·格羅斯（James J. Gross）的情感調(diào)節(jié)理論，課題組設(shè)計了“學生心理健康自我評估表”（如下頁表1所示），旨在幫助學生更具體、更系統(tǒng)地認識自己，促進自我認知與發(fā)展。該表涵蓋了“自我了解程度”“價值觀清晰度”“焦慮程度”“壓力感受”“快樂程度”“與同學交往頻率”“課堂參與積極性”，以及“遵守校規(guī)校紀情況”等多個方面。通過填寫這份評估表，學生不僅能夠?qū)ψ约涸诟鱾€方面的表現(xiàn)進行量化評分，還能在評分過程中審視自己的內(nèi)心世界和行為模式。例如，在“自我了解程度”項目中，學生要思考對自己的了解到底有多少；在“價值觀清晰度”項目中，學生要審視自己的價值觀是否明確和堅定；而在“焦慮程度”和“壓力感受”兩個項目中，學生則要誠實地面對自己的情感狀態(tài)，評估自己的焦慮和壓力水平。

（二）學生互評：提供外部視角，拓寬心理認知層面

學生互評允許同伴之間進行相互觀察和評估［2］。通過“同伴評價量表”（如下頁表2所示）重點關(guān)注“近期情緒狀態(tài)”“課堂表現(xiàn)”以及“與同學交往情況”三個關(guān)鍵維度，便于揭示某些學生可能隱藏的心理困擾，從而更全面地反映學生的學習態(tài)度和社交技能。具體而言，在“近期情緒狀態(tài)”項目中，同伴的細致觀察有助于揭示某些學生可能隱藏的心理困擾；在“課堂表現(xiàn)”項目中，同伴的評價能夠更加全面地反映學生的學習態(tài)度和學業(yè)成果；而“與同學交往情況”則能準確地映射出每名學生在社交技能和人際關(guān)系處理方面的實際情況。

（三）教師評價：結(jié)合教育視野，全面審視學生成長狀況

在教師評價環(huán)節(jié)，課題組融合了教育與心理學的多元理論，通過“教師評價量表”（如表3所示），全面審視學生的成長狀況。教師實時監(jiān)測學生在課堂上的情緒表現(xiàn)、學習態(tài)度和作業(yè)完成情況，以期有效預防并及時介入處理潛在問題。

（四）家長評價：深入家庭環(huán)境，全面把握學生心理狀態(tài)

家長評價是洞察學生在家庭環(huán)境中心理狀況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。家庭是學生成長的重要環(huán)境，學生在家庭中的心理狀態(tài)往往能夠反映出他們的內(nèi)心需求和情感狀態(tài)。因此，通過家長評價量表（如表4所示）全面評估學生在家庭環(huán)境中的情緒、交流、規(guī)則遵守及活動參與情況，可以客觀、公正地反映學生實際的心理狀態(tài)，為后續(xù)提供精準的心理支持和教育引導奠定基礎(chǔ)。同時，我們鼓勵家長與學生深入溝通，并尋求教師或心理專家的專業(yè)指導，共同促進學生心理健康發(fā)展。

（五）企業(yè)評估：精準量化職場表現(xiàn)，全面檢驗學生心理素質(zhì)

企業(yè)評估關(guān)注學生在實習或就業(yè)過程中的心理健康狀況和職場適應能力。企業(yè)通過“企業(yè)評價量表”（如表5所示），對學生的工作環(huán)境適應、同事交往、面對工作壓力的反應，以及解決工作中問題的能力等方面進行評估，全面檢驗其心理素質(zhì)水平［3］。

（六）心理教師團隊專業(yè)評估：運用科學量化手段，制訂個體化指導策略

心理教師團隊依托科學的量化手段，結(jié)合多元化的心理學專業(yè)方法與工具，對學生的心理健康狀況進行全面而深入的評估。為確保評估結(jié)果的客觀性和準確性，課題組精心選擇了心理健康診斷測驗（MHT）、癥狀自評量表（SCL-90）、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）、抑郁自評量表（SDS）以及焦慮自評量表（SAS）等多種經(jīng)過驗證的評價工具［4］。

心理教師團隊遵循嚴謹?shù)墓ぷ髁鞒?，涵蓋初步心理測評、深入心理咨詢與針對性治療三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在接收到班主任提供的學生綜合信息表后，心理教師團隊會結(jié)合表中數(shù)據(jù)與心理測評結(jié)果進行細致分析，精準篩選出需要給予重點關(guān)注的學生群體。隨后，心理健康教師與學生進行深入的二次溝通，通過精心設(shè)計的開放式問題，如在“自我了解程度”部分深入探索學生的自我認知，以更精準地把握學生的心理狀態(tài)。

在充分掌握學生心理狀況的基礎(chǔ)上，心理教師團隊制訂個體化的心理指導策略，并采用多元化的治療方法，包括認知行為療法、人本主義療法及心理動力學療法等，有效緩解學生的心理壓力，解決學生的心理問題，提高學生的心理健康水平。

二、完善標準，構(gòu)建協(xié)同機制

（一）完善心理健康評價標準，從多維度全面促進學生發(fā)展

在積極心理學與發(fā)展性教育理念的指導下，課題組對心理健康評價標準進行了精細化完善。新標準以學生為中心，全方位關(guān)注其認知能力、情感態(tài)度、社會交往等多個維度的發(fā)展，并對每個維度進行了詳細劃分和明確定義，以確保評價的準確性和深度，從而更全面、科學地評估學生的心理健康狀況，為教育實踐提供有力支持。比如在自我評價方面，新標準不僅要求學生能夠客觀、全面地評估自身的優(yōu)勢與不足，而且強調(diào)學生應具備明確的自我定位、合理的目標設(shè)定能力，以及深刻的自我反思與成長意識，實現(xiàn)個人能力的不斷提升。又如情緒管理評價方面，心理團隊著重考查學生的情緒識別與管理能力、意志力與抗挫力，以及心理韌性等關(guān)鍵指標，系統(tǒng)評估學生在面對情緒挑戰(zhàn)時，能否采取有效策略進行應對、快速恢復情緒平衡，并保持堅韌的心理狀態(tài)。

（二）構(gòu)建“家—?！t(yī)—社—企”協(xié)同機制，優(yōu)化評價工具與方法

為了更精準、全面地評估學生的心理健康狀況，并為其提供及時有效的支持，課題組積極構(gòu)建了“家—?！t(yī)—社—企”多方協(xié)同機制。這一機制匯聚了家長、學校、醫(yī)療機構(gòu)、社區(qū)組織和企業(yè)等各方力量，通過明確的分工與緊密的協(xié)作，共同推動心理健康評價工具與方法的持續(xù)優(yōu)化。

在協(xié)同機制方面，家長作為學生的第一監(jiān)護人，提供學生日常生活中的心理健康信息和反饋；學校負責定期組織心理健康測評，并提供必要的心理健康咨詢或教育；醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)的心理健康評估和干預建議；社區(qū)組織通過舉辦各類心理健康活動，營造關(guān)愛學生心理健康的氛圍；企業(yè)通過技術(shù)研發(fā)，為心理健康評價提供先進的技術(shù)支持。

在測評工具方面，課題組經(jīng)過精心篩選和比對，引入了“焦慮自評量表”“抑郁自評量表”等具有廣泛認可度的心理量表。同時，課題組還積極運用心理測評軟件、心理健康電子檔案等先進技術(shù)，實現(xiàn)對學生心理健康狀況的精準把握和動態(tài)追蹤。

在預警方法上，課題組注重數(shù)據(jù)的實時分析和快速響應，通過定期測評和日常觀察相結(jié)合的方式，實時監(jiān)測學生的心理健康狀況。一旦發(fā)現(xiàn)異常數(shù)據(jù)或行為表現(xiàn)，系統(tǒng)將立即觸發(fā)預警機制，通知相關(guān)人員進行及時干預。這種預警方法不僅提高了對學生心理健康問題的發(fā)現(xiàn)和處理效率，還確保了每名學生都能得到及時、專業(yè)的心理健康指導。

（三）系統(tǒng)提升評價者專業(yè)素養(yǎng)，保障評價的科學有效

為確保心理健康評價體系能夠科學、有效地實施，課題組重視全體教師心理健康專業(yè)素養(yǎng)的提升。通過定期組織專題培訓、工作坊研修和學術(shù)研討會等活動，深化教師對心理健康專業(yè)知識的理解，并提高他們在實際教學中運用心理健康教育策略和方法的能力。同時，學校積極構(gòu)建針對學科教師的心理健康課程資源庫，為教師提供豐富的學習材料和實踐機會，幫助教師更好地關(guān)注學生的心理健康狀況，有效應對和處理相關(guān)問題，從而全面提升教學質(zhì)量和教育效果。

三、豐富評價形式，完善與創(chuàng)新評價模式

為了全面提升心理健康評價的學術(shù)價值和實用性，課題組豐富了評價形式，并對評價模式進行完善和創(chuàng)新。

（一）引入動態(tài)評價機制，持續(xù)監(jiān)測學生心理發(fā)展

動態(tài)評價機制不僅關(guān)注學生的當前心理健康狀況，還強調(diào)對學生心理發(fā)展過程的持續(xù)追蹤和評估。例如，實施心理健康動態(tài)監(jiān)測項目，通過每季度的心理健康問卷調(diào)查、學生的日志記錄以及心理健康活動參與度記錄等，成功實現(xiàn)對學生心理發(fā)展過程的持續(xù)追蹤。如在某次動態(tài)評價中，課題組及時發(fā)現(xiàn)并干預了一名焦慮水平持續(xù)上升的學生，使該生的焦慮水平得到顯著降低。這一實踐證明了動態(tài)評價機制的有效性。

（二）量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，全面把握學生心理健康狀況

在心理健康綜合評價研究中，課題組采用了量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的評價方法。通過采用標準化的心理量表進行量化評分，客觀地衡量了學生的心理健康水平；同時，通過訪談、課堂觀察等質(zhì)性評價方式，深入了解每名學生的內(nèi)心世界和情感狀態(tài)。例如，針對一名自卑心理嚴重的學生，課題組不僅進行了量化評估，還通過訪談了解其成因，并為其制訂了個性化的輔導方案。經(jīng)過輔導，該生的自信心得到顯著提升，學業(yè)成績也有所提高。

（三）強化跨文化比較研究，重視文化差異對心理健康的影響

在跨文化比較研究方面，課題組著重對比了柳州市區(qū)學生與融水苗族自治縣、融安縣、三江侗族自治縣等少數(shù)民族聚居縣學生的心理健康狀況。通過對比分析，課題組發(fā)現(xiàn)這兩組學生在學業(yè)壓力、人際關(guān)系以及自我認同等方面存在顯著差異；同時還初步摸清不同文化背景下學生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生在心理韌性方面表現(xiàn)更優(yōu)。為了深入探究這一差異背后的原因，課題組從文化價值觀、社會支持網(wǎng)絡(luò)等多個維度進行了綜合分析。這一研究不僅豐富了教師對心理健康的認識，還為后續(xù)的心理健康教育提供了重要參考。

（四）運用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，實現(xiàn)心理健康評價的智能化升級

為了提高學生的心理健康評價水平，課題組正在與專業(yè)機構(gòu)合作研發(fā)一款基于大數(shù)據(jù)和人工智能的心理健康評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)以大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，全面收集并分析學生心理健康各維度的數(shù)據(jù)。教師運用先進的數(shù)據(jù)預處理技術(shù)，并借助機器學習算法與深度學習模型，對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，以發(fā)現(xiàn)學生心理健康狀況中的潛在規(guī)律并捕捉可能被忽視的心理問題。此外，該系統(tǒng)還可以生成個性化評價報告，能根據(jù)每名學生的具體情況提供針對性的干預建議。在研發(fā)過程中，課題組始終關(guān)注數(shù)據(jù)隱私保護和模型的泛化功能。為此，課題組采取了嚴格的數(shù)據(jù)加密和匿名化處理措施，以確保學生個人隱私的安全。最后，課題組通過持續(xù)的模型訓練和驗證，不斷優(yōu)化模型性能，提高其在各種場景下的準確性和適用性。

（五）融合過程評價與結(jié)果評價，全方位關(guān)注學生心理健康發(fā)展

在心理健康輔導全程跟蹤項目中，課題組不僅關(guān)注學生的最終心理健康狀況改善情況，還對其在輔導過程中的態(tài)度變化、參與度等方面進行全面評估。這種融合過程與結(jié)果的評價方式可以更全面地了解學生的心理健康發(fā)展動態(tài)過程，為后續(xù)的教育工作提供有力支持。例如，在某次輔導中，課題組發(fā)現(xiàn)一名學生在輔導過程中態(tài)度積極、參與度逐漸提高，雖然最終心理健康狀況改善情況一般，但其在輔導過程中的表現(xiàn)值得肯定和鼓勵。

綜上所述，將心理健康監(jiān)測納入教育評價體系已成為不可忽視的趨勢。本研究提出的基于多元視角的中職生心理健康綜合評價方法，旨在更全面、客觀地評估學生的心理健康狀況，從而促進學生的心理健康發(fā)展。盡管在實際應用中還存在一些問題，仍需不斷調(diào)整和完善，但我們堅信，通過持續(xù)的實踐探索，這一評價體系將得以不斷優(yōu)化，進而有效促進學生的心理健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項研究項目“中職生發(fā)展性心理健康綜合評價體系的研究與實踐”（2022ZJY652）的研究成果。

（責編 林 劍）