隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育教學(xué)已然從傳統(tǒng)的“知識(shí)論”走向如今的“素養(yǎng)論”，革除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，推動(dòng)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以學(xué)生為主體，從具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，統(tǒng)整教材內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段。其中，大單元教學(xué)作為一種基于創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，指向核心素養(yǎng)的提升，不僅順應(yīng)當(dāng)前的教育理念，更是提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。

在初中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)法更是凸顯了其實(shí)效性。分析人教版初中語文教材的編寫特點(diǎn)能夠發(fā)現(xiàn)，每個(gè)單元雖然各有重難點(diǎn)，但是單元之間存在著不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系，教師只有把握好其中的聯(lián)系，才能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐層次性發(fā)展，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)是重要且必要的，這一路徑順應(yīng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與思維發(fā)展規(guī)律，符合新時(shí)代背景下社會(huì)所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，使教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)由學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)的教育價(jià)值。

一、圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，明確整合依據(jù)

基于核心素養(yǎng)視域設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，需要教師圍繞同一主題選擇教學(xué)內(nèi)容，并將其進(jìn)行科學(xué)整理、組合、協(xié)調(diào)與優(yōu)化，以保證大單元教學(xué)真正發(fā)揮奇效。小說是初中語文教材的重要文體，也是很多學(xué)生眼里的難點(diǎn)和教師眼里的重點(diǎn)，基于此，在核心素養(yǎng)發(fā)展的小說大單元構(gòu)建工作中，教師要圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的小說部分進(jìn)行重組整合，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化發(fā)展，讓學(xué)生由低階思維逐步進(jìn)階到高階思維。

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來看，小說閱讀所屬任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，因此可以將小說歸為文學(xué)鑒賞。結(jié)合課程目標(biāo)“閱讀與鑒賞”、學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”以及“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的具體要求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度來看，學(xué)生需要能夠通過小說閱讀學(xué)習(xí)自主梳理情節(jié)、品味文本語言、收獲審美體驗(yàn)、啟迪自身思考。將這些具體要求進(jìn)行歸納可以梳理出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主線——讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞小說，理解故事、品味語言、認(rèn)識(shí)任務(wù)、探究主題以及理解社會(huì)意義，最終將這些知識(shí)遷移到其他小說的閱讀中。

同時(shí)，梳理人教版初中語文九年級(jí)上下冊(cè)小說類閱讀文本可以發(fā)現(xiàn)，這些課文具有極強(qiáng)的文學(xué)性，因而傳統(tǒng)用于實(shí)用類文本解讀的篩選信息的方式顯然并不適宜，教師不能只是“教教材”，還應(yīng)該做到“用教材教”。同時(shí)，不同小說有不同的特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也存在差異，因d6e1a62470102da767db0de437bf0632f687ecf2a48b1ffbee44937c0daa3724此教師不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀學(xué)過的單篇小說，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握小說的具體“讀法”，也就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生將這種思維方式進(jìn)行遷移。

二、結(jié)合教材要求，確定單元目標(biāo)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求確定主線，也不能脫離教材的具體要求，因此在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還需要回歸教材本身，并以此為基礎(chǔ)梳理結(jié)構(gòu)，確定大單元教學(xué)的整體目標(biāo)。以人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第四單元以及九年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，梳理單元導(dǎo)語發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)小說單元在教學(xué)要求上呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系，九年級(jí)上冊(cè)第四單元將重點(diǎn)放在情節(jié)梳理與人物形象分析這兩個(gè)方面，而九年級(jí)下冊(cè)的第二單元更進(jìn)一層，讓學(xué)生基于以上要求就小說主題進(jìn)行思考，并能夠欣賞小說語言，了解小說風(fēng)格。因此，教師可以圍繞教材，將梳理情節(jié)、分析形象以及深入理解主旨這三點(diǎn)共同要求作為大單元教學(xué)的具體立足點(diǎn)，以“觀人生百態(tài)，享小說世界”為大單元教學(xué)主題，以“如何讀懂小說”為大單元教學(xué)的統(tǒng)整性要求，篩選《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孔乙己》《變色龍》這四篇文章為大單元教學(xué)的具體內(nèi)容，并圍繞這四篇課文的具體學(xué)習(xí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相互支撐。同時(shí)，教師要圍繞“如何讀懂小說”這一要求，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將大單元目標(biāo)細(xì)化為可量化的教學(xué)目標(biāo)，以推動(dòng)學(xué)生層層遞進(jìn)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)（如表1所示）。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)核心任務(wù)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，而學(xué)習(xí)任務(wù)作為問題情境，具有綜合性的特征。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使其沉浸其中解決問題，并在這一過程中學(xué)習(xí)解決問題的相關(guān)知識(shí)，發(fā)展解決問題的必備技能，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備相應(yīng)的必備品格與價(jià)值觀念。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，需要遵循以下三點(diǎn)原則：首先，所創(chuàng)設(shè)的情境需要是真實(shí)的；其次，要有語言運(yùn)用的過程；最后，所創(chuàng)設(shè)的情境需要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生與語文作品之間的隔閡才能真正消除，而大單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)才能基于真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)深入檢測。

以“觀人生百態(tài)，享小說世界”的大單元教學(xué)為例，通過以上分析，教師可以將這一大單元教學(xué)的核心任務(wù)確定為“學(xué)會(huì)小說閱讀方法”，同時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境“閱讀分享會(huì)”，并將核心任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的具體化設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，小說世界包羅萬象，描述了人生百態(tài)，‘一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特’，不同的人讀同一部作品會(huì)產(chǎn)生不同的感受，通過學(xué)習(xí)小說，你們掌握了閱讀小說的方法了嗎？現(xiàn)在，我們要開一場‘閱讀分享會(huì)’，請(qǐng)同學(xué)們從《孤獨(dú)之旅》《蒲柳人家（節(jié)選）》《溜索》中任選其一，進(jìn)行閱讀，并分享自己的閱讀感受與方法。”這一“閱讀分享會(huì)”的情境創(chuàng)設(shè)圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活，給了學(xué)生真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以此來檢驗(yàn)教學(xué)成果，引發(fā)學(xué)生遷移思考。

四、聚焦整體局部，優(yōu)化教學(xué)流程

在大單元教學(xué)中，為了完成核心任務(wù)，不少教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這給后續(xù)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化帶來一定的難度。值得注意的是，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)都會(huì)存在“顧此失彼”的問題，具體表現(xiàn)為，部分教師過于關(guān)注大單元教學(xué)流程的整體性規(guī)劃，卻忽視了單篇教學(xué)內(nèi)容的具體要求與特點(diǎn)，導(dǎo)致應(yīng)試效果不理想；還有一部分教師過于強(qiáng)調(diào)單篇教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)一性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致大單元教學(xué)流于表面，難以產(chǎn)生真正的效果。因此，在大單元教學(xué)流程規(guī)劃過程中，教師既需要基于核心概念與大單元整體教學(xué)目標(biāo)，又需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的具體要求，在聚焦整體的同時(shí)關(guān)注局部，讓教學(xué)流程不至于“顧此失彼”。

從整體視角出發(fā)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中指向核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計(jì)具有邏輯性與層次性的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到導(dǎo)向性作用。結(jié)合“觀人生百態(tài)，享小說世界”的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將教學(xué)流程設(shè)計(jì)為“先演繹后歸納”，通過“1+x”的閱讀方式，以“1”的學(xué)習(xí)帶動(dòng)“x”的學(xué)習(xí)。

具體而言，教師首先精講《故鄉(xiāng)》這篇課文，結(jié)合教學(xué)文本引發(fā)學(xué)生對(duì)小說閱讀方法的理解與應(yīng)用，引導(dǎo)其歸納小說要素以及閱讀小說的策略。其次，教師可以將《我的叔叔于勒》《孔乙己》以及《變色龍》這三篇課文作為進(jìn)階教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體悟、理解并運(yùn)用小說閱讀的具體策略。最后，《孤獨(dú)之旅》《蒲柳人家（節(jié)選）》以及《溜索》三篇課文可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。

從局部視角來說，教師既需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，又需要充分展示每一篇閱讀文本的獨(dú)特之處，只有這樣，學(xué)生才能在把握小說閱讀方法共性的同時(shí)避免思維受到桎梏，落入套路化的思維模板。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)文本的具體內(nèi)容挖掘其“個(gè)性”。在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)，要讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在同一人物在不同年齡段的不同變化上，對(duì)小說主題進(jìn)行進(jìn)一步思考；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本篇小說的敘事表達(dá)技巧——插敘；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，理清故鄉(xiāng)變化，基于對(duì)變化的解讀思考小說主旨。在《我的叔叔于勒》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以提出引導(dǎo)性的問題：“小說主人公是誰？”從而引發(fā)學(xué)生對(duì)敘事視角的關(guān)注。在《孔乙己》教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這一人物形象的多面性，從而從多個(gè)角度進(jìn)行任務(wù)解讀。《變色龍》具有較強(qiáng)的情節(jié)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘奧楚蔑洛夫在言行上“變”的具體原因。

由此可見，從整體視域設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生的思維更具有邏輯性與層次性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與必備能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。從局部視角優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的單篇設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其中的“個(gè)性”則有助于學(xué)生結(jié)合具體文本細(xì)化小說內(nèi)容，把握不同小說之間的個(gè)性與共性，讓“學(xué)會(huì)閱讀小說”這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既反映了教學(xué)成果，又是后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要立足點(diǎn)。然而，傳統(tǒng)以筆試為主要形式、以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式難以滿足大單元教學(xué)的具體要求，無法在實(shí)踐中達(dá)到理想化的成果。大單元教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑，而核心素養(yǎng)具有一定的內(nèi)因性與綜合性，并非可以通過教師觀察或試題考核而直接得出結(jié)論的，因此，教師需要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些外化的學(xué)習(xí)行為，通過小組對(duì)話、成果展示、教師觀察以及總結(jié)反思等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿于教學(xué)全過程，即教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行過程性記錄，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，以此來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的高度統(tǒng)一，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、綜合能力的提升以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)主體的設(shè)計(jì)中，教師也需要豐富評(píng)價(jià)主體，落實(shí)“以人為本”的教育理念。具體而言，教師需要將以教師為主的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模式，積極推動(dòng)學(xué)生生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生自我認(rèn)知的深入性，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短處，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明新方向。

在大單元教學(xué)視域下，學(xué)生也可以對(duì)語文教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格與課程安排做出評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)、高效地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)模式與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況更契合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的背景下，大單元教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，既符合初中語文教材編寫規(guī)律，又順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，有助于培養(yǎng)出時(shí)代與社會(huì)所需的新型人才，具有不容忽視的實(shí)踐價(jià)值?；诖耍鳛檎Z文學(xué)科的教育教學(xué)者，需要深入解讀大單元教學(xué)法，認(rèn)識(shí)到其意義與價(jià)值，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過明確整合依據(jù)、確定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)核心任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)流程與教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，讓大單元教學(xué)法真正發(fā)揮作用，也讓初中語文教學(xué)在實(shí)踐過程中“更上一層樓”。

（宋行軍）