隨著科技的進步，教育方式也在經(jīng)歷著革命性的變化。如何有效地融合現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育理念，成為語文教學領(lǐng)域尤為關(guān)注的焦點。技術(shù)支持下的思維可視化課堂為我們提供了一個全新的視角，尤其是在小學語文閱讀與寫作的融合教學中顯示出獨特的優(yōu)勢，將抽象的文字與具體的圖像結(jié)合起來，使學生的思考過程可視化，同時充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。思維可視化與讀寫融合之間的結(jié)合是對小學語文教學極為有益的探索。在閱讀教學中，思維可視化能夠助力學生建立起文本信息的結(jié)構(gòu)化認識，而在寫作教學中，它又能幫助學生清晰地組織和規(guī)劃寫作內(nèi)容，兩者的結(jié)合可以使學生的學習過程更加高效和深入，從而更全面地理解文本，更加自信和有創(chuàng)意地進行個性化表達。

一、思維可視化工具在小學語文課堂的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維可視化工具，在小學語文教學中發(fā)揮著極大的作用。其設(shè)計理念在于通過圖形的方式展現(xiàn)信息結(jié)構(gòu)，幫助學生清晰理解和記憶知識點。在課文教學的初步階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括主題、情節(jié)、角色和環(huán)境等，幫助學生在大腦中形成清晰的知識框架。教師在黑板或互動屏上直觀地呈現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)，學生能夠更容易地捕捉故事輪廓，并理解文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系。在閱讀和討論后，教師鼓勵學生自己繪制思維導(dǎo)圖，以鞏固所學知識。學生畫出角色之間的關(guān)系、主題和分支內(nèi)容等，這一過程能夠加深學生對課文的記憶。在寫作教學中，思維導(dǎo)圖也是一個非常有用的工具，在教師的引導(dǎo)下，學生可以先繪制思維導(dǎo)圖，規(guī)劃好文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容層次，包括開頭、中間和結(jié)尾，這不僅有助于學生組織思維，還可以讓他們在寫作時更有條理，從而提升寫作水平。

在語文教學的實際操作中，許多成功案例說明了思維導(dǎo)圖在提升學生語文能力方面的重要性。例如，在統(tǒng)編版語文《美麗的小興安嶺》一課教學中，教師首先引導(dǎo)學生通過閱讀理解文本內(nèi)容。其次，教師與學生共同繪制一幅大的思維導(dǎo)圖，并標出課文的主要角色、事件和情節(jié)發(fā)展等。通過對導(dǎo)圖的討論，學生對文章的理解也會更加深入。再次，學生被分成小組，并各自制作不同章節(jié)的思維導(dǎo)圖。小組成員之間進行討論，分享自己的導(dǎo)圖內(nèi)容。如某學生在繪制過程中發(fā)現(xiàn)了文中細微的描寫技巧，并在小組分享時提出對這些技巧的見解，得到了班級同學的廣泛認可。最后，在寫作教學中，有的學生在繪制思維導(dǎo)圖后寫出了一篇立意深刻的文章。他們利用導(dǎo)圖清晰地規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計情節(jié)發(fā)展，并巧妙地糅合自己的見解，從而使寫作水平得到顯著提升。由此可見，思維導(dǎo)圖不僅幫助學生通過可視化的形式理解了課文內(nèi)容，而且在寫作實踐中極大地提升了他們的表達能力和創(chuàng)作能力。

（二）圖形編輯軟件

圖形編輯軟件能夠提供豐富的圖形和圖像編輯工具，讓學生輕松地創(chuàng)造、編輯和分享他們的思維成果。在小學語文課堂教學中，教師可以安排多樣化的課堂活動，利用圖形編輯軟件促進學生對教學內(nèi)容的理解和表達。首先，在學習新課文或者詩歌后，學生利用圖形編輯軟件繪制與課文內(nèi)容相關(guān)的場景，以便加深對文意的感知。其次，在閱讀分析階段，學生閱讀課文，并在軟件中為課文內(nèi)容設(shè)計合適的插圖，體現(xiàn)對文本情境的理解。再次，學生嘗試寫作創(chuàng)作后，進一步用圖形編輯軟件來插圖，既可以鍛煉其寫作能力，也能夠提升其繪圖技能，增加創(chuàng)意。最后，在展示環(huán)節(jié)，學生可以將自己的作品用多媒體的方式在全班進行展示，鍛煉匯報和公共演講能力。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師讓學生使用圖形編輯軟件再現(xiàn)自己眼里的小興安嶺風景。學生需要結(jié)合課文描述，運用軟件內(nèi)的工具繪制出山脈、森林、野生動物等元素，以此來加深對課文內(nèi)容的理解。同時，作為閱讀理解的一部分，教師要求學生為《美麗的小興安嶺》中的某一段落設(shè)計圖文并茂的插圖，以此強化其對文本內(nèi)容的記憶。在這一過程中，學生利用圖形編輯軟件將自己對文本的理解轉(zhuǎn)化成有形的藝術(shù)作品，既鍛煉了閱讀理解能力，又培養(yǎng)了審美和創(chuàng)作能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生和教師對每個作品給予了反饋，促進了學生之間的互動。此外，教師還可以引導(dǎo)學生利用圖形編輯軟件制作一個關(guān)于小興安嶺的故事繪本，學生需要根據(jù)課文主題創(chuàng)作一個簡短的故事，并利用軟件設(shè)計故事場景、角色等，展現(xiàn)自己的理解和想象，從而實現(xiàn)語文閱讀與寫作的有效融合。

（三）互動白板

互動白板是一種高科技的教學設(shè)備，通常配備觸摸屏技術(shù)，教師和學生可以直接在屏幕上寫字、繪圖和操控多媒體內(nèi)容。在學習新的課文時，教師可以先在互動白板上展示課文的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學生討論其中的重要概念。然后，學生輪流上臺，用電子筆在白板上圈出重要信息，并將自己的想法或問題直接寫在旁邊。當課堂進行到角色討論或劇本閱讀時，互動白板可以用來展示角色卡片，學生選擇喜歡的角色，并在白板上用不同顏色或圖案代表不同的人物，進行角色扮演活動。在探究以地點為核心的故事時，學生可以在互動白板上合作繪制故事地圖，將地理位置、主要事件和關(guān)鍵角色用圖形和文字標注出來。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，學生利用互動白板上的繪圖工具，對課文中出現(xiàn)頻率較高的詞語創(chuàng)建熱圖，這樣能夠幫助學生在視覺上識別課文重點和主題。比如，學生在互動白板上標注出“森林”“河流”“花朵”等關(guān)鍵詞，用不同的顏色代表它們在文中出現(xiàn)的頻率，畫出一個直觀的關(guān)鍵詞熱圖。其次，為了更深入地了解小興安嶺地區(qū)的地理特征，教師引導(dǎo)學生合作，在互動白板上創(chuàng)作一個詳細的小興安嶺地圖，并標出文中提到的各個地理特點和生物種類。例如，利用互動白板上的地圖模板，成功繪制了包含山脈、森林和河流的小興安嶺地圖，并在相應(yīng)位置布置了代表不同動植物的標志。最后，以《美麗的小興安嶺》為創(chuàng)意基礎(chǔ)，學生用互動白板進行小組合作，重構(gòu)故事情節(jié)，或者用自己的話來復(fù)述故事，加深了對課文內(nèi)容的理解和感受。由此可見，互動白板不僅為小學語文課堂帶來了豐富多彩的學習體驗，而且極大地提升了學生的參與度和合作能力。通過互動白板的可視化操作，學生更加生動地理解了課文內(nèi)容，獲得了語文閱讀與寫作技能的綜合發(fā)展。

（四）動畫制作軟件

在創(chuàng)作動畫的過程中，學生可以將文字描述的場景和故事轉(zhuǎn)化為活生生的畫面，這種視覺與動態(tài)的結(jié)合對于加深學生記憶尤其有益。教師可以要求學生在閱讀某個課文后，用動畫制作軟件來創(chuàng)作一個與課文主題相關(guān)的短動畫。例如，以課文中的一個事件或場景為背景，創(chuàng)作一個展示故事高潮部分的動畫。學生可以選擇課文的主要人物，設(shè)計一個關(guān)于這些人物的動畫片段，并描述人物的特征，或者復(fù)現(xiàn)他們在故事中的重要行為。同時，使用動畫來表達對課文情感的理解，將課文中描述的情緒轉(zhuǎn)化成顏色、音樂和動作等。

以《美麗的小興安嶺》為例，首先，教師要求學生使用動畫制作軟件復(fù)現(xiàn)課文中描述的自然景觀。他們不僅需要運用軟件對風景進行動畫設(shè)計，還要在動畫中插入課文中相應(yīng)的文字描述，使動畫與文本產(chǎn)生互動。其次，教師要求學生挑選課文中提及的一個人物或動物，制作一個短動畫來展示該角色的日常生活。這一活動既能夠加深學生對課文的理解，也能夠激發(fā)他們的想象力。最后，教師鼓勵學生更深層次地挖掘課文中的情感元素，并通過動畫進行演繹。學生可以選擇課文中的一個情感瞬間，并運用聲音、顏色和動畫效果來表現(xiàn)。學生使用動畫制作軟件，能夠以創(chuàng)造性的方式深入學習課文，在實踐中提升媒體素養(yǎng)。這些活動不僅幫助學生理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)意思維和表達能力，有助于語文閱讀與寫作技能融合發(fā)展。

二、教學策略與案例分析

（一）創(chuàng)建故事地圖

在小學語文教學中，故事地圖是一個極其有用的工具，可以鍛煉學生的閱讀理解、詞匯運用、故事分析和創(chuàng)造性寫作等技能。以《曹沖稱象》這一經(jīng)典故事教學為例，首先，在正式進入故事之前，教師先引導(dǎo)學生進行頭腦風暴，預(yù)測故事可能的內(nèi)容和情節(jié)，并搜集與“曹沖”“象”“稱重”等關(guān)鍵詞相關(guān)的背景知識。其次，教師將故事分為幾個部分進行朗讀，并在每個部分之后進行簡短的討論，以確保學生理解了故事的每一個情節(jié)。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學生標記文中的關(guān)鍵信息和轉(zhuǎn)折點，如曹沖提出“稱象”的計劃和使用船浮力的點子。再次，教師與學生一起在黑板或互動白板上繪制故事地圖的基本框架，并解釋故事地圖的各個組成部分：背景、角色、事件、問題、解決方法和結(jié)局。學生根據(jù)自己的理解和討論結(jié)果填充故事地圖的各個組成部分，確保每個重要的情節(jié)都被包括進來。最后，教師組織學生進行角色扮演或小組討論，分析故事主要角色的感受和動機，如曹操為什么會對曹沖的方法感到驚訝和高興。每個小組展示自己的故事地圖，并進行比較、批評、相互補充，從而進一步加深對故事的理解。在創(chuàng)建故事地圖的過程中，學生不僅能夠分步驟地理解《曹沖稱象》的故事情節(jié)，還能通過視覺化的方式加強故事記憶。這一活動不僅提高了學生對故事細節(jié)的注意力，而且訓(xùn)練了他們的邏輯思維和問題解決能力。此外，在探討如何用現(xiàn)代科學知識解釋曹沖的聰明做法時，學生也能將古代故事與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，激發(fā)他們對知識的綜合運用和深入探索的興趣。

（二）角色心理圖譜

在小學語文閱讀與寫作融合教學中，繪制角色心理圖譜是幫助學生更深層次地理解文本、角色動機與情緒轉(zhuǎn)變的重要教學策略。通過描繪角色在特定情境下的心理變化，學生可以提升對角色行為的感知力，并運用這一技能增強自己的閱讀理解與創(chuàng)作表達。以《秋天的雨》這一文本為例，首先，選定主要角色，并從文中搜集角色的基本信息，識別關(guān)鍵情境，討論這些情境如何影響了角色的心理狀態(tài)。教師在此之前應(yīng)為學生提供情境與心理狀態(tài)之間關(guān)系的概念性知識，向?qū)W生介紹形容心理和情感的詞匯，如喜悅、憂郁、驚訝、恐懼等，幫助學生拓展用詞，以描述角色的內(nèi)心世界。其次，繪制心理圖譜框架，既可以是表格形式，也可以是思維導(dǎo)圖形式，要明確標注時間順序和對應(yīng)的心理狀態(tài)。通過文本細讀和小組討論，學生推演角色在不同故事情境下的可能的心理變化，并填入心理圖譜。教師鼓勵學生以第一人稱的視角，模擬角色可能的想法和情感，例如，寫一個日記條目或情感日志，將自己的感受與角色的感受相結(jié)合。最后，學生展示自己的角色心理圖譜，解釋創(chuàng)作思路，并對他人的作品進行分析與討論。學生的心理圖譜可能以時間序列或情境變化為線索，繪制敘述者從故事開始到結(jié)束過程中的心理變化曲線，每個轉(zhuǎn)折點對應(yīng)敘述者的內(nèi)心活動和情感變化。在繪制心理圖譜的過程中，學生能夠更深入地理解故事角色的多維情感，為讀后感和創(chuàng)作性寫作提供了堅實的內(nèi)心描述基礎(chǔ)。同時，這一活動培養(yǎng)了學生的共情能力和對人物性格細致刻畫的能力。

（三）詩歌圖像化解析

詩歌圖像化解析是將詩歌中豐富的意象、情感和意境轉(zhuǎn)化為可視化圖像，幫助學生加深理解和記憶，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和審美感知。以李白的《夜宿山寺》為例，首先，師生共同朗讀這首古詩，在感受詩的韻律和意境的同時，捕捉詩中的關(guān)鍵圖像和情感。師生邊讀邊討論，并標記詩中的關(guān)鍵意象，如“山寺”“鐘聲”“明月”“青峰”等，簡要分析這些意象所蘊含的意義。通過小組討論，學生能夠深入挖掘每個意象背后的含義以及它們與整體詩歌情感和主題的關(guān)系。其次，學生根據(jù)自己對詩歌的理解手繪草稿圖，嘗試將詩中的意象以圖形或場景的形式表現(xiàn)出來。在教師的指導(dǎo)下，學生使用技術(shù)支持的繪圖或圖像編輯軟件，將草稿中的圖像電腦化，制作成完成度更高的詩歌圖像化作品。再次，在圖像化解析過程中，教師引導(dǎo)學生探討顏色與情感之間的對應(yīng)關(guān)系，以及如何通過顏色的選擇來加強詩歌圖像的情感表達。最后，學生展示自己的詩歌圖像化作品，并與同學分享自己在這一過程中的心得體會。這首古詩描寫了夜幕下山寺的寧靜與肅穆，以及詩人贊嘆自然界和人間界限的微妙之情。在圖像化解析中，學生可以將這些意象變成具體的圖片，加深對詩歌內(nèi)涵的體會，并在圖像創(chuàng)作過程中訓(xùn)練審美能力和創(chuàng)造力。通過詩歌圖像化解析，學生不僅能夠更加深刻地理解文本內(nèi)容，還能夠提升對詩歌的感知能力。

三、結(jié)語

綜上所述，技術(shù)支持下的思維可視化課堂在小學語文閱讀與寫作融合教學中的應(yīng)用是多方面的，并呈現(xiàn)人性化和生動化的特點。學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索和創(chuàng)造的小藝術(shù)家，他們通過技術(shù)手段將內(nèi)心的想法映射出來，這無疑為傳統(tǒng)的語文教學帶來了新的生機與活力。這種新模式對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、激發(fā)其寫作興趣、提升其語言表達水平都有顯著的積極影響。

（宋行軍）