在“雙減”政策下，孩子的藝術(shù)學習成為很多家長普遍關(guān)注的領(lǐng)域。學校要積極滿足家長的這一需求，將“深度學習”作為新視角，有效轉(zhuǎn)變教育觀念、整合教學資源，重新建構(gòu)小學音樂課堂結(jié)構(gòu)，讓學生掌握樂理、形成良好的音樂素養(yǎng)，并通過多樣化的音樂活動獲得較強的音樂創(chuàng)作能力，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學音樂深度學習的內(nèi)涵

深度學習是與淺度學習相對的概念，它指的是在教師帶領(lǐng)下，學生不斷地構(gòu)建知識體系、掌握相關(guān)技能，以全身心地投入，獲得更好成長的學習模式。深度學習的目標是促進高階思維的形成與發(fā)展，其核心是自主學習能力。小學音樂深度學習的基本原則包括以下幾個方面：

第一，求新。在教學內(nèi)容、教學方法等方面尋求創(chuàng)新，要讓學生喜歡音樂課。例如，將音樂與舞蹈相結(jié)合，提升學生的體態(tài)律動能力；課中融入即興表演，實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化。音樂教師要以生為本，不斷創(chuàng)新激發(fā)學生的音樂學習興趣，賦予學生音樂學習的動力。第二，求深。將樂理學習作為基礎(chǔ)，了解音樂作品背景，掌握作品的歌唱技巧，融入相應(yīng)的情感，最終唱出學生自己的心聲。同時，因為擁有樂理知識、了解音樂作品背景，能夠與音樂作品共鳴，學生可以表達自我賞析感受。第三，求遠。音樂對人的影響是深遠的，它本身就具有陶冶情操、凈化心靈的良好作用，將“五育”融入小學音樂教學，能夠很好地奠定學生的人格基礎(chǔ)，為其未來的發(fā)展鋪平道路。

二、小學生音樂深度學習的重要性

深度學習是學生主動參與、高度投入的學習過程，是理論與實踐合一的學習模式。解讀人音版小學音樂教材不難發(fā)現(xiàn)，每一課基本包含了聆聽、演唱、知識技能、演奏、編創(chuàng)與活動等內(nèi)容，改變了以往音樂課堂聽聽歌、唱唱歌的模式，讓理論知識、技能技巧、情感體驗、創(chuàng)新創(chuàng)意等融為一體，為學生的音樂深度學習提供了很好的指引。

（一）提高學生樂理知識水平

四年級音樂上冊第一課《歌唱祖國》中涉及了旋律上行，在傳統(tǒng)教學中，教師只是就教材中的某一個音樂作品進行講解，導(dǎo)致學生學習樂理知識的難度較大。而在深度學習下，教師會將多個旋律上行的作品整合起來，讓學生fe0652adbd217736c6e5e6478a59e959在愉快的學習環(huán)境中深刻體驗，再通過討論環(huán)節(jié)讓學生各自闡述關(guān)于旋律上行的觀點，如此，學生用自己的語言將旋律上行說明白，做到了理論知識的內(nèi)化。

（二）促進學生了解作品背景

音樂作品誕生的年代不同，所包含的思想文化、所采用的歌唱方式、所涉及的謳歌對象也存在差異。所以，只有了解音樂作品的誕生背景，才能豐富學生的人文素養(yǎng)。在深度學習中，學生對音樂和生活的關(guān)系有了深刻認知。例如，在《故鄉(xiāng)是北京》教學中，教師引導(dǎo)學生聆聽京韻大鼓，分析京韻大鼓與該音樂作品的關(guān)系，認真探究作品歌詞，找到地方文化在音樂中的體現(xiàn)。

（三）有效完善學生的表演技巧

表演技巧包括歌唱技巧和演奏技巧等，而核心是節(jié)拍、節(jié)奏、律動、韻律。在傳統(tǒng)學習中，學生很難理解這些術(shù)語，更不能轉(zhuǎn)化為自身能力。而在深度學習下，歌舞結(jié)合的形式有利于學生理解這些術(shù)語的內(nèi)涵，并融入自身的音樂表演中，形成屬于自己的技巧。例如，在《讓我們蕩起雙槳》教學中，教師引導(dǎo)學生用C調(diào)、D調(diào)、E調(diào)等嘗試演唱歌曲，學生會感受到不同音調(diào)歌唱的意境，從而掌握該作品的節(jié)奏。在這一過程中，教師鼓勵學生歌伴舞，讓學生打拍子，活躍了課堂氛圍。

（四）增強學生的音樂情感體驗

情感是音樂的靈魂。在小學音樂深度學習中，教師采用演唱示范、作品背景講解、歌詞分析等方式，引導(dǎo)學生與作品產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《歌唱祖國》教學中，教師引領(lǐng)學生分析長江、黃河、高山、平原等關(guān)鍵詞對應(yīng)的情感，有助于學生產(chǎn)生激情豪邁的情緒，進而調(diào)整自己的聲音，保證聲域與情感相對應(yīng)，恰如其分地表達對祖國的熱愛之情。

（五）加強學生音樂創(chuàng)作的體驗

深度學習是理論與實踐相結(jié)合的過程，在這種學習模式下，學生在教師的引導(dǎo)下將多聲部知識、二聲部編配等融入創(chuàng)作中，最終形成屬于自己的聲樂作品。當然，還包括通過即興表演讓學生掌握樂器的演奏方法、熟悉歌唱中氣息的調(diào)整方法等。

三、深度學習視域下小學音樂課堂構(gòu)建策略

構(gòu)建具有深度學習特點的小學音樂課堂，需要教師以學生為本，將求新、求深、求遠作為基本原則，以學生音樂學習興趣的激發(fā)為前提，以高階思維的培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建具有趣味性、交互性、情境性的音樂課堂。

（一）以小學生的興趣為前提

在當前的小學音樂課堂中，部分教師沒有圍繞小學生音樂學習的興趣形成較為科學的教學方案，學生由于缺乏興趣，在音樂愛好培養(yǎng)方面無法做到持之以恒。在音樂素養(yǎng)成為綜合素養(yǎng)重要組成部分而被社會廣泛重視的今天，教師有必要在樂理教學、音樂歌唱、演奏技巧以及音樂創(chuàng)作實踐等方面求新、求深、求遠，有效培養(yǎng)學生的音樂學習興趣。小學生所處階段不同，音樂學習的興趣點不同，因此，教師的相關(guān)教學方案也要有所不同。

首先，在低學段音樂教學中，教師可以利用“唱游”來激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《三個和尚》教學中，為了讓一年級學生掌握節(jié)奏，教師播放《三個和尚》的動畫片，結(jié)合體態(tài)律動，引領(lǐng)學生扮演小和尚挑水，掌握音樂作品的節(jié)奏，領(lǐng)悟其中的情感，接受啟迪。這里的音樂啟迪就是“求遠”，讓學生受到教育，對其未來人生形成指引。其次，在中學段音樂教學中，教師要迎合這一階段學生喜歡展示的心理，利用即興表演等形式，調(diào)動學生視唱、演奏的熱情。當然，教師可以將歌舞結(jié)合作為一種教學形式，調(diào)動學生的學習熱情，讓他們通過歌舞搭配的方式，深刻感受音樂作品的節(jié)奏、韻律以及精神內(nèi)涵。例如，在《新疆舞曲第二號》教學中，整個舞曲比較歡快、節(jié)奏感強烈，本身就可以吸引學生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師為學生準備好表演所需的服裝、道具等，讓他們?nèi)谌胄陆璧冈丶右匝堇[，通過舞蹈動作體驗音樂節(jié)奏，無形中賦予了學生學習動力，讓學生深入感受樂曲的情感。這里的感受音樂情感就是“求深”，讓學生與音樂產(chǎn)生情感共鳴。最后，在高學段音樂教學中，教師主要抓住音樂編創(chuàng)這一關(guān)鍵點，激發(fā)學生音樂學習熱情。在現(xiàn)實生活中改歌詞、調(diào)整節(jié)奏，是高年級學生比較感興趣的活動，教師利用學生的這種心理，帶領(lǐng)其整合樂理知識，以小組為單位編創(chuàng)音樂作品，有利于加深學生對樂理的理解，實現(xiàn)個體間的溝通合作，培養(yǎng)學生良好的集體榮譽感，實現(xiàn)深度學習。例如，在五年級下冊第一課《春景》教學中，教師可以將學生分組，結(jié)合本課所學旋律、樂段、歌詞以及歌詞對應(yīng)關(guān)系、之前所學節(jié)奏和音程等知識，創(chuàng)作與“春景”這一主題相呼應(yīng)的聲樂作品。這里的創(chuàng)作聲樂作品就是“求新”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）以高階思維培養(yǎng)為目標

所謂高階思維指的是分析、對比、判斷、評價以及創(chuàng)造在內(nèi)的綜合思維。當然，這五種思維能力也是以識記能力、理解能力、應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的。在小學音樂教學中，要想實現(xiàn)深度學習，必須引領(lǐng)學生形成高階思維習慣，否則難以達成預(yù)期教學目標。

教材是教學的第一工具，教材設(shè)計是否合理，將決定教師能否實現(xiàn)深度教學，從而引領(lǐng)學生形成深度學習習慣。正如上文所述，人音版教材設(shè)計包括聆聽、演唱、知識技能、演奏、編創(chuàng)與活動等內(nèi)容，它們分別對應(yīng)著識記（記樂譜、記樂理、記知識）、理解（理解作品情感才能引起聽眾共鳴）、應(yīng)用（學會用樂器演奏作品）、分析以及對比（音樂創(chuàng)作過程中需要分析樂理、編排曲式，甚至達成個體間合作，需要較強的溝通能力和表達能力）等高階思維。

雖然人音版教材較為合理，但是教師必須深刻理解高階思維的內(nèi)涵，明確高階思維的培養(yǎng)方法。其中，最為關(guān)鍵的便是師生交互和生生交互，以主題為引領(lǐng)，讓學生形成高階思維。

例如，在小學一年級的《杜鵑圓舞曲》教學中，教師帶領(lǐng)學生聆聽作品，并提問：“同學們，你們聽到樂曲中杜鵑的叫聲了嗎？是怎么叫的？叫了幾次？”這是一個比較有趣的問題，學生再次聆聽，然后去模仿并計數(shù)。其實，杜鵑的叫聲主要烘托了音樂的氣氛，擴展了音樂空間，賦予了學生想象的空間，讓音樂真正與生活相關(guān)聯(lián)。但是教師不能代替學生作答，而是要引導(dǎo)學生不斷地豐富答案，在這一過程中培養(yǎng)學生的高階思維。教師也可以引導(dǎo)學生增加杜鵑的叫聲，將叫聲的“點”放在三拍的弱拍上，以增加節(jié)奏感。

又如，在四年級下冊《洪湖水，浪打浪》教學中，教師帶領(lǐng)學生了解音樂背景，探究歌詞含義、音樂主題安排、憑聽覺確定作品中的樂器種類等，讓學生模仿作品進行二重唱，并分享二重唱的感受，說一說二重唱部分對樂曲表現(xiàn)的作用，如此，學生將學會思考。

（三）以教學方法創(chuàng)新為關(guān)鍵

在深度學習課堂的構(gòu)建中，教學方法的創(chuàng)新十分關(guān)鍵，關(guān)系到教學推進以及質(zhì)量，決定了學生的課堂參與水平，同時，教學方法會對教學工具的利用形成影響。在求新、求深、求遠三個原則下，教師可以創(chuàng)新小學音樂教學，培養(yǎng)學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的教學方法包括：達爾克羅茲的“體態(tài)律動”教學法、奧爾夫教學法、STEAM教學法等。

第一，達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學法主要是用人體感受音樂節(jié)奏，讓身體成為樂器，讓人與音樂合一。1-6年級的音樂都可以應(yīng)用此法，讓學生全身心投入音樂學習中。例如，在一年級的《布谷，布谷》教學中，學生在唱到“布谷”時學布谷鳥飛翔，動作和叫聲搭配和諧，在這一過程中可以模仿布谷鳥的其他動作，讓動作與節(jié)奏合一，從而深入體驗音樂節(jié)拍；在四年級的《水鄉(xiāng)船歌》教學中，學生可以為該曲伴舞，要體現(xiàn)出水鄉(xiāng)之美。第二，奧爾夫教學法主要是讓學生手、腦、腳、心全過程參與音樂學習，自然而然地打拍子，聞歌起舞等都是奧爾夫教學法的范疇。在教學過程中，教師不能局限學生的創(chuàng)新行為，要彰顯他們的個性。奧爾夫教學法與體態(tài)律動教學法相似，都是以深層的音樂感受為教學目標。第三，STEAM教學法是將科學、工程、技術(shù)、數(shù)學、藝術(shù)等元素融入其中，達成跨學科教學的目的。例如，在人音版四年級《白樺林好地方》教學中，教師引導(dǎo)學生在傾聽音樂的過程中，將頭腦中想象的白樺林畫出來。在繪畫過程中，學生深刻理解了歌詞的含義，音樂審美能力得到了有效培養(yǎng)。

以上教學方法既求新、求深，也做到了求遠，即通過創(chuàng)新教學方法讓學生深刻體驗音樂，掌握音樂理論以及技巧，形成能夠受益終身的音樂鑒賞能力。

（四）以教學總結(jié)為重要節(jié)點

小學生并不完全具有獨立的自主學習能力，深度學習水平相對不高，需要在音樂教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)深度學習，將理論學習、技術(shù)掌握、情感共鳴、習慣建設(shè)等融于一體。在教學過程中，教師除了要做好組織工作，還要重視教學總結(jié)，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，避免教學方法、教學活動、教學工具等缺乏創(chuàng)新?？傮w而言，教學總結(jié)要做到以下幾點：

第一，總結(jié)的動態(tài)性。教師的教學總結(jié)要做到隨堂總結(jié)，即隨堂觀察、隨堂記錄，形成非常系統(tǒng)的總結(jié)。例如，在低年級音樂教學過程中，教師觀察學生的節(jié)奏感、韻律感等掌握情況，考查他們的體態(tài)律動能力，分析影響學生學習質(zhì)量的因素，以形成較為完整的教學總結(jié)。如此，在下一次教學中就能有目的地規(guī)避這些問題，保證教學質(zhì)量不斷提升。當然，學段不同，總結(jié)的側(cè)重點也會有所不同，中年級要考查學生的表演能力，高年級要考查學生的創(chuàng)新和編創(chuàng)能力。第二，總結(jié)主體的多元性。在教學總結(jié)中，教師需要將學生納入進來，讓他們成為總結(jié)者和評價者。例如，在四年級的《小溪流水響叮咚》教學中，教師讓學生評價教學活動，對教師的教學安排和其他同學的表現(xiàn)進行總結(jié)，這有利于教師站在學生的角度看待教學問題，發(fā)現(xiàn)教師角度難以發(fā)現(xiàn)的問題，保證了評價的客觀性與全面性。第三，總結(jié)檔案利用的靈活性。教師做完教學總結(jié)后，要保存好檔案，并在之后的教學中定期瀏覽，能夠很好地發(fā)現(xiàn)學生的變化以及自身教學質(zhì)量的波動規(guī)律，還可以發(fā)現(xiàn)一些影響音樂教學質(zhì)量的共性問題，進而采取應(yīng)對的策略。

在智慧課堂得到普遍建設(shè)的今天，音樂教師要充分借助這一教學工具，利用視頻錄制技術(shù)記錄教學過程，有利于給出教學評價，避免傳統(tǒng)僅憑記憶去評價而造成的漏項。

四、結(jié)語

總而言之，在小學音樂教學中融入深度學習法，教師要遵循求新、求深、求遠三個原則，緊緊抓住教學理念、教學方法、教學總結(jié)三個關(guān)鍵點，將培養(yǎng)學生的高階思維作為教學目標，結(jié)合學生學情構(gòu)建具有趣味性、交互性、實踐性的音樂課堂，讓學生全身心投入學習，在快樂的氛圍中掌握理論知識和音樂技能。

（宋行軍）