《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出，要通過語文課程活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，主動(dòng)關(guān)注并參與文化生活，逐步形成開闊的文化視野并樹立文化自信。在此背景下，小學(xué)語文教師要在文化自信培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下組織豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感知、在實(shí)踐中弘揚(yáng)，自覺樹立文化自信，承擔(dān)起復(fù)興中華民族的偉大使命。本文將從設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與文化生活的興趣；整合豐富的鄉(xiāng)土資源，傳承鄉(xiāng)土文化；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)；展示文化實(shí)踐成果，增強(qiáng)文化自信五個(gè)方面，闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

一、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)

一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)往往需要設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)主題和完善的育人目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生參與各類活動(dòng)，避免活動(dòng)過于隨意、無序，確保每一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)都能落到實(shí)處。我國傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的成長需求設(shè)計(jì)明確的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題與目標(biāo)，否則將有可能模糊綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人重點(diǎn)、弱化育人效益。因此，小學(xué)語文教師可以從現(xiàn)實(shí)角度設(shè)計(jì)明確的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，秉承以生為本理念，預(yù)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備活動(dòng)素材、文化資源等，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教材內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的名稱及其寫法，通過識(shí)字與寫字練習(xí)豐富學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的知識(shí)記憶，教師會(huì)在講解各個(gè)字詞意思及讀音時(shí)及時(shí)引入我國傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)喚起生活記憶，自主認(rèn)讀各個(gè)生字詞，將順利激發(fā)出學(xué)生對(duì)傳承我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)一輪綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，即“體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，感受中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的起源與發(fā)展”，并根據(jù)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的日期設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主感受傳統(tǒng)節(jié)日的常見習(xí)俗、探究傳統(tǒng)節(jié)日的起源與人文寓意，逐步豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，促使學(xué)生自主弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化成果。

在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)等各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的起源和文化寓意，閱讀文化故事，學(xué)習(xí)節(jié)日文化的發(fā)展史；第二，體驗(yàn)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗活動(dòng)，了解各類傳統(tǒng)節(jié)日食物、裝飾品等所代表的人文意義，能夠區(qū)分并總結(jié)各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日中常見的習(xí)俗活動(dòng)，主動(dòng)參與文化生活；第三，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使其自主傳承和弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化；第四，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的文化底蘊(yùn)，有效開闊學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生閱讀關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化的故事、學(xué)習(xí)制作傳統(tǒng)節(jié)日食物、在社會(huì)環(huán)境下參與傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗活動(dòng)等，根據(jù)學(xué)生的興趣喜好和真實(shí)需求逐步豐富其文化生活體驗(yàn)，使學(xué)生順利形成良好的文化自信。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)參與文化生活的興趣

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了語文課程的“情境性和實(shí)踐性”，主張一線教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與各類綜合實(shí)踐活動(dòng)，并積極地展開聯(lián)想與想象。在綜合實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)入階段，小學(xué)語文教師可以自主創(chuàng)設(shè)文化情境，既可以通過現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境和各類資源去還原學(xué)生在某種文化場景中的真實(shí)經(jīng)歷，也可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)某種文化現(xiàn)象和文化成果，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與文化生活的興趣，使學(xué)生全身心投入其中，順利地將綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。

例如，在“制作臘八粥”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，在導(dǎo)入階段，教師準(zhǔn)備“臘八粥”這一節(jié)日美食，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、品嘗，討論臘八粥的食材、口味、顏色等，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷說明“臘八粥”這一傳統(tǒng)食物的制作方法與烹飪技巧，主動(dòng)分享自己的成長體驗(yàn)。“臘八粥”這一食物能夠順利喚起學(xué)生的生活記憶，且品嘗臘八粥這一實(shí)踐活動(dòng)能夠引起學(xué)生對(duì)于節(jié)日美食的好奇心，從而順利創(chuàng)設(shè)有效的主題情境。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生閱讀《臘八粥》這篇課文，讓學(xué)生分析制作臘八粥的烹飪技巧、制作手法、所需食材，并設(shè)計(jì)烹飪臘八粥的實(shí)踐計(jì)劃，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，學(xué)生便可以在情境引導(dǎo)下主動(dòng)參與到制作臘八粥這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)“臘八粥”的起源、人文寓意等文化知識(shí)，自然而然地開闊了文化視野，端正了文化態(tài)度，感受到我國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深。

三、整合豐富的鄉(xiāng)土資源，傳承鄉(xiāng)土文化

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、實(shí)踐性、探究性等特征，小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不僅要自主遷移在各學(xué)科中學(xué)習(xí)的知識(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐體驗(yàn)中根據(jù)動(dòng)態(tài)需求自主整合鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。在利用綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)整合鄉(xiāng)土資源，拓展實(shí)踐活動(dòng)的資源媒介和知識(shí)體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身在實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)感受自主傳承鄉(xiāng)土文化，使學(xué)生順利地樹立文化自信，以不斷地優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量與效益。例如，在“春節(jié)文化與習(xí)俗體驗(yàn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過以下方式整合鄉(xiāng)土資源：

首先，整理本地人們慶祝春節(jié)時(shí)常用的物品，如窗花、對(duì)聯(lián)、燈籠等裝飾物，以及年糕、瓜子、糖果等食物，或者紅衣服、紅圍巾等服飾。教師可以向?qū)W生解釋各個(gè)物品所代表的人文意義，使學(xué)生真正體會(huì)人們對(duì)春節(jié)的喜愛與向往。

其次，整理本地人們慶祝春節(jié)時(shí)組織的風(fēng)俗活動(dòng)，如拜年、舞龍舞獅等，提醒學(xué)生跟隨長輩參加各類活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中感受春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的各類習(xí)俗及其深厚的文化寓意，使學(xué)生樹立文化自信。

再次，整理關(guān)于春節(jié)節(jié)日起源、習(xí)俗活動(dòng)發(fā)展等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用電教媒體引導(dǎo)其進(jìn)一步總結(jié)不同地域慶祝春節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)和文化成果，進(jìn)一步開闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生主動(dòng)尊重不同的文化習(xí)俗，增強(qiáng)文化自信。

最后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生參加春節(jié)習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用文字、拍照、繪畫等方式記錄春節(jié)活動(dòng)，主動(dòng)弘揚(yáng)春節(jié)習(xí)俗。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣整合與春節(jié)相關(guān)的圖書資源、文化資料等，不斷地豐富自身對(duì)春節(jié)的感知與記憶。

四、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)主張?jiān)谡鎸?shí)的環(huán)境下，由學(xué)生采用“做”為中心的方式，展開一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使其自主遷移多學(xué)科知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培養(yǎng)小學(xué)生文化自信的過程中，教師更應(yīng)該在綜合實(shí)踐活動(dòng)中突出學(xué)生的主體行為，使學(xué)生根據(jù)自身需求和成長體驗(yàn)等參與到實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)合教育機(jī)制，有效豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，自主弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的文化成果，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與社會(huì)責(zé)任感。在這一方面，教師應(yīng)秉承以下幾個(gè)原則，將綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處：

第一，堅(jiān)持以生為本原則，突出學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生親身體驗(yàn)各類文化習(xí)俗活動(dòng)。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中，小學(xué)語文教師要做到少說教、多引導(dǎo)、多觀察，使學(xué)生在放松愉悅的心理狀態(tài)下參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第二，堅(jiān)持協(xié)同育人原則，打破綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空限制。引導(dǎo)學(xué)生自主弘揚(yáng)并傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求主動(dòng)構(gòu)建家、校、社三方協(xié)同育人機(jī)制，促使學(xué)生在校內(nèi)外主動(dòng)參與文化體驗(yàn)活動(dòng)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

第三，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成原則，不可限制學(xué)生的文化體驗(yàn)行為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生是自由的、獨(dú)立的，他們可以根據(jù)自己的喜好參加各類文化習(xí)俗實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)，不應(yīng)限制學(xué)生的實(shí)踐行為。在這方面，教師應(yīng)秉承動(dòng)態(tài)生成原則，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和成長需求靈活調(diào)整綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，盡可能地滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，使學(xué)生真正樹立文化自信。

例如，在“端午文化”活動(dòng)中，教師可以在校園內(nèi)設(shè)計(jì)包粽子、制作龍舟、舞龍舞獅等習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣參與各類實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)端午文化，探究各個(gè)節(jié)日習(xí)俗的人文寓意及其文化底蘊(yùn)，在“做”的過程中自主傳承端午文化。

首先，在“包粽子”活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)包粽子的實(shí)踐技巧，了解粽葉的生長習(xí)性，學(xué)習(xí)糯米、紅棗等傳統(tǒng)食物的辨認(rèn)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)包粽子的技巧，并誦讀關(guān)于端午粽的傳統(tǒng)故事。待包好粽子后，學(xué)生可以將粽子帶回家中，在父母的幫助下煮粽子，并享受自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)為父母講解端午節(jié)包粽子的傳統(tǒng)習(xí)俗，主動(dòng)宣傳端午文化。

其次，在舞龍舞獅活動(dòng)中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)舞龍舞獅這一傳統(tǒng)習(xí)俗的起源和發(fā)展史，認(rèn)真觀賞舞龍舞獅專業(yè)表演團(tuán)隊(duì)是如何展現(xiàn)龍和獅的形象的，學(xué)習(xí)具體的舞蹈動(dòng)作，并分組排練，通過舞龍舞獅活動(dòng)祈愿平安、豐收、健康、吉祥，感受我國端午文化的魅力與底蘊(yùn)。

最后，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，教師可以構(gòu)建家、校、社三方合作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在家庭和社會(huì)生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)端午知識(shí)。例如，在家庭生活中，家長可以與學(xué)生一同準(zhǔn)備端午節(jié)的各種食物，或者參加各個(gè)文化單位組織的端午習(xí)俗活動(dòng)，營造濃厚的端午節(jié)日氛圍，積極弘揚(yáng)端午文化。這樣一來，能夠有效豐富學(xué)生的文化生活體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。除此之外，如果學(xué)生在搜索端午文化習(xí)俗時(shí)產(chǎn)生了個(gè)性化需求，教師則需要整合文化資源、組織習(xí)俗活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步感受端午習(xí)俗，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

五、展示文化實(shí)踐成果，增強(qiáng)文化自信

在以文化體驗(yàn)為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有的學(xué)生會(huì)制作出具體的文化產(chǎn)品，需要進(jìn)行展示和分享，以積極地傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，交流文化體驗(yàn)心得，從而順利形成文化自信。因此，小學(xué)語文教師可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐成果展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享文化體驗(yàn)，使其形成文化自信。具體來說，教師可以采用以下方式組織綜合實(shí)踐成果展示活動(dòng)：

首先，教師要提前整理學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中制作的文化產(chǎn)品，以及所搜集的文化資料等，及時(shí)總結(jié)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中生成的文化知識(shí)。

其次，教師要秉持公平公正的原則，從學(xué)生群體中選出主持人，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)展示文化產(chǎn)品的導(dǎo)入詞、過渡詞等，自主規(guī)范傳統(tǒng)文化成果展示的具體流程，合理安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容。

再次，學(xué)生輪流展示文化體驗(yàn)成果，如某種節(jié)日食物或者裝飾品、表演民歌、民族舞蹈等，分享自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所形成的文化理解與知識(shí)儲(chǔ)備，通過展示促進(jìn)生生交流，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的文化思維。

最后，教師要及時(shí)給予學(xué)生賞識(shí)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，使學(xué)生形成文化自信，從而順利地加深學(xué)生的文化理解，使其自主傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

例如，在“一起過中秋”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生便在生活環(huán)境下體驗(yàn)了中秋習(xí)俗，如品嘗了月餅、觀賞了菊花和月亮等，而每個(gè)家庭在慶祝中秋時(shí)都有不同的方式。對(duì)此，學(xué)生可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)搜集節(jié)日食物或裝飾品，并整理自己搜索的中秋習(xí)俗文化資料，向中秋習(xí)俗文化主持人說明自己要展示的文化成果，接受主持人的調(diào)度與安排。主持人在班級(jí)內(nèi)組織中秋文化成果展示活動(dòng)，通過聲情并茂的導(dǎo)入語和過渡語將各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，組織全體同學(xué)分享自己學(xué)到的中秋文化知識(shí)、所參與的中秋習(xí)俗活動(dòng)，并邀請(qǐng)大家一起品嘗月餅、觀賞菊花，觀看以中秋為主題的手抄報(bào)、海報(bào)、歌曲表演等，自主宣傳中秋文化，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)傳承我國傳統(tǒng)文化的信念與決心。在這一過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生在體驗(yàn)中秋習(xí)俗活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來的文化自信和社會(huì)責(zé)任感，賞識(shí)學(xué)生對(duì)于各類中秋習(xí)俗及其人文寓意的理解與感知，表揚(yáng)學(xué)生在周圍環(huán)境中主動(dòng)宣傳中秋文化的行為，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在現(xiàn)實(shí)生活中宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課程中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有非常重要的意義，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的起源和發(fā)展，感受傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，還能夠身體力行地宣傳優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而真正建立起文化自信。因此，小學(xué)語文教師要在文化自信目標(biāo)引領(lǐng)下組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中自主弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化成果，有效增強(qiáng)文化自信。

（宋行軍）