語言教育是幼兒園教育五大領域的重要組成部分，結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒語言領域總目標的要求，我們可以清晰地認識到，想要在學前教育中促進幼兒的語言發(fā)展，真正落實幼兒語言領域總目標，教師要著眼于幼兒語言理解與表達能力提升這兩方面，并以此為基礎，優(yōu)化教學活動。繪本是兒童文學的重要形式，在幼兒語言學習活動中得以廣泛應用，而閱讀則作為培養(yǎng)幼兒語言能力的有效方法，需要教師提起高度重視。繪本中含有大量精美、生動的配圖，能夠通過視覺藝術促進幼兒的語言學習，激發(fā)幼兒的學習興趣，更為幼兒提供了豐富的語言經(jīng)驗。因此，作為幼兒教師，要樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，充分發(fā)揮繪本在幼兒園語言教育中的應用作用，使其成為語言教育發(fā)展的重要載體，推動幼兒語言能力的優(yōu)化與提高。

一、繪本在幼兒語言教育中的意義與優(yōu)勢

（一）為幼兒創(chuàng)設語言表達的中心話題

在語言教育中，表達與交流是推動幼兒語言能力發(fā)展的根本動力。也正因如此，教師要引導幼兒主動交流、積極表達。然而，結合當前幼兒語言教育情況來看，單一化的語言練習情況是語言教育的主要方式，幼兒缺乏與教師以及同伴互動交流的動力與契機，語言表達與交流的訓練自然難以得到保障。而繪本的應用能夠為幼兒的語言表達提供依托與載體，既提高了幼兒語言表達的興趣，又為幼兒的語言表達創(chuàng)設了中心話題。幼兒繪本內(nèi)容多樣，貼近幼兒生活，其中的故事更是具有啟發(fā)性與探討價值，以繪本為載體的幼兒語言教育可以為幼兒提供表達的素材、主題，具有一定的開放性，能夠讓幼兒結合繪本內(nèi)容進行思考，并且結合自己的生活經(jīng)驗進行口語表達。

（二）為幼兒積累豐富的語言表達經(jīng)驗

學前教育階段，幼兒正處于系統(tǒng)化進行語言學習的初級時期，我們發(fā)現(xiàn)這一時期的兒童往往習慣于用簡單的詞匯表達自己的想法，這也就導致他們的語言表達缺乏邏輯性、清晰性與系統(tǒng)性，難以明確闡述自己的需求與感受。而繪本具有文學語言特征，不僅內(nèi)容有趣，而且語言表達簡明生動，既符合當前幼兒語言學習的趨勢與規(guī)律，又能夠在很大程度上拓展幼兒的詞匯量，讓幼兒在繪本學習中逐步豐富自身的語言表達，嘗試運用更有創(chuàng)造性與豐富性的語言去描述自己的所思所想。繪本所涵蓋的內(nèi)容廣泛、類型眾多，在繪本學習中幼兒不僅能夠感受世界的千姿百態(tài)，而且能夠理解溝通規(guī)則與道德規(guī)范，實現(xiàn)認知水平的提高。繪本中生動有趣的故事能夠讓幼兒更有針對性地提高語言表達的規(guī)范性。例如：我們告訴幼兒：“希望他人給自己幫忙時要說‘請’?！庇變嚎赡苤皇菣C械地重復與模仿，而如果我們能夠通過一個相關的繪本故事，讓幼兒明白禮貌用語的重要性，不僅能夠加深幼兒印象，而且能夠讓幼兒從被動重復轉(zhuǎn)化為主動應用，從而提高教學的效果與質(zhì)量。

（三）調(diào)動多重感官參與語言學習活動

閱讀是幼兒認識與探索周遭世界的重要路徑，更是幼兒知識學習的關鍵媒介。繪本中包含著精彩的圖片、豐富有趣的內(nèi)容、簡潔生動的語言，通過繪本學習幼兒能夠調(diào)動多重感官參與到語言學習活動中，在很大程度上提高教學的質(zhì)量與成果。首先，在自主翻閱繪本時，繪本中色彩豐富、藝術感強的圖畫能夠吸引幼兒的注意力，同時繪本的圖畫有助于對故事情節(jié)與內(nèi)容進行表達，幼兒能夠充分調(diào)動視覺，加強對繪本內(nèi)容中語言內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)語言知識的積累。其次，在繪本學習中，不少教師會用多媒體設備進行輔助，這其中最主要的就是音頻資料，在聽繪本的過程中，幼兒能夠更好地掌握語音語調(diào)，感受到語言背后的情感，加強對語言的認知能力。最后，隨著學前教育受重視程度的不斷提高，繪本的設計也花樣百出，除了傳統(tǒng)形式的繪本以外，立體形式繪本也應運而生，其中會應用一些具有氣味、可以觸碰的材料，調(diào)動幼兒的觸覺與嗅覺，從全方位、多角度理解繪本中的語言內(nèi)容，提高幼兒的表達力，激發(fā)幼兒語言表達的欲望。

二、繪本在幼兒語言教育中的應用路徑探究

（一）圍繞具體情況，關注教育目標，合理選擇繪本

將繪本閱讀應用于幼兒語言教育中，想要發(fā)揮理想化的教育成果，合理科學地選擇合適的繪本具有不可忽視的重要影響。當前，市面上的繪本種類多、內(nèi)容雜，如果教師盲目選擇，可能會出現(xiàn)幼兒對繪本提不起興趣、繪本內(nèi)容不適宜幼兒當前的語言發(fā)展狀況以及繪本無法滿足語言教育目標等情況，從而導致繪本難以促進語言教育的發(fā)展。因此，教師需要在繪本選擇中從全方位、多角度進行思考，關注繪本的內(nèi)容、畫面以及思想內(nèi)涵，從系統(tǒng)性考量的角度出發(fā)，就繪本是否符合幼兒當前的語言發(fā)展狀況以及繪本是否能滿足教育目標兩方面進行評判，以此來保證繪本的選擇更合適，且更具備針對性，在保障學習興趣的同時，提高教學成效。

首先，從幼兒具體情況的角度出發(fā)，教師要關注以繪本是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出要為幼兒“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、具有童趣的圖畫書?！倍队變簣@教育指導綱要（試行）》中也就兒童語言教育提出了“引導幼兒接觸優(yōu)秀兒童文學作品”的要求。因此，我們可以深刻地認識到繪本是幼兒語言學習的重要載體之一，在繪本的選擇工作中教師需要遵循“以人為本”的教育理念。以為中班幼兒選擇繪本為例，結合這一階段幼兒的特點，我們需要選擇形象直觀、生動有趣且與幼兒生活實際相契合的繪本。例如：《媽媽的禮物》這一繪本詼諧幽默、形象鮮明生動，能夠激發(fā)起幼兒對語言符號的興趣；《是誰嗯嗯在我頭上》與幼兒的實際生活相貼合，有助于激發(fā)幼兒的情感共鳴；《鴨子騎車記》情節(jié)簡單明了，色彩明亮生動，符合中班幼兒的理解能力與接受水平，滿足了幼兒的學習需求。

其次，從教育目標的角度而言，教師要關注繪本是否符合幼兒語言教育目標。在繪本選擇中，教師要以語言教育目標為繪本選擇的導向，讓繪本作為適合幼兒語言發(fā)展水平，且能夠推動幼兒語言能力發(fā)展的重要載體。例如：《種子長大了》這一繪本為幼兒講述了種子是如何一步一步成長為柚子的過程，這一繪本內(nèi)容有助于提高幼兒口語表達的邏輯性，幼兒通過講述柚子生長的過程能夠為大班語言教育中“有序、連貫、清楚地講述一件事情”的語言目標形成奠定基礎。再如：《是誰嗯嗯在我頭上》中，“嗯嗯”是幼兒經(jīng)常會應用的語言內(nèi)容，但是“嗯嗯”所指代的內(nèi)容卻并不相同，有時候代表“同意”，有時候代表“贊揚”，而這里的“嗯嗯”則代表了“粑粑”的意思，有助于讓幼兒產(chǎn)生對文字符號的思考。

（二）結合學段要求，運用故事元素，強化語言組織能力

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！庇纱丝梢?，教師在語言教育中需要關注幼兒的口語表達能力，引導幼兒用清晰的語言表達自己的想法。這一要求為繪本教學奠定了方向，繪本中故事元素是繪本內(nèi)容的重要組成部分，教師可以充分利用繪本中的故事元素，結合不同學段的語言能力要求，設計出不同的教育活動，以此來強化幼兒的語言組織能力，讓幼兒能夠通過繪本學習實現(xiàn)語言構建。

在小班語言教育課程中，小班階段的幼兒語言表達能力較差、表述不清晰都是他們的具體特點，在溝通時習慣于用單個詞匯、簡單句，語序也存在著較強的并列行，因此，在小班幼兒語言教育設計中，教師要強調(diào)幼兒對畫面元素的敘述，并引導幼兒在教師指導下通過師生共讀的方式復述故事，提高語言組織能力。以繪本故事《愛哭的貓頭鷹》為例。在開展閱讀教學前，教師可以讓幼兒關注繪本封面，并且說一說自己在封面上看到了哪些元素。通過觀察，幼兒紛紛說出了封面上正在哭泣的貓頭鷹、探頭探腦的小老鼠、草地、樹叢等元素。在幼兒說出這些故事元素后，教師可以引領幼兒將這些元素串聯(lián)起來，推測繪本封面所展現(xiàn)的具體場景，如“有一只貓頭鷹站在草地上傷心地哭，一只小老鼠從樹叢中探出頭來關切地看著他……”幼兒不僅可以提煉出了封面中的故事元素，而且能夠運用語言進行有效串聯(lián)，在很大程度上提高了幼兒的語言構建能力。

在中班語言教育課程中，我們可以發(fā)現(xiàn)這一階段幼兒的語言組織能力有所提升，語言表達也更為清晰具體了，但是語言的連貫性有待提升，難以將完整的事件或故事串聯(lián)起來。針對這一情況，我們可以抓住繪本故事中關鍵性元素的變化，開展教育活動。以繪本《種子長大了》為例，這個故事講述了一顆在秋天成熟的種子變成柚子的故事，在繪本閱讀過程中，教師可以抓住種子生長的各個階段，以“成長”為線索，梳理故事元素。在完成故事閱讀后，教師可以給幼兒出示“小種子”與“柚子”的圖片，帶領幼兒回憶故事情節(jié)，當幼兒在此情況下難以完整地講述故事情節(jié)時，我們可以一一展現(xiàn)“小種子”“開花”“結果”“果實”的顏色及大小變化的畫面，讓幼兒通過串聯(lián)故事元素表述故事情節(jié)，在自由表達中提高語言組織能力。

最后，在大班語言教育課程中，結合這一階段幼兒的特點，我們發(fā)現(xiàn)，不僅加強了幼兒語言表達能力，詞匯應用更豐富，而且提升了自主閱讀能力。因此，在繪本教學中，教師可以遮擋住部分文字，讓幼兒通過畫面元素用自己的話講述故事，發(fā)揮想象與聯(lián)想的能力。例如：在《小老鼠裁縫店》的繪本教學中，教師帶領幼兒閱讀到小老鼠給周圍的老鼠做衣服后，可以遮蓋住文字，讓幼兒看到小老鼠麗絲與老鼠一家溝通的畫面，讓幼兒根據(jù)故事元素猜測故事內(nèi)容。有的幼兒說：“小老鼠麗絲在問它的顧客滿不滿意！”有的幼兒說：“顧客在邀請小老鼠麗絲給自己的孩子做衣服！”還有的幼兒說：“顧客告訴麗絲自己的孩子不需要新衣服了！”這一系列的教學設計能夠調(diào)動幼兒思維的活躍性，提高幼兒構建與組織語言的能力。

（三）關注文本詞句，聯(lián)系生活實際，豐富語言積累

想要發(fā)展幼兒的語言能力，教師要豐富幼兒的語言積累，從而讓幼兒能夠運用合適精準的詞匯表達自己的想法，用巧妙的詞句抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。在幼兒園教學生涯中，我們經(jīng)常會聽見幼兒童言無忌的話。例如：有一次幼兒園戶外春游，教師說如果小朋友走累了要及時告訴他，一個小班的幼兒說：“老師我不累，可是我的腳要死了?！庇幸晃患议L曾經(jīng)跟我說，孩子在家里一直喊著“飽了，飽了”，家長很疑惑因為孩子也沒有繼續(xù)吃東西，過了一小會兒孩子吐了。這些天真爛漫的童言童語為我們帶來了歡笑，但是也證明了幼兒因為缺乏語言積累而難以表達出自己真實的感受與想法。繪本閱讀能夠幫助幼兒更好地掌握詞匯、理解敘事結構，還能夠讓幼兒豐富語言表達方式，不斷積累詞匯并明確其應用路徑，最終從整體的角度提高幼兒的語言表達能力。因此，教師在運用繪本展開語言教育時，也需要關注繪本中的詞句，結合幼兒的實際生活，幫助他們更好地理解運用，以此來豐富其語言積累。

以繪本《鴨子騎車記》為例，這個繪本講述了一只鴨子決定學騎車的故事，包含了很多生動有趣的詞匯，讓故事更為詼諧幽默。因此，教師可以結合幼兒不理解的詞匯，以此為基礎豐富幼兒的語言積累。在故事的開頭，小鴨子冒出了一個瘋狂的想法——學騎車。這時，教師可以提出問題：“小朋友們，瘋狂是什么意思？”有的幼兒說：“瘋狂就是發(fā)瘋！”還有的幼兒說：“我怕，覺得瘋狂就是瘋了！”接下來，教師可以進一步引導：“那我們看后續(xù)的故事，小鴨子發(fā)瘋了嗎？”幼兒紛紛回答：“沒有?！比缓?，教師讓幼兒根據(jù)上下文猜測“瘋狂”的意思，幼兒說：“瘋狂的想法就是不符合實際的，感覺不可能的想法！”還有的幼兒說：“瘋狂的想法就是很冒險的想法！”最后，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“你們有什么瘋狂的想法嗎？”一個幼兒說：“我想從幼兒園跑步回家，這是個瘋狂的想法?！绷硪粋€幼兒說：“我想學會飛翔，這是個瘋狂的想法。”

（徐德明）