在核心素養(yǎng)引領(lǐng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，“243”課堂模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)體系，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促其全面發(fā)展。這一模式強(qiáng)調(diào)小組建設(shè)，重視變革課堂的組織方式和評(píng)價(jià)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

一、“243”課堂模式概述

在“243”課堂模式里，數(shù)字“2”代表了兩種不同的課程類(lèi)型——新知生成課和整合拓展課。新知生成課主要聚焦于新課的教學(xué)方法，它的內(nèi)容大多集中在特定知識(shí)點(diǎn)，并關(guān)注這些知識(shí)如何形成，以實(shí)現(xiàn)課程所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；整合拓展課則是專(zhuān)注于知識(shí)層面的融合和升華，針對(duì)課程中的知識(shí)來(lái)展開(kāi)拓展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體提升，促使學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)單元體系。這兩種課型各自適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求?！?”代表四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在新知生成課上，遵循“交流預(yù)習(xí)—合作探究—成果交流—鞏固提升”四個(gè)步驟，注重學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)的深度鞏固和應(yīng)用；在整合拓展課中，教學(xué)的方式已經(jīng)演變?yōu)椤盎仡欀R(shí)—深入分析—合作整理—鞏固提升”，并更加重視知識(shí)的系統(tǒng)整合和深化。“3”代表的是三種不同的工具單：基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決探究單以及拓展提升評(píng)價(jià)單，這些工具單在兩種課程模式的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮了至關(guān)重要的輔助作用。

由此來(lái)看，“243”課堂模式是一種以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的高效課堂教學(xué)體系。這一教學(xué)模式為初中信息技術(shù)教師提供了新的教學(xué)思路和方法，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等方面起著積極作用。

二、“243”課堂模式下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)策略

（一）眾人拾柴，合作共贏

1.合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“243”課堂模式圍繞小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，需要先進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組方法的制定應(yīng)當(dāng)全面地考量學(xué)生在興趣、心理、學(xué)業(yè)成績(jī)和能力等方面的狀況，確?！霸诮M內(nèi)展現(xiàn)差異性，但組與組之間實(shí)現(xiàn)同質(zhì)化”這一準(zhǔn)則，確保公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。組長(zhǎng)需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，并對(duì)小組進(jìn)行全面的工作規(guī)劃。除組長(zhǎng)外，還需要在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部選定一位監(jiān)督員和一名記錄員以協(xié)助工作。

2.動(dòng)態(tài)調(diào)整，保持活力。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等因素可能會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化，因此，適時(shí)地對(duì)小組成員或組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整是必要的，這樣可以確保小組的活力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生重新分組或更換角色時(shí)，也要確保每個(gè)小組成員都有明確的角色和職責(zé)，如組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。對(duì)于那些學(xué)習(xí)效果不太理想或技能不足的學(xué)生，教師有責(zé)任鼓勵(lì)并幫助他們，確保每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能盡其所能地掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)啟思，引導(dǎo)生成

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。

新知生成課的第一環(huán)節(jié)是“交流預(yù)習(xí)”。教師要提前明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。以此為依據(jù)編制“基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單”，本單致力于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)來(lái)完成這個(gè)課程，目的是助力學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、理解本課的知識(shí)體系以及了解學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中的掌握程度。

在課程開(kāi)始之前，教師要檢查小組預(yù)習(xí)狀況。一方面，明確肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)引導(dǎo)小組成員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)共同商討出自己小組的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行展示。另一方面，讓各小組總結(jié)遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)中未解決的問(wèn)題，及時(shí)提出疑問(wèn)并進(jìn)行解答，提高課堂效率。

例如：在閩教版2020年修訂版信息技術(shù)《逐幀動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單包括三個(gè)部分：第一部分，基礎(chǔ)概念理解。針對(duì)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)填空題、選擇題或簡(jiǎn)答題，幫助學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫(huà)的基本概念，例如：什么是關(guān)鍵幀？第二部分，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如依據(jù)課本知識(shí)總結(jié)“視覺(jué)暫留”“逐幀動(dòng)畫(huà)”兩個(gè)基本的動(dòng)畫(huà)原理。第三部分，課后學(xué)習(xí)總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，整理筆記和操作技巧，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，并嘗試完成。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

2.激活舊知，引入新知。

新知生成課的第二、第三環(huán)節(jié)是“合作探究”與“成果交流”。教師通過(guò)提問(wèn)、復(fù)習(xí)等方式激活學(xué)生的舊知，引導(dǎo)學(xué)生回顧與新知相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，為新知的引入作鋪墊。為了提高課堂氛圍，可以采用小組積分獎(jiǎng)勵(lì)法，讓各小組之間進(jìn)行協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題，既能自然而然地將課程知識(shí)融入“競(jìng)賽”游戲教學(xué)中，又能讓學(xué)生在互相合作中激發(fā)自我驅(qū)動(dòng)力，從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。

仍以閩教版2020年修訂版信息技術(shù)《逐幀動(dòng)畫(huà)》的教學(xué)為例，在課前部分進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)后，教師再設(shè)置“問(wèn)題解決探究單”——讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究來(lái)完成本堂課的任務(wù)。課程的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：1.理解動(dòng)畫(huà)的基本原理；2.熟悉Flash窗口及基本操作；3.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的節(jié)目片頭動(dòng)畫(huà)。第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)完成，那么針對(duì)二、三目標(biāo)，可以設(shè)置任務(wù)：1.小組合作，制作一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)；2. 閱讀課本內(nèi)容，運(yùn)用圖層，創(chuàng)建一個(gè)用毛筆寫(xiě)字的模擬動(dòng)畫(huà)（文字內(nèi)容可以自由發(fā)揮），注意要對(duì)文字進(jìn)行分離操作。

教師講解逐幀動(dòng)畫(huà)的定義并演示插入關(guān)鍵幀，提出問(wèn)題讓小組討論：

（1）觀察教師是如何插入關(guān)鍵幀的？

（2）插入關(guān)鍵幀之后，時(shí)間軸有什么變化？

針對(duì)討論結(jié)果，教師進(jìn)行歸納小結(jié)：“關(guān)鍵幀”指的就是關(guān)鍵性的幀；插入的關(guān)鍵幀若沒(méi)有內(nèi)容，則稱(chēng)為空白關(guān)鍵幀，在時(shí)間軸上用空心小圓表示，如在關(guān)鍵幀中加入了內(nèi)容，時(shí)間軸上變?yōu)閷?shí)心小圓，逐幀動(dòng)畫(huà)的每一幀都是關(guān)鍵幀，之后請(qǐng)學(xué)生自行在電腦上進(jìn)行操作。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用電腦上的“愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園”FLA文件，分別在第1、2、3、4、5、6、7、8、9插入“愛(ài)”“護(hù)”“環(huán)”“境”“，”“?！薄白o(hù)”“家”“園”等字符，制作一個(gè)逐幀動(dòng)畫(huà)。在學(xué)生操作過(guò)程中，教師提示：在第1幀中插入文字時(shí)，只需要通過(guò)文本工具設(shè)置好文字格式，然后在舞臺(tái)上輸入即可，但在第2幀插入時(shí)，首先要把它設(shè)置為關(guān)鍵幀，然后再插入。讓學(xué)生以小組為單位，時(shí)間5分鐘，完成任務(wù)一。教師巡視，關(guān)注各個(gè)小組的操作情況并且進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決探究過(guò)程中的障礙。在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上再接著探究任務(wù)二。

3.及時(shí)反饋，鞏固新知。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)新知的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)小組合作解決存在的問(wèn)題以進(jìn)一步鞏固新知，這便是新知生成課的第四環(huán)節(jié)——“鞏固提升”。對(duì)于第二、三環(huán)節(jié)中的兩個(gè)合作任務(wù)進(jìn)行復(fù)盤(pán)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，再進(jìn)行歸納總結(jié)，找到解決辦法。教師通過(guò)設(shè)計(jì)拓展提升評(píng)價(jià)單，可以更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)提供更有效的指導(dǎo)和幫助。

例如：對(duì)第一個(gè)任務(wù)——制作逐幀動(dòng)畫(huà)進(jìn)行復(fù)盤(pán)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有些小組在插入文字時(shí)忽略了設(shè)置關(guān)鍵幀，導(dǎo)致文字無(wú)法正確顯示；還有些小組在調(diào)整文字格式和位置時(shí)遇到了困難，無(wú)法使文字與背景完美融合。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要及時(shí)地指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵幀的作用，并學(xué)會(huì)如何正確設(shè)置和使用關(guān)鍵幀，同時(shí)分享一些調(diào)整文字格式和位置的技巧，幫助學(xué)生更好地完成動(dòng)畫(huà)制作。接下來(lái)，第二個(gè)任務(wù)復(fù)盤(pán)中有些小組在調(diào)整圖層順序和透明度時(shí)出現(xiàn)了混亂，導(dǎo)致動(dòng)畫(huà)效果不理想；還有些小組在寫(xiě)字模擬過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)流暢的書(shū)寫(xiě)效果。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確設(shè)置和調(diào)整圖層屬性的能力，提供一些實(shí)現(xiàn)流暢書(shū)寫(xiě)效果的方法和技巧，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，小組之間分享各自在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，以及從中學(xué)到的知識(shí)和技能。最后，設(shè)置拓展提升評(píng)價(jià)單——請(qǐng)選擇自己喜歡的表情包素材，制作表情包變化的逐幀動(dòng)畫(huà)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)更好地鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。

（三）由點(diǎn)到面，系統(tǒng)整合

1.知識(shí)梳理，系統(tǒng)整合。

整合拓展課旨在將新知與已有知識(shí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，并通過(guò)拓展學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，整合拓展課可以利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與討論，展示自己的見(jiàn)解，更好地融入課堂。因而表現(xiàn)更自信，討論也更熱烈。因此，在整合拓展課中，教師在課前準(zhǔn)備中要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊進(jìn)行整理，安排學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式先完成“基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單”，由小組長(zhǎng)或組員互相批改并及時(shí)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行修訂，再通過(guò)提議和交流的方法記錄下小組存在的問(wèn)題，這樣在課堂的后續(xù)環(huán)節(jié)能更快地找到解決方案。

以《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》為例，之前的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)知道了動(dòng)畫(huà)的原理、分類(lèi)，熟悉了Flash的界面，了解了幀和圖層的概念，掌握了幀和圖層的基本操作方法，能夠制作多圖層的逐幀動(dòng)畫(huà)作品。因此，課前以“回顧知識(shí)”為主題幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師要注重將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合梳理?；A(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單要圍繞了解補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的分類(lèi)及特點(diǎn)和基本原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先通過(guò)課本進(jìn)行初步了解。學(xué)生容易混淆動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)明確形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間在適用范圍、時(shí)間背景、適用對(duì)象等方面的區(qū)別。可以展示幾種動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)實(shí)例（分別為位置、大小、顏色、透明度等變化），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)對(duì)象屬于動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)哪種形態(tài)變化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)各自的特點(diǎn)。

2.遷移拓展，構(gòu)建體系。

“深入分析”“合作整理”步驟是整合拓展課的重點(diǎn)，雖然整合拓展課的知識(shí)大部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但需要學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思考和應(yīng)用，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和融合，形成更為完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師圍繞問(wèn)題解決探究單以及拓展提升評(píng)價(jià)單展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》課程教學(xué)中的問(wèn)題解決探究單可以圍繞：創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)并且記錄過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析，將基礎(chǔ)知識(shí)繼續(xù)遷移進(jìn)新的知識(shí)中，通過(guò)合作整理進(jìn)而構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)體系。先設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：（1）放映Flash類(lèi)型的MV、廣告、節(jié)目片頭、游戲等動(dòng)畫(huà)。（2）提出問(wèn)題：逐幀動(dòng)畫(huà)的每一幀都是人工剪輯的關(guān)鍵幀，所占用的存儲(chǔ)空間大，制作的工作量大，F(xiàn)lash能不能自動(dòng)生成動(dòng)畫(huà)，減輕制作的工作量呢？學(xué)生基于基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)讀單能夠初步回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)補(bǔ)充，讓學(xué)生了解補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)元件，教師打開(kāi)剛才展示的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的源文件，演示將元件多次拖放到舞臺(tái)，并提問(wèn)：構(gòu)成動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的元素主要是什么？為什么能多次使用？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，尋找答案。接著創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)建動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)后時(shí)間軸的變化，并設(shè)置任務(wù)——小組合作新建一個(gè)元件，制作一個(gè)正方形從左到右移動(dòng)，且大小、顏色、透明度發(fā)生改變的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)。

任務(wù)完成后圍繞小組制作的元件進(jìn)行觀察，記錄頭尾兩幀圖形形狀的差異和創(chuàng)建形狀補(bǔ)間后自動(dòng)生成的中間幀的圖形形狀，讓學(xué)生在有序的教學(xué)節(jié)奏中將新知與已有知識(shí)進(jìn)行整合，以問(wèn)題解決探究單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合和深化歸納，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐應(yīng)用，提升能力。

“鞏固提升”需要基于實(shí)踐操作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，通過(guò)拓展提升評(píng)價(jià)單，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面考查他們是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。由此，教師能夠更全面地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為他們提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也能通過(guò)完成拓展提升評(píng)價(jià)單，進(jìn)一步提升綜合解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生構(gòu)建《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)》初步知識(shí)體系后，教師展示小熊滑雪動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫(huà)。拓展提升評(píng)價(jià)單設(shè)計(jì)可以圍繞：（1）總結(jié)PPT演示的小熊滑雪動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的具體操作步驟；（2）以小組為單位，嘗試動(dòng)手實(shí)踐制作小熊滑雪動(dòng)畫(huà)。

在課程結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的三個(gè)工具單完成情況進(jìn)行全面分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，制定具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)措施，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

“243”課堂模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在“243”課堂模式下，初中信息技術(shù)課程教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力以及思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力等綜合素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（徐德明）